实施发展性综合评价,促进教师的专业成长.docx
实施发展性综合评价,促进教师的专业成长 摘 要: 进展性综合评价是目前课改专家所提倡的一种先进的评价方法。在课改的整个实施过程中,笔者以为,不管我们实行什么样的评价方法对教师和学生进展评价,都应当贯穿这样一个主题思想,那就是我们的评价是为了促进学生和教师的共同进展,是为了促进学校教育教学质量的不断提高。 关键词: 综合评价 教师 专业成长 笔者以为,对教师进展进展性的综合评价,我们目前必需要做好以下三个方面的工作,解除必定要面临的三个“困惑”。 一、打破以“学生的学习成绩”作为评价教师水平的唯一标准,重新构建能促进教师不断进展的综合评价体系。 由于新课程对教师提出了全方位的要求,教师的角色已发生了根本性的转变。教师不仅是学问的传授者、传统的教育者、实施课程的组织者和执行者,而且是学生学习的促进者,教学中的学习者和讨论者,更是课程的开发者和制造者。因此,对教师进展进展性的综合评价应当从新课程对教师的自身素养和专业水平进展要求的角度进展,以构建多元的、能促进教师提高和创新力量进展的评价体系。大体可从下边四个工作环节进展: (一)确立评价内容和评价标准。(教师评价应从对教师教学的评价和教师素养的评价两方面进展)。 (二)设计评价工具。以教师自评为主,可设计为构造性的问卷调查、自查量表、教学日记、周期性工作总结和自我分析表等等,定期或不定期收集教师全面进展的资料。 (三)收集和分析反映教师教学质量和素养进展的资料。资料和证据应包括教师进展的优势和缺乏两个方面,在拥有了关于教师进展优势和缺乏的大量资料和证据后,应对教师教学和素养的进展状况进展分析,找出教师进展的优势和缺乏,做出客观的概括性描述。 (四)明确促进教师进展的改良要点,制订改良规划。对于分析的结果,不应只停留在对教师简洁的奖惩或评优的处理上,而应积极帮忙教师以开放的胸怀英勇地面对评价的结果,同时和教师一起争论并确定下一步改良要点,制订改良规划,利用迁移的原理或鼓励的方式,改善其缺乏。 我们的困惑:目前,社会、家长或学生仍旧看重考试分数,升学考试更不例外,我们如何让教师把重心从考试成绩方面转移,去关注学生的综合素养进展,转变对高考和中考升学率的过分重视,打破以“学生的学习成绩”作为评价教师教学水平的唯一标准,但面对现实,这样行吗? 二、开展教师自评,促进教师不断提高教育教学反思力量。 建立以教师自评为主,教师、学生、家长和治理者共同参加的多渠道信息反应为辅的教师评价制度。 (一)教师自评要留意的几点建议。 1.帮忙教师正确熟悉自评及价值,创设具有支持性的自评气氛。要留意调查讨论,公开公正,增加评价的透亮度,教师可参加评价方案的制定,大力宣传,身体力行。 2.帮忙教师把握科学的自评方法,要避开两种倾向:一是教师无法正确评价自己的缺乏;二是教师过高或过低评价自己的优点和成绩。 3.学校要慎用自评结果,不宜与奖惩挂钩。自评关注的是教师公正、客观地参加,在参加中提高教师的反思力量,它着重与教师将来进展的联系。 4.与他评相结合,促进教师反思力量的提高。为了克制教师自评中的“盲区”,与他评相结合就可以多渠道猎取信息反应,使教师发觉被寻常定势和习惯所掩盖的问题,弥补自评中的缺乏,增加自我反思力量。 (二)教师他评要留意的几个问题。 1.教师要学会信任学生和家长。 2.教师要客观分析,正确对待评价结果,珍惜相互了解的时机。 3.学校应综合分析多方信息,切勿草率地下结论。 4.学生、家长参加教师评价时,学校要正确引导。 5.讲究工作技巧,对他评结果的反应意见进展保密。 我们的困惑:目前,在教师素养不够高、教师评价又与学校的评优晋职相联系的状况下,如何避开教师自评中的“报喜不报忧”?另外,在他评中,多数家长和学生因惧怕教师的权威,能客观、真实地评价教师吗? 三、建立“以学论教”的课堂教学评价模式。 重视学生的参加和体验,转变教师对教学力量的熟悉,实现教学评价促进学生进展和教师专业成长的双重功能。 新课程教学评价打破传统教学评价中所表现出的“以教为主,学为教效劳”的倾向,关注学生在课堂教学中如何争论、如何沟通、如何合作、如何思索、如何获得结论以及过程中的情感体验等行为表现,而关注教师的行为表现已上升到是否有利于促进学生“学”的价值上。从关注“教”到关注“学”,这一视角的转变无疑给我们教育工带来教学观念的巨大冲击和全新启发。这是由于: (一)“以学论教”转变了教师教学的方式和学生学习的方式。教师的“教”是为了促进学生更好地“学”,课堂更加民主、和谐,师生关系融洽。 (二)“以学论教”转变了教师备课的方式和课前预备的关注点。教师上课前不但要讨论教材,更要关注学生在课堂上的可能反响。只有预先了解了学生对讲解内容的兴趣以及他们所关怀的话题,教师才能上好“以学论教”的每一节课。 (三)“以学论教”促进和转变了教师对教学力量的反思和熟悉。上一堂“好”课要求的教学力量已不再是美丽的板书、流利的口语表达,而是学生在课堂上的行为表现,参加度和情感体验等等。教师要学会的是“用教材”,而不是“教教材”。 我们的困惑:“以学论教”关注的是每一个学生的进展,强调师生互动,自主学习,合作探究,情感体验等。目前,我们的教育资源短缺,设备缺乏,师资不配套,班额过大,我们能真正发挥出“以学论教”的优越性吗? 做任何事情,都存在着利和弊,同样对教师进展进展性的综合评价也不例外,但我们坚信,随着社会的进展和课改的不断深入,对教师进展进展性的综合评价肯定利大于弊。
