地震中的父与子说课稿范文十篇.docx

地震中的父与子说课稿范文合集十篇 敬重的评委，亲爱的教师们： 上午好！ 从八月的贵州之行，到十一月的武汉参赛，在这几个月的时间里，我思考，我探寻，我不断走进文本，贴近学生。这个过程是困难的，也是欢乐的。它促使我在专业上更快的成长，它将成为我人生中一段宝贵的回忆。感谢全国小语会为我们语文教师搭设这样一个幻想舞台，感谢全部在我成长道路上洒下辛勤汗水的人，感谢为我这堂课付出很多心血的领导们、专家们、教师们。 地震中的父与子是一篇表现特别环境下的父子之情的课文，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。这是一篇老课文，许多名师都上过这一课，光是人教网上挂出的教学设计就有好几个，要寻求突破与创新很难。学生的生活经受与文本有较大的差距，怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生渐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教学，我觉得自己做到了以下几点： 一、以疑促读，简化教学环节 课程标准在“教学建议”中指出：“学生是语文学习的仆人。”“教师是学生活动的组织者和引导者。”怎样才能“充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性”呢？ 我觉得，教师应当教在学生有疑处。只有这样，才能在有限的时间内提高教学的效率。在这堂课的教学中，我以学生为主体，以疑问促阅读，并相机渗透读书方法的指导。回忆这一堂课，整个阅读教学的过程，就是一个质疑解疑的过程，是一个学生自主实践、自行发觉、自我建构的过程。大家看，上课伊始，学生针对课题质疑，从而带动了全篇的阅读；之后，学生针对父亲在废墟中挖掘的语句进展质疑，感受到了父爱的肤浅宏大；接着，学生针对阿曼达在废墟下的等待质疑，进一步体会到了阿曼达的了不起。以疑促读，简化了教学环节。这堂课的教学目标单纯明确：通过课文的详细描述感受父与子的了不起。教学构造简洁朴实，表达了高年级阅读教学的特点。一个中心词“了不起”，牵一发而动全身；两个板块，感受父与子的了不起，清楚明白；一条主线，“不管发生什么，我总会跟你在一起！”，贯穿全过程。删繁就简，集中目标，留出了更多的时间和时机让学生去自主活动，促使每一个学生都获得了进展。 二、挖掘资源，丰富学生素养 课程标准指出：“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量。”崔峦教师也曾经说过：“就小学阶段来说，主要是培育学生具有感受、理解、积存和运用的力量。”在这堂课的教学中，我留意挖掘教材的潜在资源。如学生从课文对父亲的外貌描写说出了自己仿佛看到了什么？由父亲在废墟中挖了小时，联想到阿曼达在废墟下等了小时，并由此想象废墟下的阿曼达会想些什么？说些什么？这样做，填补了课文空白，使学生更深地感受、理解了父与子的了不起。又比方，学生在用“不管总”进展说话训练的过程中，对父亲的了不起有了更深的体会，我感到一个直面困难、永不言弃的父亲形象渐渐地走进了学生的心灵，我更欣喜地看到，在这一过程中，学生积存语言，内化语言，并敏捷地运用了语言。挖掘教材的潜在资源，培育了学生感受、理解、积存和运用地力量，丰富了学生的语文素养，让每一位学生得到了扎扎实实的进展。 我的这一堂课还存在着许多的缺乏之处，敬请各位专家、教师，多多批判指正！感谢！ 地震中的父与子说课稿 篇2 一、 说教材：感悟用才智与心灵写就的篇章 地震中的父与子是小学语文人教版教五年级上册第六组的第一篇课文，课文叙述了1994年美国洛杉机发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆忙赶来的家长哀思欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪，而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去拯救，由于他对儿子曾经承诺：无论发生什么，我永久和你在一起。因此，他不顾众人的劝解与阻拦，日以继夜挖了38小时，直至救出他的儿子和其他13位小朋友。描写详细、情感真挚，是这篇课文的主要特点。 本单元训练主题父母之爱。这篇课文是第六组的第一篇课文，担当了使学生正确熟悉父母的爱，加强与父母的沟通的任务。