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培智数学教育心得(多篇)第一篇：培智数学教育心得 弱智儿童感性学问贫乏，学习时留意力不易集中，稳定性差，思维直观、不连贯、抽象概括力量差。要使他们学好数学学问，是有肯定的困难的，于是我在教学的过程中设计了“五化”： 一、课堂教学现代化 弱智儿童的视觉速度缓慢，常人一目了然的东西，弱智儿童要花更多的时间毫无目标，一个一个的进展感知，即使这样，也不肯定能理解，且他们留意到和看到的东西要比同龄正常儿童少的多，又的甚至不如3、4岁的幼儿。运用多媒体课件对重要信息点的着色，能强化直观效果，可以使弱智儿童在其留意的广度范围内尽快承受所需信息。 于是我在课堂中，利用多媒体课件在图像呈现过程中通过着色、闪耀等手段来唤起和掌握学生的留意力。如：我在教学“1元几角的熟悉及使用”一课时，我用课件出示各种面值的人民币，鼠标点击任何一张人民币，这张人民币就会放大，上面的数字用比照色鲜亮的“金黄色”、并不停的闪耀的图像来呈现，这样一来刺激了学生的感观，从而吸引了学生的留意力，最终学生都能熟悉各种面值的人民币。 二、课堂教学自主化 学生是教学活动的主体，是学习的仆人，这不仅仅是教育工的一种理念，更应当实行适当的方式，促使学生表现出这种学习的“自主性”。教师在教学中要留意充分调动学生学习的积极性、主动性，坚持做到以人为本，以学生为“先”。即让学生看一看、想一想、拿一拿，依据自己的体验，用自己的思维方式，通过独立思索、合作沟通，学好学问，树立学好数学的信念。 如在教学“1元几角的熟悉及使用”一课时，我先出示直尺单价1元，橡皮单价5角，让学生说一说看到了什么？然后想一想买一把直尺和一块橡皮一共要用多少钱？学生通过看、想算出了一共要用多少钱。然后让学生拿一拿1元5角的拿法，问题提出后，有的学生拿出了1张1元、1张5角，有的学生拿出了1张1元、1张1角、2张2角，有的学生拿出了1张1元、5张1角，甚至于还有的学生拿出了1张1元、3张1角和1张2角，于是我充分确定了他们的想法，并表扬了他们的制造性。这样让学生绽开思维的翅膀，发挥他们的制造性，学生学习的积极性特别高涨，他们都能全身心地投入到自主探究、自主制造的实践中去，并充分体验到获得胜利的喜悦。 三、课堂教学嬉戏化 智力障碍儿童天真烂漫、爱玩爱动，对自己的行为约束性差，留意力简单分散，课堂上常常要做一些与课堂无关的东西。传统的教学把这些特征视为影响学习的缺点加以约束，限制学生“动”，强制听课，他们好象是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课又苦又累，厌学心情严峻。而嬉戏教学符合我们培智学生的年龄、心理、生理特征。故我在教学中设计多种嬉戏因势利导，尽量利用学生好动、好玩的性格。如在教学“1元几角的熟悉及使用”一课时，我设计了“比一比、赛一赛”的“夺星”嬉戏，学生的好胜心理让他们很愿意的参加到了嬉戏中来。教与学收到了事半功倍、学而不厌的效果。另外，从生理的角度看，讨论说明：当人们精神饱满时，由于一系列生理反映，整个神经系统的兴奋水平提高，在这种心情背景下进展学习，其效果好于一般状况。我在教学中还屡次设计“读一读”、“写一写”、“取一取”、“买一买”等活动，都有意的引导学生在小小的嬉戏中学习、操作，为进一步的学习实践而“动”起来。 四、课堂教学情感化 许多人在提到教师时，总会与“严厉”、“不苟言笑”结合在一起。其实，“微笑”的力气才是无穷的。夸美纽斯曾说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发出来的，假设他们是温柔的，是循循善诱的，不用粗鲁的方法去使学生疏远他们，而用慈爱的感情与言语去吸引他们；假设他们和蔼地对待他们的学生，他们就简单得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”每天给学生一脸绚烂的微笑，会让学生的身心感到开心，智能得到进展。 