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对于预习调查报告 关于农村小学英语家庭作业和课前预习状况的调查报告 一 、调查目的 1、全面了解我校学生做英语家庭作业的状况和课前预习状况，包括做作业的内容，花费时间长短，预习内容，预习的质量等。 2、对调查的结果进展分析，针对家庭作业和预习中消失的问题提出相应的对策。 3、将学生被动学习引向主动学习，培育学生真正的预习力量和预习习惯。 二 、调查方法，内容及对象 1、问卷调查法、走访法 2、调查内容：家庭作业的内容，数量及花费的时间；预习的内容，预习的方法，预习的主动性等 3、调查对象：本校三到六年级，每班约三分之一的学生（按好、中、差），共48 名。 三、 调查结果与分析 （一）、结果概述 本次共发试卷 48 张，收回 48 张，回收率 100%。本次调查的对象是抽样调查了本校三到六年级的 48 名学生。调查结果显示，本校大局部学生，家庭作业机械重复性较严峻，主动预习力量较差，没有养成预习的习惯。 （二）、数据分析 1、家庭作业 作业形式 抄写单词 背诵课文对话 预习新课 仿写句型练习 作业次数 16 6 4 2 所占比例 80% 30% 20% 10% 以上表格显示，在一个月 20 次书面作业中，抄写单词和背诵课文对话就占了总作业量的百分之八十五，而且许多次是重复抄写。我在想学生做这样的作业还需要动脑子吗？学生只不过是机械地重复着抄写，他们在做作业的时候会想些什么？他们肯定会想，快点抄，抄完了就没事了。而预习新课只占了 20%，仿写练习的次数更少。抄写、背诵是传统英语家庭作业的常见形式。这种作业以识记为主要特点，以反复操练为手段，有很强的针对性，为考试效劳的目的也很明确。而素养教育下的作业不仅仅是为“得分”，更重要的它是培育学生思维与力量的载体。而如今，这样的作业布置就造成了学生学习的被动性。 另外通过这几项调查：（1）对你来说，家庭作业值得做吗？它能够激发你的学习兴趣吗？ 27.9%的同学认为不值得去做，68.7%的同学认为值得去做，3.4的同学认为无所谓。67.8的同学认为不能激发兴趣，31.2的同学认为能激发兴趣。（2）、教师布置的家庭作业一般能在什么时候完成？30%的同学表示在学校里就 能完成，53%的同学晚上 8 点钟以前能完成，17%的同学晚上 8 点钟以后才能完成。（3）、你认为教师布置的家庭作业中最烦的内容有哪些？89.7%的同学认为是重复性的题目，67.8%的同学认为是背诵、抄写单词，56.7%的同学认为书写作业最让人烦。 可以看出，家庭作业的负担并不太重，多数学生并非拒绝做作业，但他们认为传统的以写为主的家庭作业比拟枯燥，比拟花时间。因此，家庭作业的布置必需优化，把家庭作业一般状况下转入在教师的指导下预习次天所学新学问，以提高课堂效率。学生的预习状况怎样呢？我对着 48 名学生绽开了调查。 2 学生课前预习 （1）预习的独立性 学生在预习活动中的思维活动应保持自己的独立性，应强调在自主预习的根底上与他人进展沟通合作，而不是依靠别人。从调查中我们发觉本校学生过多依靠教学参考书的现象，见下表 预习中你使用过课课通之类的教学参考书籍吗 正常使用 46 不使用 19.8 有时会使用 34.2 使用点拨之类的参考书籍是为了 便利，省时间 42.3% 得到精确的答案，课堂上答复教师的问题 30.1 仅作参考，就像与朋友争论一样，我也会有自己的一些想法 10.3 做作业时，能把作业做正确 17.3 可以看出学生使用参考书的现象较为普遍，而他们的目的大多数是为了能获得别人给出的精确答案，能轻松的完成学习任务，得到教师的表扬（a、b 两项合计百分比为 72.4）。这种没有经受思索的预习能训练学生的思维，进展学生的力量吗？这样依靠教参，等待教师现成答案的做法只能促成学生变得懒散，变得投机，变得只知重复别人，而不会自己去制造，这也是英语课堂教学效率低下的缘由所在。 （2）学生预习的质量 学生在预习中常做的事情见下表 学生在预习中常做的事情 自学单词 24 读通对话 46 了解根本语法 25.7 查阅资料 14.7 质疑问难 2.9 依据练习问题，尝摸索究 3.8 从上表可以看出学生在预习常规几项上比拟重视，对查阅资料、质疑问难、尝摸索究较少涉猎。通过对教师的调查，我们发觉，教师对学生这方面的要求不高，引导的也少。