守株待兔的语文教学反思.docx

守株待兔的语文教学反思守株待兔的语文教学反思1 守株待兔是小学语文三年级下册最终一组课文的一则寓言故事。课文通过种田人因一次偶然的时机得到一只XX的兔子，他就放弃农活成天守着树桩等待XX的兔子的事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“想不劳而获是不行的”这一比拟浅显的道理。 本着三年级语文教学大纲“加强综合，突出重点，注意语言的感悟、积存和运用，注意根本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”的精神，教学守株待兔这则寓言故事时，我以新根底教育理念为指导，主要通过在教课本学问的”同时，也教给学生学习这类学问的方法程序构造，也就是把“两类构造”的学习和运用作为本课教学的重要任务。在揭题伊始，我就呈现学习方法，接着通过解题：“守株”、“待兔”，让学生很快地把握了这则寓言的主要内容，并奇妙地依据题目“守株”和“待兔”，让学生既快速又精确地理清了文章的段落。这种做法不仅化难为易，而且让学生把学到的学问加以运用。使学生在学习新学问的过程中，同时也获得了新知的方法，得到了积极主动的进展。然后通过设计的表格让学生自己读，自己想，自己填，最终归纳出寓意。这样就克制了传统教学繁琐的分析和空洞的说教。学生经受了这样获得新学问的过程，不但对新学问把握得坚固，而且把握了学习这类学问的方法程序构造。 教学中我还努力地为学生架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，让学生联系生活实际谈感受，谈谈生活中还有哪些类似“守株待兔”的人和事，关注学生的内心感受。并力求通过读作为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的气氛中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中读懂寓言故事，体会寓意，受到教育。整个课堂充分表达了教师的主导作用和学生的主体作用，真正将课堂教学时间还给了学生，让学生真正获得安康主动的进展。 守株待兔的语文教学反思2 这是一则寓言故事，寓言故事的“寓眼”，关键在于寓意的提醒。 上完这一课后，我感觉自己对寓意的提醒安排得较为奇妙，水到渠成，学生提醒的教好。主要缘由是我在前文的铺垫做得较好，突出表现在： （1）学生质疑问难后，我便请学生带着“为什么要守在树桩旁边等野兔”这一问题读课文从文中找到答案，不一会儿学生便汇报所划的句子。我依据学生所找的内容出示了这句话“种田人赶忙跑过去，没话一点力气，白捡了一只又肥又大的野兔。”让学生谈一谈自己的体会，随着学生的答复，随即启发引导学生，像种田人这样白白的捡了一只野兔这叫什么？学生答复后准时板书：不劳而获 而后再请学生从他的想法上谈一谈这种不劳而获的快乐心理，随即提醒出他的想法对不对？继而让学生得出种田人捡到野兔是碰巧的事。 （2）请学生细读第一段划出有关野兔撞在树桩上是碰巧的句子，引导学生抓住“突然”“窜”“撞”这几个词来引导学生想象一下造成野兔慌张失措的缘由，继而得出野兔肯定是遇到了危急的事，碰在树桩上纯属一件巧合的事，“巧合”换个词也就是我们所说的“偶然。”接着便让学生谈他们对这个词的理解，得出偶然的大事是不能常常发生的，但种田人不知道，却执迷不悟，不知是偶然发生的事。顺理成章再让学生划出表现他不知是偶然发生的有关语句。 （3）正由于前文为学生提醒种田人错在哪儿做好了铺垫，所以当我提出那个人错在哪儿时，学生纷纷举手，答复的非常精彩!在此根底上，我进一步引导学生体会这个人的凄惨下场一无全部，接着让学生入情于境发挥自己的想象：请同学们看图，你看这个人还在那儿呆呆地、傻傻地等着，假设这时你从他身边走过，你会对他说些什么? 话音刚落，学生想象的闸门便一发而不行整理，课堂气氛也随之推入了高潮，同学们的精彩答复比比皆是：有的学生说：“你真傻呀！你捡到一只撞的兔子，那只是偶然发生的一件事，怎么能每天想好事呢？”有的学生说：“你赶快醒悟吧!快快起来好好种庄稼吧!要不然你明年吃什么呢？”还有的学生说：“你可要老狡猾实地劳动，只有这样才能有好的收获，才能过上好日子。” 总之，寓言所内含的深刻的寓意就这样从学生的口中以不同的语言表达效果提醒出来。由此可见，寓意的提醒贵在做好铺垫。