如在上课时，我始终面带微笑的对进展教学，学生在这样的气氛中，把我当作了他们的好朋友、大姐姐，学习起来很轻松。当学生答题正确时，我用微笑送去观赏；当学生不敢发言时，我用微笑送去鼓舞；当学生答复错误时，我用微笑送去宽容。因此，我用微笑赢得了学生的敬重和爱戴。我想说：微笑，是一把闪闪发光的金钥匙，能开启教育胜利的大门，帮忙学生们健壮成长。 五、课堂教学生活化 数学对于我们的学生来说“计算”代替了它的涵义，但并没有理解学习数学的真正意义和价值。而我们的数学就是要让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的。数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。 例如，我在教学“1元几角的熟悉及使用”一课中，在稳固练习的时候，我设计了一个模拟购物的场景，让学生拿钱去购置1元几角的东西，学生在模拟购物当中兴趣特别的深厚，这样一来学生学习的时候不会感到枯燥无味，另外也让学生模拟了一下自己去商场购物，增加了学生以后解决实际生活问题的力量。 总之，在整个教学过程中，教师应敬重学生在教学活动中的主体地位，敬重学生的人格与权利，解放学生的主体性和制造性，革除一切不公平地对待学生的现象，为提高学生的民办法识和参加力量、发挥学生的主体作用制造良好的教育条件和教育环境，使学生得到生动活泼、自由地进展。 培智数学教育心得（2）： 台州市培智学校生活化有效课堂教学研讨会于xx年11月3日在温岭启智学校召开。我校在章校长的带着下，一行6人参与了研讨会，会上温岭启智学校的谢君琴、廖巧金、林新荣、郑远教师分别上了生活语文花生、生活数学超市购物、美工花瓶、体育玩衣四节公开课。公开课针对特别教育的对象，力求表达“生活即教育”的理念，强化课堂教学与学生生活实际的奇妙联系，激发学生的学习兴趣，培育学生自食其力的力量。各位领导、教师听课后全都对公开课赐予了很高的评价。台州市特教联谊会会长林美贤的专题讲座，台州学院特教教授孙先生的评课，让我们耳目一新，受益匪浅。 此次温岭之行使我对培智教育有了进一步的熟悉，那就是对智障学生来讲，他们所需要的是有用性很强的生活学问阅历及技能，因此对他们进展的教育不应是以文化为主的教育，而是应以生活阅历为中心融入一些读、写、算等学科学问的生活力量训练，是一种有效的有用生存教育。 一、 源于生活，创设生活化教学情境，培育智障学生的学习兴趣。 我们知道，培智学校的教育对象是智力有缺陷和障碍的孩子，他们对生活的适应力量较差，依靠性也比拟强，有的甚至十多岁了，都不能顺当地穿衣。基于“学于致用”的教学理念，教学训练的内容必需源于智障学生的生活实际，教学训练的目的必需效劳于智障学生的生活。在体育课玩衣中，郑教师依据学生的生活阅历，将枯燥的生活自理课进展二次加工和整合，重新组织学习材料，使新学问的呈现形式符合学生的兴趣。本节课通过激趣穿衣衣趣舒心，使学生把握穿脱拉链衫的要领，还培育学生快速奔驰力量、投掷力量等综合力量。如此寓生活中的学问技能于教学全过程，沟通教学与生活的联系，正是智障学生的真正需要。 二、 加强实践，积存生活阅历，培育智障学生学习的主动性。 我们培智教育的最终目的，就是让学生能走入社会，融入社会，像去菜场买菜，去超市购物都是最根本的技能。现代课程观也强调“教育即生成、生成在活动”。依据智障学生的身心特点，在课堂上我们需要以实践的方式进展教学，使他们能汲取学问，把握学问，学会技能，参加生活。廖教师的生活数学课超市购物，创设了一个学生最常见的购物场景，把乘数是两位数的小数乘法融入到计算购置物品之中。通过这一仿照实践课，渗透数学公式“单价*数量=总价”，就是对生活素材的应用，让学生感受数学来自生活，并且应用于生活。