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大学语文(东南大学大学语文课程期末总结) 大学语文(东南大学大学语文课程期末总结) 第一章绪论：“大学语文”课程概论 1名词解释：三礼(周礼、仪礼、礼记)、六艺(礼、乐、射、御、书、数)、四书五经(论语孟子大学和中庸)、三百千(三字经、百家姓、千字文) 2试概述我国历史上经典的口头表达形式及其经典作品 3如何理解“文”的多层含义？文字文章文学（广义：六艺之学文学诗历史：书春秋哲学：易礼艺术乐）文化 4“文”的多层含义对“大学语文”课程学习有何启发？ 其次章“窈窕淑女君子好逑” 从诗经爱情诗说起1诗经“六义” 2诗经关雎的主旨:发乎情止乎礼,关雎通过描绘一个男子对一位姑娘一往深情的追求，表现了对美满婚姻的美妙期望 3诗经爱情诗的根本形态：自由烂漫型，相思型，和谐美满型4仪礼士婚礼“六礼”:冠、婚、丧、祭、乡饮酒、相见5作品关雎 第三章丧家之狗VS圣贤之师 3试分析“儒”的来历:4以论语史记孔子世家等文献为依据试分析孔子的形象及其性格：笃信，乐观，师长：学：乐学，博学，活学，教：学思，启发，因材施教，教学相长5以论语为主要依据试分析孔子的主要思想:其核心是“礼”与“仁”，在治国的方略上， 他主见“为政以德”，用道德和礼教来治理国家是最高尚的治国之道,孔子的经济思想最主要的是重义轻利、“见利思义“的义利观与“富民“思想。这也是儒家经济思想的主要内容,孔子首次提出“有教无类”，认为世界上一切人都享有受教育的的权利。在教育实践上他提出了很好的建议：教师在教书育人的过程中应当“诲人不倦”，“循循善诱”，“因材施教”。他认为学生应当有好的学习方法如“举一反三”、“温故而知新”；学习还要结合思索“学而不思则罔，思而不学则殆”，好学“三人行必有我师”；学习态度要端正 6举例分析孔子“因材施教”的教学方法 7举例分析论语的语言艺术 第四章“逍遥游”庄子的主要思想与庄子的文风 1以庄子史记老庄申韩列传为依据，分析庄子的人生态度和学术渊源 2以庄子为依据，分析庄子的主要思想:他的思想包含着朴实辩证法因素，主要思想 是“天道无为”，认为一切事物都在变化，他认为“道”是“先天生地”的，从“道未始有封”，庄子主要认为自然的比人为的要好，提倡无用，认为大无用就是有用。 3举例分析庄子“三言”的详细言说方式:庄子为文擅用“三言”“寓言”、“重言”、“卮 言”，庄子自己也曾说他的文章是“寓言十九，重言十七，卮言日出,和以天倪”（庄子寓言）。何为“寓言”？但凡出自虚构、别有寄予的语言，无论是禽言兽语，无论是离奇故事，无论是素不相及的历史人物海阔天空的对话，都属于“寓言”之列；何谓“重言”？但凡重复也就是援引或摘录前贤或古人的谈话或言论，都属于“重言”之列，至于这些前贤古人是否讲过这些话，无从考证，通常都是庄子为了增加自己言语的说服力和权威性而假借这些古人来表达自己的见解。何谓“卮言”？“卮言”就是那些写起来行云流水，读起来酣畅淋漓，给人以浪漫主义美感的语言 4举例说明庄子的文风特色 第五章“楚人多才”屈原与“楚辞” 1什么是“楚辞”？ 2试分析“楚辞”的文学文化渊源3以离骚史记屈原列传等文献为依据分析屈原有哪些社会角色：政治家，思想家，哲学家，文学家，忠君爱国4试分析屈原离骚X夫人山鬼等作品的情感内涵和艺术特色 第六章“史家之绝唱无韵之离骚”司马迁与史记 3正史：二十四史 4司马迁生平遭受的启发 5史记的史学价值：全史：时间全空间全纪传体实录 6史记的文学价值：情人事：典型详略得当言：共同语，引经据典，口语化 第七章六朝烟水金陵怀古 魏晋风度、文学自觉、三玄玄学：重才，重自我，重生命，钟情，重容止金陵怀古（一）：金陵本身的魅力1自然之美：千里莺啼绿映红2人物之美：（1）名士（2）庶民3人文之美：文学艺术等金陵怀古（二）：六朝名士风度 第九章风流与旷达的典型陶渊明的诗文创作 “田园诗”“隐逸诗人” 如何理解陶渊明的“自然”观？题材：山川田园自然而然的真实的自我文学自然如何理解陶渊明诗歌平淡朴实的风格？题材平淡语言朴实如何理解陶渊明诗文中“菊花”意象形象？：有用道德审美 第十章盛唐气象富强的唐代文学 盛唐气象 唐代文学富强值表现 以唐代诗歌为例，分析诗歌与其他艺术之间的互动关系A诗歌是否入乐是诗歌艺术优劣的标准之一B音乐是诗歌传播的重要手段之一 C音乐是诗歌内容与形式的重要因素，情感的律动，语言的美丽流转唐代文学富强之因：1经济进展2南北一统3思想自由4科举制度 第十一盛唐气象富强的唐代文学 一唐代文学富强之缘由 5艺术进展（文学与艺术发生共荣）6历史积淀 二中国文学中的典型意象，以春江花月夜为中心 1海 2月：相思离别、孤独苦闷、回望家园、眷恋母爱、追求人生的永恒与无限。 