学生核心素养培训心得.docx

学生核心素养培训心得 核心素养必需在课程建立和教学模式两个方面去落实。二者相辅相成，相互联系，对立统一，缺一不行。在某种程度上说，当前创新学习方式和教学模式来实现课程建立提出的目标更为重要。核心素养的落实假如仅仅局限在课程建立方面，因此落实核心素养必需以学习方式和教学模式的变革为保证。 1、层次化教学，满意学生差异化需求 分层次教学的实质就是满意不同学生的差异化需求，这是一切从学生动身的详细表达，是对学生的敬重，也是实现有效教学和高效学习的最根本策略。我们千万不能把分层次教学理解成办尖子班，在实践上更不能用拔尖的教师去教拔尖的学生，而是用同样的教师用不同的方法去教不同的学生，教师在备课、上课、辅导各个方面要依据学生的不同根底赐予不同的教学效劳。 2、主题化教学，实现学问的纵向联系 教师要依据学生的认知力量和学问自身的规律规律，不断挖掘和整合教材，根据一系列的主题进展教学。在教学实践中，这种教学方式往往都是在期末或者高考复习中运用，平常总是打牢双基。一些有阅历的教学水平高的教师往往在每一个学习阶段，就要进展一次主题式或者是专题式教学，让学生熟悉到学问模块与模块之间的内在关系，让学问形成大的模块，从见树木到见森林，再从见小森林见到大森林。 3、问题化教学，实现学问的横纵联系 真正实现学习方式的转变，要靠问题化学习。我们从讲授中心的课堂转变为学习中心的课堂，中间有一个桥梁，这个桥梁就是问题化学习。由于问题化学习让我们全部的教学必需以学生为主线去设计，必需以学生的问题绽开，必需让学生真实的学习过程能够发生。学问要从碎片化、断点化的学问转变为构造化的学问，而构造化的学问其实就是问题化的学习，把真实的问题形成问题链，让学生在对问题的寻找中找到学问之间的横纵联系。 4、情景化教学，实现由学习走向生活 真实的生活情景在以核心素养为本的教学中有特别重要的价值，学生在学校学过的学问和现实生活建立不起联系，缘由就是我们的教学过程缺少真实的情景，只是把学问符号化。学问符号是表达学问体系的，这个学问体系假如不同生活建立联系，只是把学问符号背熟、认知、复述，去应付考试，就很难让学生形成核心素养。 我们必需熟悉到学问是素养的媒介和手段，而不是学习的最终目的。把核心素养贯彻到教育教学中，就是把以人为本，以生为本，以学为本的思想表达在教学中去，真正表达课堂的育人功能。落实核心素养，一方面要遵循学问内在的规律规律进展有效学习，真正实现构建学问体系和力量体系。另一方面就是要遵循学习者的认知规律把学习同现实生活结合起来，在学习和实践中形成良好的品质和健全人格，让学习者真正形成适应终身进展和社会进展的必备品德和关键力量。 学生核心素养培训心得2 20xx年5月份开头，河东区教研室组织了教师同读活动深度学习：走向核心素养，通过领导推送，今日我读了深度学习：走向核心素养第一期的内容，颇有感受。 第一期同读内容为第一章小学数学深度学习的内涵与意义中的第一节什么是小学数学深度学习。小学数学深度学习是在教师引领下，学生围围着具有挑战性的学习主题，全身心积极参加、体验胜利、获得进展的有意义的数学学习过程。 让学生获得胜利的体验，不正是我们所说的以学生为本，发挥学生的主体地位，通过细心设计问题，制造认知冲突，引发学生学习兴趣，关注对于学生的持续性的评价。所谓的“跳一跳摘一个桃”，教师适当的指引，可以让教学到达事半功倍的效果。里面以“数的熟悉”为例说明，要以数学核心内容为线索确定学习主题，把核心内容分解为若干小的核心内容，这些内容在学习方式、思维方式上都具有共性；通过对小数意义这一主题，来说明以核心素养为重点确定学习目标，核心素养确实定需要通过对整个单元进展整体分析来完成，而且需要对于学生的学情进展精准把握，从而引发认知冲突；教学活动的设计需要以问题情境为突破口，依据学生的共性差异，小学教学的深度学习具有层次性，因此要采纳持续性评价对深度学习目标进展准时反应，从而调整学习进程。 