生活语文课花生中，谢教师更是利用实物花生和丰富的花生食品，让学生看一看、摸一摸、剥一剥、尝一尝等实践环节，使学生积存生活阅历，并将语文学问的识字教学和说话教学融入其中，从而进一步熟悉花生和花生这个词。 三、 面对全体，重视差异，探究生活化课堂教学。 我们知道智障学生的个体差异大，因此在生活化的有效课堂中，应重视差异。此次研讨会上，四位教师实行分层教学形式，给了我们很大的借鉴。他们针对学生的差异性和个体进展的特别需要，确定相宜的分层目标，选择适宜的教学方法和教学手段，使每个学生得到不同的进展。林教师的美工课上，他就依据学生对本节课花瓶的熟悉和学生的动手力量进展分层，并对各层学生进展分层指导，到达人人准时完成的效果。尤其在学生作品展现时，各层学生都表现出胜利的喜悦，有了这种喜悦，才会提升自信，培育他们对美工课的兴趣。 总之，教师要想方设法让教学与生活严密联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化，营造生活化的学习气氛，让学生获得自主探究、合作学习、在实践体验、实际生活中尝试到学习的乐趣。更重要的是使学生感受学问与生活中的联系，即学问来自生活实际，学问又应用于生活，效劳于生活。只有这样，才能使传统的课堂布满共性与灵气；才能使课堂教学更加丰富多采；才能让教学因生活而精彩！ 其次篇：全国培智教育新课程研讨会心得201*.6 201*·全国培智教育新课程研讨会学习总结与心得双流县特别教育学校文雅 本次全国培智教育新课程研讨会在伟人故里湘潭进行，来自全国27个省市的109所特别教育学校，200多名特别教育工参与了本次会议。 这样的全国性会议让我有点大大的感动，原来我们的特别教育还是一个大家庭，让我更快乐的是，这次会议我见到了我的师长我的学友特别教育，不是一项孤独的事业。 国家根底教育司二司特教到处长周德茂在研讨会的开幕式中提出了疑问，“新课程要探讨什么？是国家课程还是校本课程？”周处长说，在培智教育中，我们始终重视孩子力量的培育，培育他们的生活自理力量，社会交往力量，工作力量等，这些都很好，可是仅仅是让学生学会生活够不够呢？明显是不够的，我们的教育内容还要引申，还要让学生通过学习学会享受生活，“生在福中知福”。 围围着新课程毕竟要研讨什么，北师大的肖非教授做了关于培智学校课程问题的几个思索的精彩讲座。肖非教授指出在普教，特教都在热喧闹闹提倡课程改革的时候，我们肯定要理清课程改革的思路毕竟是什么。课程改革真正落到实处还是一线教师们，一线教师都还不明白什么是课程的状况下课改怎么能推动呢？义务教育新课程改革的六大目标同样对于我们在推行的培智教育课程改革有巨大的借鉴意义。不管是普教的新课程还是培智的新课程的指向都是公平、共性、开放、多元，我们不再是批量培育一样的人，而是培育和生成有共性的人。课程源于生活，回归生活，培智教育的“生活”更应当是具象化的，一日三餐，吃喝拉撒睡。课程，就应当从生活动身，融 入文本，回归“儿童”“真实”“群众”“熟识”的生活，而不是成人眼中儿童“需要的”“特别生活”。肖非教师还给我们解决了一个很纠结的问题，“综合课程和课程综合化”。综合课程强调各学科之间的联系和全都性；课程综合化则是强调不要求打破学科界限，在本学科之内的课程综合。这两种课程其实是互补的，我们不否认分科课程，分科课程可以拓宽课程的内涵，并且在规律构造上具有相对独立性。肖非教授建议在培智学校实施综合课程可以考虑以分科加综(请你连续关注公文素材库：)合的形式进展。生活语文，生活数学可以分科进展，在教学内容上适当综合，表达课程综合化；其他课程根本上都可以考虑设计成综合课程。课程实际的技术路线遵循这样的规律：生活是什么样的为什么是这样应当是怎么样的。课程改革需要课程思想的指导，培智课程改革要紧抓两个关键词“以人为本”“生活”，而课改的趋向也是，课程适应学生。 肖非教授的讲座重“以人为本”，许家成教授的讲座育人为本，培智教育的核心培智学校新课程改革的讨论与实践则是重在“育人为本”。