训练重点是“引导学生在读中把握课文主要内容，体会是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写，表现父母之爱的。” 本文是对父爱的歌颂，学生应当很简单理解。但要去体会文中感人的人格力气，却是一个难点。在教学时，应当力求通过情境创设，去竭力衬托情感，让孩子们在研讨、合作、.反复吟诵中领悟文中文本的感情，真正做到“以读为本，关注人文。” 二、教学目标确实定 语文课程应致力于学生语文素养的形成与进展。语文素养是学生学好其他课程的根底，也是学生全面进展和终身进展的根底。依据新课程理念，制定以下目标，以求实现“以人为本，终身进展，和谐进展”的目标。 1、学问目标：通过自读，熟悉本课生字.生词。 2、力量目标： (1)运用“从内容体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子。 (2)领悟刻画人物形象的表达方法，并有感情的朗读课文。 3、情感目标：感受宏大的父爱，儿子与父亲之间相互信任，受到爱的教育。 三、说教学重点与难点 本课教学的重点是：引导学生从详细语言环境中感受父爱的宏大力气。 难点是：理解“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”的含义。 四、教法学法：实践自主互动公平对话的生命课堂 课堂是生活的组成局部，是师生生命成长的平台。在这个平台上，一群群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、共享，尽情享受生命成长的欢乐。地震中的父与子一课，描写详细，情感真挚，易于激起学生的阅读兴趣，适于学生独立阅读力量的培育。在学习方法上以自读自悟，读文悟情为主，辅以小组合作探究。而教师是学习的“组织引导者”，教学时，应遵循阅读课文特点，努力创设一种和文本相和谐的情境，用鼓励性的语言诱发学生的思维，用阶梯式的环节推动课堂深入。在公平对话中充分表达形式和内容的结合，工具性和人文性的统一。 五、学程预设：共享精彩人生，叩响学生灵魂深处的感动 (一)：激趣质疑 在我们的日常生活中，到处充溢着浓浓的父爱之情，或许，我们并不怎么在意他的存在。然而，就是这种平凡、朴实、无私的父爱在我们的生命遇到突如其来的灾难时，你能想象到它会爆发出何等惊人的力气?制造出怎样的奇迹吗? 设计理念：小学生认知兴趣和求知欲望较为剧烈，这样设计抓住了学习兴趣点，激起学生的学习兴趣，为后面的学习作好铺垫。 (二)初读全文，整体感知。 1、学生初读课文，要求读准字音，读通句子。边读边想：课文讲了一件什么事? 2、再次默读课文，说一说这是一对什么样的父与子?课文哪些地方最让你感动? 让学生从整体上把握课文内容，初步感知父亲可亲可敬，儿子得意的形象。接着，紧紧扣住中心问题：“为什么说这对父子了不起?”引导学生深入研读课文，使学生在理解、积存和运用语言文字过程中，感受父爱的宏大力气，为父子之情而震撼。 设计理念：这一环节的设计是依据小学语文课程标准强调要培育学生自主学习的意识和习惯。结合第三学段“在阅读中揣摩文章的表达挨次，体会的思想感情，初步领悟文章根本的表达方法。”的训练要求设计的。 语文是专心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，用才智开启才智，用人格砥砺人格的语文。只有专心去感悟，用情去体验，才能给学生的生命铺上一层暖和、纯洁的底色。 (三)品读精华感悟“父子的了不起” 1、学生自由朗读，在读中感悟“父亲的了不起” 首先，学生汇报自己最受感动的语句。接着，引导学生重点品读第12自然段。透过人物描写的句子：“父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，处处都是血迹。”让学生想像父亲困难挖掘的过程，体验父亲救子时内心的着急和无助，在词句品读中感悟到：父亲有着惊人的毅力!忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的苦痛!这都是由于爱! 设计理念：“读懂”既包括读懂这句话所包含的思想感情，也包括读懂用来表达情感的语言形式，了解课文的语言特色。这个环节意在让学生领悟“父亲”的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化、吸纳课文的语言，把握课文的语言形式。 