通过对本期内容的学习，我更加明确了在今后的的数学教学生涯中需要留意的地方，需要关注课堂中生成的资源，强调学习的过程和方法，我们在平常的教学过程中，对于学生的前情往往关注太少，不注意过程，而去追求结果，渐渐让学生失去学习兴趣。在面对有挑战性的学习活动时，只有关注学生的学习过程，学生才能全身心投入，才能将要我学变成我要学。 学生核心素养培训心得3 11月9日，听了我们学校校长关于培育核心素养，塑造美妙人生的专题讲座，让我熟悉了一个新的教育理念核心素养，并初步了解了核素素养及其在教育中的重要地位。现谈一下自己对核心素养的理解。 一、对核心素养的熟悉 核心素养主要是指学生应当具备的、能够适应终身进展和社会进展需要的必备的品行和关键力量。核心素养是关于学生学问、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表达；是每一名学生获得胜利生活，适应个人终身进展和社会进展需要的、不行或缺的共同素养，是对教育方针中所确定的教育培育目标的详细化和细化，与我们以前所提倡的素养教育有着内在的全都性，是对素养教育在新时期的深化。（摘抄自培育核心素养，塑造美妙人生） 我们以前始终提倡素养教育，强调“促进学生的全面进展和培育学的特长进展”。素养教育转变了“以分数论英雄”的教育方式，转向关注学生的全面进展，对培育各种社会需要的人才起到了促进的作用。而素养的培育是在学生“有天分”的根底上。“素养”概念的提出，更多的是关注学生在后天中、长期实践中养成的力量，每个学生，都可以经过努力养成好的习惯、力量等。这与我们学校的新教育理念有异曲同工之处，都强调培育学生良好的习惯、积极的学习态度、自主学习的力量和制造精神。为学生的终身进展打下良好的根底。 核心素养分为文化根底、自主进展、社会参加三个方面。文化根底表现为人文底蕴和科学精神；自主进展表现为学会学习，安康生活；社会参加表现为责任担当和实践创新。从文化根底可以看出，它更加关注学生学问积存的宽度和厚度，使学生积存丰厚的文化底蕴，从而形成正确、科学、积极向上的人生观，这也是一个人幸福生活的前提条件。自主进展方面更多的强调学生的学习进展意识，能够自主学习，有明确的人生目标，追求安康、欢乐、精彩的人生。社会参加方面注意培育学生的社会担当力量，一个有担当的人，才能爱国、爱集体、爱家，才能勇于为社会做奉献，从而推动社会的进展。 二、作为教师的我们，以后在工作中怎么做呢？ 1、激发学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。 爱因斯坦说“兴趣是最好的教师。”于漪教师也曾说：“教师假如有本事把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就胜利了大半，学生学习就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”由此可见，教学活动中只有激发了学生的兴趣，才能使其自然而开心的承受学问，道德修养、审美情趣才能得以提升。 2、注意朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积存，培育学生的语文素养。 调动起学生的积极性，只是代表着学生情愿去学，这是远远不够的”，教师要采纳各种行之有效的方法来帮忙学生更好地走进文本、广泛阅读、积存，最终到达培育学生核心素养的目的。 3、读名家名著，写读书笔记。一个人的素养的凹凸，关键在于个人对文化主动积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”，当学问积淀到达肯定程度时，就会在人身上形成一种富有共性的文化底蕴。 4、借助互联网资源等在内的多种手段调动学生习作热忱，培育学生的素养。 