从“教书育人”到“育人为本”是教育的一次亮丽转身。教书育人用统一的课程批量生成学生，课程打算学生，育人为本则是以儿童为中心，社会因人而精彩，学生来打算课程。在这个思维转变的过程中，我们的培智教育课程从学科活动课程走向国家“7+5”课程，再走向现在的生活质量课程，也就是从分科的学科课程走向分科和综合并行的课程，再走向现在的广域课程。课程的终极目的也正式为了培育过上“幸福生活”的社会公民。本次的培智新课程实施方 案正是在此目标下以“智能进展”“社会适应”“生活实践”这三个大领域作为引领，引领18个次领域、98个工程、650个教学目标。 课程看起来是这么的不行琢磨，这么遥远。我想专家们之所以讲的这么远，是要我们在最初的时候都摆正一个正确的理念，即使觉得在云端实施下来还是要落地生根。由于理念一错，后面的行动在怎么努力也最多是形式的仿照。而理念，能指导并生成个别化的更适切的行动。那么，课程怎么来因应每个儿童不同的需要呢？许教授说，选好起点，找好终点从最低端迎接任何一个儿童，从动作开头，在最高端关注学生的幸福生活。现在的培智教育课程应当是整合的课程，整合已有的进展性课程、功能性课程、环境生态性课程，和支持性课程。进展性课程是课程的起点，功能性课程则是课程的主题，环境生态性课程则回应学生的详细生活环境，支持性课程则让我们的教学目标始终具有适度的挑战性。新课程暂有的650个教学目标并不是全部都“教”会。这些目标依靠四种途径达成：儿童通过自己进展学会；在生活中学会；在观看中学会；最终是需要学和教的目标融入“iep”。最终一种途径也是走进培智新课程的关键点。这也是接下来许教授讲座的一个重点课程和教学的桥梁iep。而在被提的许多，提的很重的iep在实施的时候，学生被iep了，或者全班学生都是同一个iep，iep和教学规划完全分别谨供参观，或者是在iep的幌子下连续“齐步走”。或许许教授说解决这些问题的方法“iep纸质化”也并不能解决吧。在落实到教学活动的时候，要真正实现学生打算教学，要采纳多种教学形态：集体差异教学，个别补救教学，社区情景 教学，家庭自然支持相辅相成。详细的教学策略上，要抓关键步骤，进展有效教学，让教学尽量有“成果”的鼓励，让嘉奖“自然化”自然的嘉奖更因应环境并且更具有吸引力，泛化也共简单。“培智教育必需是纵向的教育，教育学生做最好的自己”，许教授如是说。 本次会议还以沙龙的形式开展了四个分会场的研讨。四个分会场都是由比拟具有代表意义的培智学校主持的。这样的沟通让我们观察了走在前面的同行是怎么做的，让我们反思我们在教学工作中应当改良的问题。 湘潭韶山，湘潭人说是红太阳升起的地方。我们的培智教育新课程研讨会在这里进行也有特殊的意义我们的特别教育事业肯定会越来越光明的。 201*年5月 第三篇：云霄特别教育学校201*年春培智一年级数学教学规划 201*年春培智一年级数学教学规划 (教材：欢乐生活，一年级下，生活数学，刘桂芬主编) 一、学情分析： 培智一年级目前有学生12人，学生智力障碍程度不一，根本上可以分为三类。 a类学生有肯定的语言根底，上课能够宁静的坐在座位上听课，协作教师的教学，学习力量较强，能把握教师教的学问； b类学生力量一般，学习状况一般，在教师知道下能够进展听、说、读、写的教学活动； c类学生几乎什么都不会，学生由于自身状况特别，学习状况也力量相对较弱，是教师需要多花时间进展辅导的对象。 依据学生的实际状况，本学期重点是激发学生学习数学的兴趣，提高学生的生活自理力量，力争让课堂活泼起来，让学生都能够动口说，动手写，动脑想。 二、指导思想： 1、通过学习生活数学，了解与生活相关的简洁的数学学问、根本计算技能，初步学会根本的数学思维方法，激发学生学习数学的兴趣，从而到达本学期的教学目标。 2、提高学生的生活自理力量，力争在实际生活中学习数学，感悟数学。 