2、创设情境，从中感受“父亲的了不起” 指导学生分角色朗读课文，与文本进展对话。在情境对话中，使学生深刻地感悟父亲由于哀思，答非所问，不顾一切，只想着救儿子。父爱就表达在不达目的不罢休的言行中。 3、比照阅读，比拟感受“父亲的了不起” 面对父亲的坚持，没有人再来阻挡他，人们认为他精神失常了。这位父亲真的精神失常了吗?针对这个疑点，引导学生深入研读课文211自然段，找出文中描写其他父母的词句，与这位父亲的言行进展比照。在比拟阅读中，学生从“匆忙赶来、大声哭喊、无望地离开”等语言，体会到其他父母也是爱孩子的。只是，在特别的环境下，他们的爱显得理智。而这位父亲，在人们看来是“失常”的，但“失常”得可敬!学生在比照中感悟到：父亲的不同寻常，正说明他爱得更顽强!爱得更执著!爱得更深厚!他的爱，使儿子等十四位同学获得了又一次生命!父爱制造了宏大的奇迹!这宏大的爱可歌可泣! 设计理念：课程标准中要求学生在观赏文学作品时，能有自己的情感体验，并初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启发。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品尝作品中富于表现力的语言。 4、品读精华感悟“儿子的了不起” 当我们还在感动于父爱的宏大时，课文中，一个七岁的了不起的孩子阿曼达，给我们的心灵带来了又一次剧烈的震憾!这个在地震后的黑暗废墟下，呆了三十八个小时，却能保持镇静的孩子，这个在获救时，首先想到别人的孩子，他在可怕的境况下，想了什么?做了什么?说了什么呢? 在体会父亲的了不起时，通过引导学生抓住父亲外貌、语言、动作等描写，体会父亲内心情感的。在体会阿曼达的了不起时，运用同样的方法，采纳小组内读一读，议一议，写一写的方式学习。先联系课文及生活实际，走进阿曼达的内心世界，写出阿曼达在废墟下的内心与言行，再声情并茂地读出来。通过读写融情来体会：是父亲的承诺，是父亲的爱给儿子带来了巨大精神力气!儿子对他人的爱，是父爱的传承! (四)读中融情，感悟父子爱的力气源泉。 语文课程标准提倡“多角度、有创意的阅读”，制造性地阅读，有助于突破教学难点。当学生沉醉在父亲不同寻常的爱里，不禁要问：他的精神力气来自哪里?这个教学难点，我想通过导读使学生读中感悟，主要设计这样几个导语： 1. 这位可怜的父亲，左肩扛着肉体的伤痛，右间扛着精神的压力，是什么力气支持他这样做。 2. 当父亲看到美丽的三层教学楼倒塌了，哀思欲绝地时候，支撑他的就是这句话。 3. 当他一次一次想放弃的时候，回想在他耳边的时候还是这句话。 4. 当他伤痕累累就要倒下，给他力气的照旧是这句话。 5. 这句话让父亲成为一座大山，这句话也是大山的写照，让我们再次深情地朗读这句话。 设计理念：“以情带读，读中悟情”是阅读教学的立身之本。“以情带读”的“情”，是融合了思想、才智、体验、想象、灵性的情，是布满了生命活力的情。“有情赏读”旨在引领学生回读原文，把读书的主动权还给学生，每个学生都以自己喜爱的方式投入地读课文，带着自己的情感去体验作品，与书本上的文字“激情沟通”，父亲与儿子的“了不起”将通过有“情”朗读在学生的脑海中打下深深的烙印。 (五)巧改课题，升华情感 这一环节，可以依据学生的理解，让他们为课文换个题目并说明缘由，这样可以加深学生对文中情感的感悟。学生可能会改成了不起的父与子、英勇的父与子、宏大的父与子等等,只要能说出正确的理由，教师都给与确定，这一训练升华了情感，突破了难点。 设计理念:让学生深入阅读，深入思索。解决了文章需要学生理解、感悟.，体会的全部关键或要点,而且在争论、发言的过程中培育了学生的读书、引用力量和表达说理力量。 六、板书设计： 板书是一篇文章的精华，它反映了文章的主要内容和中心。既简明扼要，又分散着剧烈的感情，渗透着深刻的理性。再加上学生的情感，让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。 17.地震中的父与子 我总会和你在一起 爱 你总会和我在一起 总之，阅读教学是一种意义构建的过程，是师生的人生价值得以实现的过程，这个过程布满多元性，不行猜测性和不确定性。在实际教学中，安排出足够的空间，在制造中生成精彩，不仅是学问的传授，而且是师生间生命的沟通和情感的对话。