（对质疑提出要求的只有三位，仅占 20） 学生调查中我们发觉学生最常做的事是读单词，而读单词是完成预习的根底，其他的各种预习任务都应在读的根底上完成，因而有“书不读熟不开讲”的说法，所以课前学生应当做到 100%读熟、读通对话，但在随后对 46 年级 48位同学的抽样调查中我们发觉学生这一项做的不好，见下表 通过预习，你通常能到达下面的哪几个目标 能精确流利读单词 46.2% 能用自己的方法识记新词 59% 能读通对话 36% 能搜集到相关资料，帮忙理解内容 27.1% 能对音标、语法提出疑问，并尝摸索究。 13.6% 能精确、流利、读单词的学生只有 46.2%，也就是说有一大半的学生在没读会单词之前，就走进了课堂，这样的预习明显不行能为高效课堂带来什么好的结果。与课前朗读对话严密相连的其他几项，也不抱负,尤其是能对音标、语法提出疑问，并尝摸索究。许多学生在预习中仅仅认为预习只是把单词认认，音标简洁了解一下，对话再读一读，至于教师有什么要求，需要到达什么目标，他们很不清晰。由上可以看出，本校学生参加预习的面比拟广，但许多学生预习缺乏独立性、主动性，探究意识不强；在预习中虽大多数学生关注根底学问预习，但预习不够全面，且对预习要求以及预习要到达的目标不够明确，预习做的不够扎实，预习质量不高。 从上面的家庭作业的布置和预习状况的调查，针对家庭作业形式单一，重复性较大，及预习不充分，预习质量不高，特提出建议如下： 1、依据自己所教的年级，分层设计不同的家庭作业，敬重学生的个体差异，设计共性化作业 在学生把握住根本的单词及句型之后，可考虑学生的共性进展或兴趣特长的差异。依据“多元智能”理论，教师在设计作业时，要敬重学生的共性化进展。比方：让爱好表演的学生依据课文内容自编英语短剧，在练习英语口语的同时发挥其表演力量；让有美术特长的学生依据所学的内容进展英语单词卡片的制作，或依据英文意思绽开想象进展思索创作；让喜爱音乐的学生对所学的英文歌曲进展简洁的创作和套用，利用音乐的特质和自己的音乐特长稳固和促进英语的学习。依据不同的兴趣爱好设计各异的作业，能让学生体会到其中的乐趣和胜利的喜悦。在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，就能从学习中获得积极的情感体验，有利于再学习。 2、如何将学生的家庭作业和预习新课连接起来呢？大量的事实证明，每学习一篇课文时，第一天学生就已经把握本课所学的根本学问，而后通过检测后，只需对于缺乏的地方加强练习即可，在下一课时就可进展新课的预习，如何进展预习，我认为应当是在教师有效指导下的预习，这样才能保证预习的效果，提高预习的质量，而不是放任自流式的预习。如何指导学生进展有效预习呢? 首先，教师对学生的预习要遵循由扶到放的原则，刚开头可以为学生的预习列出预习提纲，教给学生预习的方法： 1、通过词典在讲义标注音标，自己拼读新单词，摆脱一味依靠范读的单一模式，逐步培育肯定的自学力量。 2、让学生依据讲义预先了解将要学习 语法，构造及用法，并依据示范初步把握他们的用法，可以降低课堂教学的难度，加快课堂教学的节奏。 3，对于语篇，学生能够依据下发讲义中的词组解释，句型示范、语法说明、词语的词性变化举例等理解他们在文章中的意思，大致了解其用法。把有疑问或依据讲义的说明仍不理解的地方记录下来，以备在课堂上提出，为学生的英语课堂学习搭起“跳板”。 其次，为学生设计、供应丰富多彩的预习形式 课堂预习形式的优化设计是提高课堂教学效率的重要措施，机械单调的预习简单使学生产生厌倦心情。为了充分调动学生学习的积极性，我实行以下几种预习的形式，以引起学生的兴趣和留意力。搜集资料型预习，拓宽学生视野。表格型预习，让学生自主把握对话要点。试验型预习，培育学生动手力量和 自主发觉的力量。广泛阅读，提高熟悉。质疑问难，培育学生制造性思维。 随着年级的增高，当学生的预习成习惯后，可放手让学生自己主动预习。 最终，在课堂上搭建平台，给学生展现空间，设立嘉奖机制。如课堂上教师创设自由、民主、安全的气氛，激发鼓舞学生大胆质疑，能自由发表看法，教师在赐予积极评价。又如教师想方法制造各种评价方式，鼓励学生，提前预习，甚至超超前预习。 3、.留意与家长、班干部的联系，发挥群体教育功能。学生的家庭作业，许多预习工作是在课外或家里完成的，因此会有一些贪玩的学生不能很好的完成预习，这时就很需要家长和学生干部协作监视教育。教师可准时发校讯通，与家长取得联系，共同关注学生的成长。