三、教学目标： 1、绝大多数学生能遵守课堂常规，做好课前预备，局部学生能够跟着样子学。 2、能够初步了解体验数学的趣味性，力争大多数学生能动口说，动手写，动脑想，渐渐培育学生学习数学的兴趣。 3、力争a和b类学生建立高与矮、多与少，一样多、熟悉长方形、正方形等根本数学概念，建立数8、9.、0、10的概念，能够数10以内的数，能够区分10以内的数。能够熟悉一角、5角不同面值的人民币，力量差的c类学生，能够在教师帮忙下跟着学。 4、进展学生的语言力量，尽量使每个学生都能开口说，动脑想，就是不会说、不会想的学生也要跟着一起玩，一起动起来。 5、在教学中培育学生的社会认知力量和沟通力量，使学生能够与他人进展简洁的语言沟通，能够表达自己的意愿。 四、教学重点：熟悉数8、9、0、10各数；培育学生语言力量。 五、教学难点：数的概念以及数准10以内各数。 六、教学进度：(欢乐生活，一年级下，生活数学，刘桂芬主编) 二月份： 1、熟悉8、9p29 2、高、矮p35 三月份： 1、熟悉0、10p68 2、多、少、一样多p73 四月份: 1、熟悉1角、5角人民币p108 2、熟悉长方形p113 五月份： 1、10以内数数嬉戏p145 2、熟悉正方形p148 六月份：期末总复习。 第四篇：培智教育论文 论培智学校数学教学中的生活化以及对学生实践力量的培育 新课程标准指出:素养教育应以培育学生创新精神和实践力量为重点。而培育学生综合实践力量，就是要把学校教育与社会生活、学生的阅历联系起来，打破学校与社会的隔离，提高学生手脑并用的动手操作力量。因此，实践是一种尝试、一种体验、一种应用。要把培育学生的实践力量真正落到实处，取得实效，就必需从现实生活、有效课堂和操作活动的立体式参加中去把握。在培智学校的数学教学中加强对智障学生实践力量的方式同样如此，应当从“激发实践中学习的兴趣”、“丰富实践方式”、“课程整合”等不同角度进展尝试，使智障学生的实践力量在数学教学过程中得到提高。 数学教学应当从学生的生活实际为动身点，使得学生在实际生活中逐步理解比拟抽象的数学概念，规律和思想方法，尤其是对于培智学校的学生来说，提高他们的实践力量更是重中之重，下面我主要针对这两个方面进展阐述。 首先，生活化教学，新课程标准中强调数学教学是一种数学活动，教师要严密联系学生的生活环境，从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释和应用的过程。智障儿童作为特别儿童中的一类，他们的心理发育缓慢，智力低下，以直观形象思维为主，抽象规律思维进展很差，对于这些智障学生来说，数学教学的生活化、形象化就显的尤为重要。下面谈谈一些详细的实施方式： 一创设生活化场景，感受生活中的数学。 教师应当充分熟悉学生已有的生活阅历和数学实际，将书本学问融入生活，对教材合理的选择加工改造。例如在进展“平均分”的教学中，将教室布置成生日会，与小伙伴共享蛋糕的时刻，然后拿出事先预备的假“蛋糕”道具（实质可以以海绵或其他代替）在切的过程中学生自己在情景中轻松找到数学素材，通过自己的亲身实践，熟悉了“平均分”，真实感受到“生活到处有数学”，也同时体会了数学在生活中的用处。 二设计生活化的语言，选择生活化的教学方法。 智障儿童的数学规律思维较差，教师在课堂教学中要采纳生活化的教学方法、教学手段，创设问题情景，创设实际操作的情景，使抽象的概念详细化、形象化，提高他们学习的兴趣，熬炼他们的动手力量，变“要我学”为“我要学”，激发他们丰富的想象和积极的思维。我认为需要做到以下两个方面： （1）生活化的教学语言 （2）生活化的教学方法手段（分层教学，个别辅导，因材施教，教具帮助，简单到简洁化，无声变有声，嬉戏化） 三制造生活实践时机，使数学应用生活化。智障儿童承受教育的最终目的是将来能够适应社会，自食其力，而数学教学的目的就是要让学生走出教室。课后教学中，教师要努力制造运用数学学问的实践时机，引导学生自觉运用数学的根底学问、根本方法去分析与解决生活中的实际问题，使数学应用生活化。