这种预设仅仅是粗线条的设计，教师在课堂实践的过程中要敏捷处理教材，随学生的状况随时调整自己的预案，这样才是真实的学生真正需要的课堂。 地震中的父与子说课稿 篇3 导语：地震中的父与子这篇课文叙述的是有一年发生在美国的大地震中，一位父亲冒着危急，抱着坚决信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，最终在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了宏大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。 以下是小编带来的说课稿，盼望对您有所帮忙。 各位领导、教师们： 下午好。今日我说课的内容是人民教育出版社出版的课标版小学语文五年级上册第六单元中的第一篇课文地震中的父与子。下面我将就设计理念、教材、学情分析、课前预备、教学目标、教学重点、难点、教学过程、板书设计、教后反思八个方面进展说课。 一、设计理念 首先，我的设计理念是： 以学生自读自学、合作探究为主线。注意教师引导的过程和方法，以培育学生的语言实践力量为目标，注意为学生的理解、感悟，积存搭好桥梁，拓展、延长学生的学习空间，使学生感受道阅读的兴趣，体会教学内容的价值取向，学会正确、大胆地表达自己的见解，养成不动笔墨不读书的好习惯。挖掘教材的潜在资源，培育学生感受、理解、积存和运用的力量，丰富学生的语文素养，让每一位学生得到扎扎实实的进展。 二、教材、学情分析 一节课的前提是对教材、学情做出正确分析，我是这样分析的： 地震中的父与子是一篇表现特别环境下的父子之情的课文，内容浅显，但内涵深刻;语言平实，但令人震撼。课文叙述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危急，抱着坚决信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，最终在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了宏大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。 这篇课文以父亲在救助儿子过程中的心理变化和父亲对儿子说的一句话“不管发生什么，我总会和你在一起!”为主线，写出了父与子各自的了不起，思路清楚特别便于教学。 但学生的生活经受与文本有较大的差距，怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生渐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教学本课的一个关键，好在五年级的学生正是自我意识剧烈，而且感情比拟丰富的年龄，这篇课文课文符合他们的年龄特点及心理特点，我感觉只要方法得当，这篇课文的教学是对他们尽行感恩教育的好选择。 三、课前预备 为了使课堂教学能够顺当进展，我所做的预备工作是： 教师预备：仔细备课，制作教学课件 学生预备：预习字词，熟读课文，划出自己不明白的地方。 四、教学目标： 依据教参要求，这篇课文总的教学目标是： 1、熟悉8个生字，学会11个生字。正确读写、理解“从前、废墟、疾步、无望、瓦砾、开拓、破烂不堪”等词语。积存文中关于人物外貌、语言描写的佳句。 2、有感情地朗读课文。 3、从课文的详细描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上吸取的力气。 4、领悟抓住人物外貌、语言、动作进展描写，反映人物思想品质的表达方法。 依据这节课的特点，我设计的第一课时的目标是： 1、能正确认读生字词。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、从课文的详细描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上吸取的力气。 五、重点、难点： 其中教学目标2是本课的一个重点。教学目标3既是本课的一个重点也是一个难点。 为了有效地抓重点、突难点。我的教学过程设计如下： 六、教学过程 (一)、导入课题，质疑问难 1、出示课题“掌声”，要求把课题读好。 2、检查预习。 (1)指名说学会了哪些词语。 (2)出示词语，指名读。 (3)通过预习，你还知道了哪些内容? (4)你还有哪些问题不明白? 