培育学生核心素养是一项长期的过程，而且还有待于我们去实践和讨论。我将不断学习新理念，并付诸于教育教学实践中，在学习中进步，在进步中学习。 学生核心素养培训心得4 千呼万唤始出来！课程改革的“关键”、新课标的“源头”、中高考评价的“风向标”，当前教育界最火爆的“热词”，“中国学生进展核心素养”与20xx年9月18日正式出炉。初次听到这个名字觉得特别的“高大上”，对其内容持疑心态度，认为也是“换汤不换药”，因此没有细读。深入的了解它的精华却是在20xx年的寒假，静下心来真正的走进它，才发觉它是真正“高大上”的培育人的标准体系。 所谓“学生进展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量。核心素养是关于学生学问、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得胜利生活、适应个人终生进展和社会进展都需要的、不行或缺的共同素养；其进展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培育，随后在一生中不断完善。 近几年，由于工作的需要，我接触到了数学教学。发觉数学学习过程是学生在教师的科学帮助下，将书本上的学问构造转化为学生认知构造的过程。在这个过程中，有意无意地把抽象、推理等数学素养渗透到教学中来，潜移默化，提升学生的力量，激发学习数学的兴趣。这便是培育了学生的核心素养。下面结合自己所带学科，谈谈自己对培育数学核心素养的粗浅熟悉。 一、在教学中渗透数学思想和方法 数学思想是对数学和它的对象、数学概念，命题和数学方法的本质的熟悉。数学方法是解决数学问题的方法和策略。数学教学要在重视传授学问的同时，引导学生体会数学方法、感悟数学思想，这样才能使学生学会用数学思维、数学手段和数学方法去分析和解决数学中的详细问题以及其他的一些现实问题，这是数学教学要追求的境地，也是数学教学的本质要求。数学思想和数学方法是数学学问在更高层次上的抽象和概括，它蕴含在数学学问发生、进展和应用的过程中。数学思想方法的教学要由表及里，循序渐进。要在学问发生过程中渗透数学思想，要在问题的探究和解决过程中提醒数学思想，使学生从中把握关于数学思想方法的学问，并把这些学问应用在后续的学习中，科学地 猎取数学学问。学问的记忆是临时的，思想方法的把握是长远的。学问使学生受益一时，而思想和方法使学生受益一世。例如：五年级数学上册学习平面图形的面积时，让学生自己动手、动脑、通过割补等方法推导出面积公式，学生印象深刻，计算题目时就不简单出错。知道了方法，学习就相对轻松了。 二、在教学中培育学生的思维力量 思维作为一种力量和品质，作为人的智力的核心，它是人的才智的集中表达。在教学过程中，我们应当建立“发觉式学习”的教学新模式，营造学生思维的平台。思维的进展，需要土壤，需要平台。好的教学策略是引导学生自己“发觉”问题、解决问题。才能进一步释放学生的思维潜能、进一步爱护学生的思维火花。但凡学生能通过自己努力学到的学问，绝不授予学生，但凡学生经过思索能解决的问题，就放手让学生去思索，把“教学”活动中的自由还给学生。把学生当成主体，让学生自主学习、自主探究。既给了学生思维的自由，也给了学生自己发觉问题、解决问题的压力，从而迫使学生去思索。在数学课堂中，我常常把问题抛给学生，充分发挥小组合作学习的优势，开展小组争论，让学通过自主探究解决问题，找出答案，学生兴趣深厚，思维力量得到了熬炼，这也是核心素养里关于学生自主进展的要求。 三、引导学生用数学的眼光对待事物 身边的事物数学问题许多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，进一步提醒详细事物和抽象概念的联系，既加深对所学学问的理解，又有助于提高解决问题的力量。