如学习了“数字的熟悉”后，可以让学生数一数教室里有多少张桌子，多少扇窗子； 学习了“时”“分”后，可以有意识地让学生写一写自己一天的作息时间表，算一算自己一天的在校时间；学习了 “三角形”以后，可以让学生找一找教室里的三角形，动手做一个三角形；比一比身高，称一称体重等等。 数学教学的生活化设计，关注了学生的生活阅历，激发了学生的数学学习兴趣，表达了符合智障学生学习需求的教学方式，进展了学生积极运用数学学问解决实际问题的力量，使每个学 生都得到了充分而全面的进展。是加强学生实践力量推动素养的必要途径。 下面说说如何对学生实践力量的培育。 一、激发培智学校学生的数学学习兴趣 兴趣是最好的教师，是进展有效学习的催化剂，要想培育智障学生数学学习的实践力量，提高他们的数学学习兴趣是一个根底性和关键性的任务。为此，教师应当从以下方面努力： （一）微笑教学，欢乐学习 培智学校的数学教师应当具备幽默幽默的教学风格，要始终带着一颗微笑的心和一张微笑的脸去给学生授课。教师在时常微笑的同时也会感染学生，使他们以一颗微笑的心去学习，去生活，融入社会。与此同时，教师应当形成自身独特的教学风格，营造富有魅力的课堂教学特色，使学生习惯并喜爱这种风格和特色 1。要使教师的?一个动作和?一个讲解都能够引起学生的重视，建立个人魅力，激发学生的学习兴趣，从而到达良好的教学效果。 （二）立足实际，贴近生活（上已详细阐述） 二、丰富培智学校数学教学中培育学生实践力量的方式 （一）取舍教材，适当扩展 在培智学校的数学教学中，教师应当对教材中有用性比拟强的内容进展提取、讨论并进展适当的扩展，以提高学生的实际动手力量。 （二）动手操作，直观感受 由于培智学校学生对于抽象概念的感知和理解力量相对较差，数学教师假如仅仅依靠口头讲解，是很难到达抱负的教学效果的。因此，教师应当常常让学生自己动手，通过直观的方式来理解数学学问。 三）结合阅历，巧设情境 培智学校的数学教师应当在详细教学工作中将学生带入详细的情境，提高学生的实践力量。教师可以创设与教学内容相关的实践情境，在对学生感性熟悉进展强化的根底上教授数学学问，以促进学生对抽象概念的理解。 （四）参加实践，有效运用 学习的目的就是在实际生活中加以运用，数学学问尤其是如此。培智学校数学教学的终极目的就是让学生把握必备的数学学问，在实际生活中敏捷使用，为他们融入社会、独立、自强打下根底。在数学教学中，培智学校教师应当引导学生积极地参加到实际生活中，在实践中运用和完善数学学问。 三、将数学教学与其他科目的教学联系起来，提高实践力量 目前，纯数学课堂已经不再适合智障学生的学习，也不利于各项力量的全面、协调进展，尤其是不利于实践力量的提高。因此，在培智学校课程整合趋势下我们更应当加强数学教学过程与其他学科相互联系与渗透。 （一）将数学与美工课结合，培育学生动手力量 在培智学校的数学教学中，要不断提高学生的实际动手力量，以促进学生的安康、全面进展。数学教师可以将数学与美工课程联系起来，鼓舞学生动手开展实践活动。 （二）将数学与语文结合，通过实践提高学生语言文字理解力量 培智学校的学生通常在文字理解上比拟差，在数学学习中往往会觉得数学应用题比拟困难，读不懂应用题的条件。所以，培智学校的数学教师在进展应用题教学时，应当注意提高学生的语言理解力量，使他们能够读懂题目的意思。 四、结语 总之，培智学校的学生教育是一种特别的教育，教师在教学过程中应当要对学生有更多的关爱和急躁。在数学教学中，教师应当具备幽默幽默的教学风格，以一颗微笑和关爱的心开展教学工作，通过各种方式提高学生的数学学习兴趣。在数学教学中要提高学生的实践力量，关键是要将教学与实际生活严密联系起来，多让学生亲自动手参加实践活动。使学生在实践中理解和把握数学学问，促进学生实践力量和社会适应力量的提高，为他们将来在社会中独立、自强打下坚实的根底。