这几步的设计目的，一方面，是消退学生的朗读障碍，摸清学生对课文的认知状况，以便以学定教。另一方面，培育学生的质疑力量，古人说过“为学患无疑，疑则进也。”“小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。” (二)提问题，自读自悟 摸清认知状况后，我将提出问题，让学生自学课文。 1、我设计的问题如下; 课文中为什么说这是一对了不起的父与子，你是从那些地方看出来的?边读边想划出自己感受深刻的句子，在旁边写下自己的感受。 要求学生一边读一边把相关的句子划一划，可以默读也可以出声读，自己解决不了的可以同桌或小组争论，目的是让学生选择自己喜爱的学习方式，注意语文学习中的自读、自学、合作探究性学习，为学生的理解、感悟架好“桥梁”，使学生感受到阅读的兴趣，养成不动笔墨不读书的习惯。 (三)沟通引读，抓重点，突难点。 学生自学完毕后，我将引导学生沟通，抓重点，突难点，详细操作如下： 1、沟通父亲的了不起时详细步骤如下： (1)指名说，随机说出相关段落。 (2)问你是从句子中的哪些词语体会到的? (3)能带着自己的体会读出来吗? (4)学生练读。 (5)指名读。(必要时，教师可进展范读。) (6)同桌互读。 这样设计的目的是培育学生的语言实践力量。在沟通中要注意引导学生体会教学内容的价值取向，能够正确、大胆地表达自己的见解，做到正确、流利，有感情地朗读课文。从中体会、梳理出父亲的爱与执着。在沟通“他挖了8小时，12小时”这个段落时，我采纳了让学生答复为什么不直接用挖了36小时这种方法，目的是让学生更加深入地理解父亲的了不起。 2、在沟通儿子的了不起时，除了进展上述步骤，还设计了一些让学生身临其境，谈感受的题。如： 在沟通“我告知同学们不要可怕，”这一段落时，我实行了我表达让同学们闭上眼睛想象的环节，然后说出在废墟底下整整煎熬地等待了38小时的阿曼达会想些什么?说些什么? 这样既能使学生产生情感上的共鸣，初步学会揣摩人物的心理，舍身处地的思索问题，初步学会用恰当的语言表达自己内心的真实感受。又能使学生受到高尚道德情操的熏陶。实现了课程标准中“语文教学要注意语言的积存、感悟和运用”这一目标要求，给学生打下扎实的语文根底。 (四)、再次质疑，教给学生读书方法 理解课文之后，再次质疑：“同学们还有什么不明白的问题吗?”处理学生沟通中的遗留问题。然后问通过这节课的学习你有什么收获?和学生理出读书的方法。 (五)、拓展延长，布置作业 再次质疑完毕后，我主动引出有父爱教师想到了母爱，并配乐朗读我搜集的一篇文章，然后联想自己的父母为自己做的日常琐事，并布置把其写成文章，最终向学生推举书目。 这样做的目的一是拓展学生的思维，加强学生的积存，让学生见识各种方式的爱;二是地震中的父与子这篇文章描述的父爱是必较外显的，而且是用地震这一特别状况来呈现的，可以说比拟惊天动地，学生可能误以为只有那样才能称的上爱，我叙述文章的目的就是让学生明白平实中也能见真情，让学生懂得父母为他们所做的事虽然平凡，并且他们认为是很寻常、很应当的事，其实并不是那么简洁的，这简洁、平凡中蕴含着父对他们深深的爱与浓浓的情。从而使他们受到更加深的感恩父母的教育。 地震中的父与子说课稿 篇4 今日我说课的内容是人教版小学语文五年级上册第六单元的第一课地震中的父与子，其次课时。 一、教材及学情分析 地震中的父与子是一篇感人至深的精读课文。课文叙述的是1994年美国洛杉机的大地震中，一位父亲不顾自己的生死，经过三十八小时的挖掘，最终在废墟底下救出自己的儿子和同学的故事，谱写了一首父子情深的颂歌。文章所表现的是特别环境下的父子情，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。 五年级的学生已经具备了肯定的阅读和理解分析力量，但对于这篇催人泪下的文章，学生在理解其中所蕴含的父爱时却只停留在文字外表，不能将心比心的从内心去感悟。再加上文章的背景是一次剧烈的地震之后，学生没有这方面的体验，脱离生活的经受，对文本的理解不够深刻，故而朗读不能有感而发。因此，在教学中，我引导学生抓住人物的外貌、语言、动作和神态的描写来品读文本，感受父子间那份浓浓的情、深深的爱，同时再现情境，呈现汶川地震的相关图片，帮忙学生联系生活实际体验文本，从而体会课文所表达的思想情感；并通过自己的朗读表达对文本的理解。 二、教学目标 依据课标对本节课的要求及学生的学问水平，我确定如下教学目标： 1.