例如：日常生活中坐出租车时我们会遇到如何计算车费的问题。教学时利用现实生活中的情景再现，引导学生通过思索计算，把握这类应用题的计算方法。另外，在数学教学中注意爱护和培育学生的直觉意识，讲一些数学的进展史，例如：熟悉分数时，讲讲分数的进展史。多参与数学社会实践等，都能使学生的数学素养得到肯定的提高。 数学素养归根究竟是一种文化素养，数学教育也就是一种文化素养的教育，它的养成不是一朝一夕之事，我们教师贵在重视和坚持。要通过学习使学生感受到，数学不仅仅是一系列抽象的学问，更多的则是一种方法，一种文化，一种思想，甚至于一种精神和态度，从而让学生满怀乐趣和向往地去学习它。 学生核心素养培训心得5 教师首先要以德育人，教育思想，教育观念，对教育事业的进展至关重要，正确的教育观念可以造就人才，错误的教育思想会摧残人才，教师的政治取向，道德素养，教育观，世界观，人生观起着直接影响作用。一方面需处理好学问和力量、品行之间的关系。学问是根底，进展力量和品行离不开学问的习得；学问是手段，目的是通过学问的习得进展力量和品行。另一方面需明确所要进展的力量和品行的特别指向性，要适应终身进展的需要和社会进展的需要。再者，教师本身的价值观应当和社会主义核心价值观相和谐。专业思想的建立，将会直接影响教师的知觉、推断等心理过程，从而引发其相应的有弹性的教育教学行为。 培育学生核心素养，教师要坚持探究性的教与学，让学生学会认知。学问是必需的，但不是灌输给学生的，而是学生通过探究猎取的，要培育学生的思维力量。另一方面，坚持问题解决式教学，让学生学会做事。“教师在教学的时候，应当想方设法创设问题情景，让学生调动已有的学问与技能或者学习新的学问与技能，参加到解决问题的过程中来，并在这一过程中通过观看、思索、想象、讨论、操作、合作等方式，渐渐地形成核心素养。围绕这一思想，工程驱动法、任务驱动法、合作学习法以及像艺术家那样工作都是不错的选项。但无论哪一种方法，情境、问题、探究、合作都是其中的关键词。再有，引导学生开展合作性、自主性的学习，让学生学会与他人相处、学会自我教育、反思与治理。 二十一世纪召唤着高素养、多层次的人才培育，多层次人才培育召唤着素养教育，素养教育也召唤着高尚的师德修养。教师担当着教育下一代的重任，唯有高尚的师德修养，业务力量强的教师才能振兴教育，也才能实现中华民族的宏大复兴。爱是教育漂亮的语言，我们教师应有那颗与学生沟通的法宝博爱之心。用爱去对待学生，影响学生，关怀他们的成长。 学生核心素养培训心得6 听了郭教师的讲座我受益匪浅。基于核心素养的教学，要求教师要抓住学问的本质，创设适宜的教学情境，启发学生思索，让学生在把握所学学问技能的同时，感悟学问的本质，积存思维和实践的阅历，形成和进展核心素养。一堂数学的胜利与否：无论教学中实行了什么样的教学方式或模式，应更加关注自已的教学是否真正促进了学生更为积极地去进展思索，并能逐步学会想得更清楚、更全面、更深、更合理，时刻留意培育学生的思维力量。因此，在数学教学设计时，不忘思维是数学学科素养的核心，思想是数学学科教学设计的灵魂，在教学设计中肯定要表达让学生经受抽象数学思索的过程；正确处理好阶段性与连续性、整体性与个别性的关系。 数学学科是一个联系性特别强的学科，在教学设计时我们要抓住思维是数学学科素养的核心这一要点。教学设计中要表达让学生经受抽象数学思索的过程并处理好阶段性与连续性的关系，循序渐进，准时过渡。这就要求我们在以后的教学中深入讨论，挖掘数学思想程资并通过对数学学问的熟悉把相应的数学思想方法外显出。并且在教学的最终我们要逐步的培育学生核心素养的进展，让学生在学问点完成后进展学问网络的建构已到达学问的稳固与理解。 所以在今后的教学中在教学设计时我们要处理好“教”与“学”的设计。实施基于学科素养的教学设计，我们应当关注“教师和学生”两个实施主体，既要设计好教师的“教”行为，又要充分关注到学生的“学”的表现，实现“教与学相互融合”。 