学习课文内容，感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上吸取 的力气。 2.领悟抓住人物外貌、语言、动作进展描写表达人物思想品质的方法。 3.有感情地朗读课文。积存文中描写人物外貌、语言的好句。 三、教学重难点 其中，领悟抓住人物外貌、语言、动作进展描写表达人物思想品质的方法是本节课的教学重点。 感受父爱的宏大力气父亲对儿子肤浅的爱和儿子从父亲身上吸取的巨大精神力气则成为本节课的教学难点。 四、说教法学法 为了完本钱节课教学目标，突出教学重点、突破教学难点，我在教法的选择上： 实行以读代讲法、品析词句法和情境感悟法来引导学生走进文本，让学生们通过读去解决问题，通过词句的推敲来体会文章的思想情感，并在详细情境中加深对课文内容的感悟。 学法上，我始终本着把“学习的主动权还给学生”的思想，提倡“自主、合作、探究”的学习方式。 五、说教学过程 依据新课标的理念，结合教材特点以及学生的实际状况，在教学中，我设计了以下四个环节： 1. 提醒课题，整体感知 2. 品文悟情，以读促思 3. 总结全文，领悟方法 4拓展延长，升华情感 （一）提醒课题，整体感知 开课伊始，我设计了检复字词、理清文章挨次和回忆单元训练重点三个环节。教学中，通过对相关内容的回忆，帮忙学生对文章的理解和把握形成一种整体上的熟悉，从而为新课的学习做好铺垫。 （二）品文悟情，以读促思 课文的223自然段是全文的重点。这局部内容用生动、细腻的笔触通过人物的外貌、语言、动作和神态等的描写，呈现了在大地震的背景下一对了不起的父与子的形象。 教学中，我组织学生紧紧围绕文眼“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”绽开学习。先引导学生回忆并总结之前学习的有关描写人物的文章的相关学习方法，而后呈现阅读提示，帮忙学生梳理学习方法并明确本课的学习内容。通过自读自悟文本和组内沟通，学生勾画出了重点词句，并抓住父亲的动作描写“冲”“跪”“站”“走”，外貌描写“满脸灰尘”“衣服破烂不堪”，神态描写“双眼布满血丝”和“8小时，12小时，24小时，36小时”一连串的数字描写来体会这位父亲的“了不起”，并通过朗读表现出来。而这位父亲的“了不起”更能通过人物间的语言描写直接表达出来，我组织学生采纳多种方式进展对话的朗读，同时更有教师的范读来调动学生的情感，加深学生对文本的理解和体会，真正感受到父亲的宏大、了不起。 而对于儿子的“了不起”，我更是放手让学生自主学习。通过语言描写的捕获，学生不难感受到儿子的英勇、机灵，体会到了儿子的“了不起”，从而完成了课文主体局部的学习。 （三）总结全文，领悟方法 这对父子在这场大地震中谱写出震撼灵魂的乐章。而这震撼灵魂的乐章更源于他们彼此之间信念的坚守“不管发生什么，我总会跟你在一起。”教师富于情感的引语帮忙学生再次梳理了全文，并深刻感受到了父子间、亲人间那份浓浓的情、深深的爱。 （四）拓展延长，升华情感 课已毕，但学生们仍旧被这份深厚的情感紧紧地包围着。因此，我适机呈现了一组08年汶川地震时的相关图片，引领学生真正感受大地震降临时的情景。最终呈现书中阿曼达和他的父亲得以相见、紧紧相拥的图片，引导学生绽开想象，用语言来描述父子相见时的感人场景。学生在说话的同时情感上得以升华，并为本单元的习作积存了素材，从而完成了本节课的教学目标，收到了良好的教学效果。 以上就是我对地震中的父与子这一课所进展的说课，欢送各位评委、教师批判指正！ 地震中的父与子说课稿 篇5 语文五年级上册第17课地震中的父与子.正好是11月24感恩节的时候讲的单元六的第一课，下面我 从教材、教学目标,教学重点与难点,教法与学法、教学过程、教学板书以教学预设这几个方面进展说课。 一、教材 课文记叙了1994年美国洛杉机大地震中，一位年轻的父亲在废墟中经过了38个多小时的挖掘，最终胜利救出自己的儿子和14个小孩的故事。赞扬了“了不起”的父子俩，歌颂了宏大，无私的父爱，教育学生无论遇到什么困难，都要有坚决的信念，这样才能战胜困难，获得胜利。 二、教学目标 语文课程应致力于学生语文素养的形成与进展。语文素养是学生学好其他课程的根底，也是学生全面进展和终身进展的根底。依据新课程理念和学生的实际状况，制定以下目标: 学问与力量目标：学习课文内容，领悟抓住人物外貌、语言、动作进展描写表达人物思想品质的方法。有感情的朗读课文。 过程与方法目标：通过“读.