学生核心素养培训心得7 爱因斯坦在他的论教育中说过：“人们经常简洁地认为学校就是把尽可能多的学问传授给学生的工具，这是错误的熟悉学校的目标应是培育能够独立思索、独立行为，又视对社会的奉献为其人生第一要义的个人。”“教育就是遗忘了在学校中所学的一切之后剩下的东西。”以往的教育，人们只关注课程本身以及学生在学校所获得的学问，而无视了课程教学之外的最有价值的东西，其中就包括自主学习和进展的力量，以及社会参加的力量和意识，这些正是“核心素养”的要求。这些并不是课程本身的内容，但它的确在学校教学过程中植根于学生的生命并形成一种素养力量，对人一生的进展起着至关重要的作用。这也是爱因斯坦所强调的“剩下的”东西的价值，即教学的价值所在，也只有这样，才能培育出全面进展的、立体的“人”。 身为语文教师，对语文学科教学中“核心素养”有较深的感受。语文核心素养，就是学生在语文方面表现出的“比拟稳定的、最根本的、适应时代进展要求的学识、力量、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。包括语文学问、语言积存、语文力量、语文学习方法和习惯，以及思维力量、人文素养等。他们贯穿于语文教育的方方面面，从学生刚入学接触到汉字，到现在进入高中进展更高层次的语文学习，语文素养都伴随着他们全部的学习活动，是一种隐性的存在。语文教育不行无视的一个重点，就是语文素养的培育和提高。语文教育的目的之一，就是提高学生的语文素养，使学生情与理同步进展。 就语文学科来说，语文关键力量就是语言力量，一个人能说会道，出口成章，下笔成文，语言生动，感染力强，我们就可以说此人具有很强的语文素养。就像鲁迅先生所说：“嬉笑怒骂皆成文章。”思维力量可整合到语言力量中，由于语言是思维的物质外壳，是思维的载体。假如一个人语言条理性强，语言深刻犀利，那么我们就可以说，此人思维具有条理性和深刻性。假如某人语言混乱，颠三倒四，前言不搭后语，我们就可以说此人思维混乱，没有条理。语言是思维的表现，是思维的外在特征，它们俩水乳交融，密不行分。审美情趣和文化修养可整合为人文修养。假如说语言力量是语文关键力量的话，那人文修养就是语文的必备品行。人文修养为语言力量导向，为语言力量供应不竭的力气源泉。 身为语文教师，文化底蕴显得非常重要。一位具有语文核心素养的人，必定具有深厚的文化底蕴。文化底蕴是个也许念，就语文学科来说，所谓文化底蕴，就是一个人对古今中外一切经典文化的积存程度。 作为一名语文教师需要什么文化底蕴呢？语文教师需要经典诗词的底蕴。中国是诗的国度，是诗歌哺育了中华民族。孔子曰：“不读诗，无以言。”“小子何莫学夫诗？诗可以兴，可以观，可以群，可以怨；迩之事父，远之事君；多识于鸟兽草木之名。”诗，让人温顺敦厚，让人文质彬彬，让人腹有诗书气自华。语文教师需要文学名著的底蕴。文学名著是民族文化的集大成，更是民族精神和灵魂代言人，我们的教材中就有大量的文学名著，也要求学生课外阅读大量的文学名著，文学名著就是为学生的文化奠基，为学生的精神添上亮丽的底色。语文教师需要文哲史的底蕴。古人讲，文哲史不分家。文学是人学，文学是人类社会的形象图说。哲学是万学之学，指导一切科学，布满着奇怪、疑问、探究与才智。哲学就是追求才智、喜爱才智的学问。历史布满才智，读史使人明智；文学布满才智，文学给人灵感，给人想象，给人真善美的启迪。当文哲史融为一体时，就让我们的心灵充盈才智的光线。 语文本就不是一门功利性很强的学科，更多的，是素养的培育和提升。当语文学科在我们的学习和生活中占据着越来越重要的地位时，语文的核心素养也显的更加重要。在以后的教学中，我会以学生为动身点，立足课堂，结合语文教学实践，将语文核心素养的培育和提升贯穿于语文教学活动中，提高自己的教学力量，也培育学生的学习力量和综合素养。