说”这两种简洁的方法,让学生深刻理解父与子的了不起。 情感态度与价值观目标：从课文的详细描述中感受父亲对儿子的爱。 三. 教学重点难点 1、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父亲的宏大. 2、让学生明白这对父子为什么了不起？ 3、感受承诺“不管发生什么，我总会跟你在一起”这句话的巨大力气。 4、领悟抓住人物外貌、语言、动作进展描写表达人物思想品质的方法。 四、说教法和学法 学生是学习和进展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为根底，让学生在读、悟、议这种宽松民主中的气氛中学习。作为教师，要做的是帮忙学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参加其中，推动学生去深入地感受,所以采纳以下的教与学的方法: 教法：1、采纳抓住描写人物外貌、语言、动作的句子，一边读，一边想的方法，体会人物的内心情感。 学法：2、通过收集资料，比照阅读，想象情境，共性朗读等方法，围绕重点内容自主探究，体会父爱的宏大 五、教具预备 本课教学我主要运用多媒体借助远程教育资源，丰富教材内容，同时也让教材内容直观化，到达资源共享。让学生学起来更轻松，更好玩。 六、教学过程设计 (一) 、 导入新课,初读课文 俗话说得好:一个好的开头就相当于胜利的一半,那么在课堂教学中也一样,一个精彩的导课往往会给我们带来意想不到的效果.为了渲染课堂气氛激发学生的求知欲,我结合四川大地震这一现实素材,教学开头出示四川地震的图片,勾起学生对08年这一沉痛大事的回忆, 既提醒了本堂课的主题地震中的父与子，又营造了浓郁的情感气氛，有助于学生快速入情、动情。有便于后面教学的进展. （二）、指导朗读，悟父子情 1接着让学生回忆第一课时，并用简练的话语概括课文的主要内容，说说课文所写的父子是一对怎样的父与子？这不仅是学生概括力量的训练，同时，又查找到阅读本文的突破口。 2、体会父亲的了不起。我让学生自己边读边划出课文中描写父亲了不起的句子，再加以引导，并结合多种形式的朗读，让学生体会到父亲对儿子的爱。这里是让学生深入阅读，深入思索，提高学生的阅读效率，使学生对语言文字有精确、细腻、深入的把握，获得精确、细腻、深入的体验，以增加语感，同时，体会的写作方法。或许学生会找出以下句子: 3、课件出示以下句子并以多种方式指导朗读: a.在混乱中，一位年轻的父亲安排好受伤的妻子，冲向他7岁的儿子的学校。 b.他立刻感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子。” c.他坚决地站起身，向那片废墟走去。” d.有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有盼望了. ”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁情愿帮忙我？”没人给他确定的答复，他便埋头接着挖。. 如: “这位父亲双眼直直地看着这些好心人,问道：”谁情愿帮忙我?”救火队长,警察的话看出他在想什么? 学生在有滋有味的朗读中感受, 加深对父亲的熟悉，使学生更深刻地体会到父爱的宏大. e.他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，处处都是血迹。他挖了36小时，没人再来阻挡他 感受父亲的了不起：在学生从“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，处处都是血迹。”这句中通过“挖”及想象其它动作词,更深一层的感悟父亲的劳累,和这种了不起的宏大的父爱。在感受父亲的宏大时，我还利用时间比照的方式让学生感悟父亲挖的时间的漫长，从中体会到父亲挖的决心。从外貌的描写感受父亲的疲乏与辛苦. 再如:感受儿子的了不起：抓两个句子，其一是儿子和父亲的第一次对话，了解他对父爱的坚信不疑，呈现出了儿子英勇的一面。其二是儿子让其他同学先出来的画面，抓住“让”字感悟儿子是一个舍己为人的孩子。这些都原于一句话“不管发生什么，我总会跟你在一起！”这句话是连接父子感情的一个基点。让学生体会到阿曼达的无私.先人后已.灾难面前镇静,沉着的品质 4、我们再看看儿子阿曼达是不是也了不起，找一找，儿子的那些地方感动了你？ （1）“我告知同学不要怕，说只要我爸爸活着就肯定回来就我，也能就大家。由于你说过，不管发生什么，你总会和我在一起！” （2）“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起,我不怕。不管发生了什么，我知道你总会更我在一起。” “简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求进展。“我们要让学生在课堂上有充分的时间读书，有足够的空间思索，有较多的时机实践。让学生在情感得到激荡的同时品尝语言、积存语言。句子诵读扎实了，情感表达自然也淋漓尽致了。 5、体会 “不管发生什么，我总会跟你在一起。” 抓住“一个中心线索，两个突破点”。这个中心线索就是父与子始终遵守的诺言、毫不动摇的信念：“不管发生什么，我总会跟你在一起。”两个突破点是“父亲爱的了不起”和“儿子让的了不起”。这是文章的精华所在！ 以上这些句子通过反复地朗读,让学生读懂读明白.固然“读懂”既包括读懂话语所包含的思想感情，也包括读懂用来表达情感的语言形式，了解课文的语言特色。这个环节意在让学生领悟“父亲”的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化吸纳课文的语言，把握课文的语言形式，积淀语文素养。 6 最终一刻，感动人心的场面消失了:这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”你从哪体会到他们是特别幸福的呢？（由于父亲信任儿子，儿子信任父亲，他们心灵一样，最终团聚了。父亲爱着儿子，儿子信任父亲。是爱，让他们幸福着。） （三）、课外拓展, 感情升华 一堂好课的完毕意味着新的课外拓展,依据本课的教学目标和学生的实际状况,我设计说一说，让学生把自己享受到的爱和自己奉献的爱和大家共享一下。 让学生将内心感受说出来，让学生的思想与文中情感发生碰撞，到达交融，得到升华。 （四）、作业设计; 新课程理念中所提到的学生语文素养的形成和进展在课堂教学显得尤其重要,但也离不开课外的演练,所以依据本课的教学目标和学生的实际状况我布置以下作业: 1、有感情的朗读课文，摘抄课文中自己喜爱的语句，并积存诵读。 2、小练笔（1、想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？把你想到的写下来。2、写一写父母、亲人、朋友、同学之间相互关爱的事情。(四)、写“父与子”的情,让学生体会到父母对自己的爱,想到要感恩父母 （五）、板书设计 板书是一篇文章的精华， 一种重要的教学帮助手段，也是课堂教学中不行缺少的有机组成局部,它反映了文章的主要内容和中心。这堂课的板书既简明扼要，又分散着剧烈的感情，渗透着深刻的理性。再加上学生的情感，让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。 17、地震中的父与子 不管发生什么，我总会跟你在一起 父 子 了不起 七、说说本课教学效果的猜测 听说读写是语文教学的根。这一课的教学设计在引领学生潜心品读文本，领悟文本的语言表现力同时，紧紧抓住一个“情”字，通过多种形式品读，感悟语言文字蕴含的父子深情，让学生到达情感的共鸣；牢牢地把握一个“爱”字，用文中父子之爱燃起学生心中之爱，让爱在课堂中传递，让爱在生活中绽放异彩。让学生理解儿子的获救，是父亲与地震废墟殊死拼搏，奋不顾身的结果，是父亲对儿子的承诺,对儿子无微不至的爱。 地震中的父与子说课稿 篇6 一.说教材： 地震中的父与子课文叙述的是1994年美国洛杉机大地震中，一位父亲不顾自己的生死，经过三十八小时的挖掘，最终在废墟中救出了儿子和同学的感人故事，谱写了一首父子情深的颂歌。文中的难点是让学生去体会文中感人的人格力气。在教学时，力求创设情境，去竭力衬托情感，让孩子们在反复吟诵中领悟文本的情感，把握文中的感情基调,真正做到“以读为本，关注人文。” 本单元训练主题人间之爱。这组课文以爱为主题，以使学生正确熟悉父母的爱，加强与父母的沟通为任务。训练重点是“使学生感恩全部善待自己的人，专心去爱自己的亲人，朋友和身边需要帮忙的人，引导学生感受真正的情感，学习通过细致描写，突出人物情感的表达方法。 二、教学目标： 1、有感情地朗读课文。了解课文的表达挨次,体会含义深刻的句子。 2、理解课文内容,体会文中父亲为救儿子不顾生死的父爱亲情以及救助儿子同班的