宇宙的无穷与永恒、人生的有限与短暂3落花 思索与练习：名词：盛唐气象、山水田园诗、边塞诗 思索题1以李白为例，分析中国文人的侠客梦的详细表现及其文化传统韩非子五蠡“儒以文乱法，侠以武犯禁”司马迁史记卷八十六刺客列传 第十三章柳暗花明的宋代文学 重文抑武崇儒尊道“尚理”：以宋诗为例说明 思索练习： 1名词解释：天水一朝:“天水一朝”，经常用作宋之代称 X洛XX、三纲八目:三纲：明明德，亲民，止于至善;八目：格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下 苏门四学士:北宋文学家黄庭坚、秦观、晁补之和张耒的并称。、 永嘉四灵:永嘉四灵是当时生长于浙江永嘉（今浙江温州）的四位诗人：徐照、徐玑、翁卷、赵师秀 举例说明唐诗宋诗的区分：宋诗多以筋骨思理见胜，唐诗多以丰情神韵擅长举例说明宋诗尚“理趣”的审美特征及其缘由：考试文学家 第十四章尚理崇雅柳暗花明的宋代文学：崇雅:宋代文学艺术的雅致化以词为中心思索练习： 1举例说明李煜在词史中的特别地位 （士大夫之词，眼界开大题材，感慨XX亡国之X故国之思，表现手法： 典型性，风格：刚柔兼备） 2如何理解词由俗到雅的转变？ （温庭筠，李煜，柳永，李清照，姜夔。） 第十五章古代与现代王国维及其文学思想1名词解释：境地（意境）红楼梦评论宋元戏曲考人间词话学衡“昌明国粹，溶化新知” 2试分析王国维的心路历程及其启发（独立之思想，自由之精粹）近代中国社会f苦痛裂变的精神缩影 3试分析王国维红楼梦评论的主要思想4试分析王国维人间词话的主要思想 扩展阅读：大学语文学期课程总结 第一局部前言 高职大学语文课程目标的定位上，必需把握三个原则：一是瞄准学生的终身教育；二是瞄准学生的就业；三是瞄准学生的进展，注意素养教育；详细到课程和教学目标上就是注意学生连续学习力量的培育，注意学生思维品行的训练，教会学生如何学习，培育学生的参加意识和创新意识，为学生终身学习打下坚实根底 一、课程性质 大学语文是一门面对高职院校一年级学生开设的必修根底课程，其目的是培育学生汉语言方面的阅读、观赏、理解和表达力量。 大学语文以课堂教学为主要学习形式，以大学语文教材为文学作品蓝本，以教师讲授为主要教学方式，通过对作品经典性的讲解以到达对学生思想启迪、道德熏陶、文学修养、审美陶冶、写作借鉴等多方面的综合效应。 二、课程根底理念 高职教育培育的是“同21世纪我国杜会主义现代化要求相适应的，把握较宽厚根底学问，具有较强综合职业力量和全面素养(或健全的人格)的直接从事效劳、技术和治理第一线的应用人才”，“使受教育者具有进一步深造和承受高等(职业)教育的潜质”。在这一培育目标照顾下，语文教育在高职学校教育中的功能可以从三个方面进展界定：一是为专业效劳功能。表现在为学生学习专业供应必需的语文学问，以提高专业学习的质量和效率;通过语文力量的培育，提高学生的综合职业力量。二是提高学生的全面素养。现代社会合格的人才的素养，大体可分为两类:智能素养与品德素养。三是为学生终身学习和进展莫定根底。这与企业现代化建立和改革、职业技术教育的上移化、终生化的进展趋势是相全都的，语文教育的这种功能实际上是前两种功能实现的必定结果。必要的语文学问储藏、语文素养的提高、健全人格的养成是学生转换职业或岗位、升入高一级学校学习以及创业所必需的。 其次局部大学语文课程目标（一）注意与中学语文的连接 大学语文课程不再是对中学语文的补课，而应注意对中学语文学问的回应和连接，拉开与中学语文教育应有的距离。大学语文应是对中学语文学问的梳理、激活，是较高平台上的升华和总结。 1、语言学问的传播来看，须建立文学史的学问体系。利用大学语文教材对中小学已学文学学问加以一番梳理，对中小学学过的作家作品从文学史的角度重新加以熟悉，使学生对中国文学进展的全貌有个系统、粗略的了解，从而建构文学史的学问体系。 2、阅读鉴赏教学而言，“大学语文”绝不是中学语文阅读教学的连续。就提高学生的阅读力量而言，必需注意鉴赏批判力量的培育和提高。假如说关于文艺学的种种学问都是必要的，那么它的归宿应当是鉴赏和批判，也就是说，学习理论的最终目的是为了运用。 3、从写作力量的提高来看；高职大学生写作力量的提高，未必是观赏类文章的创作，而是指针对专业、工作、生活需要的各种写作实践，如应用写作。大学写作应以一般中学学生已根本具备的写作学问和写作力量为起点，进一步拓展学生写作理论学问以提高学生的写作力量，强化思维训练，提高学生对写作材料的搜集、处理力量；并从文体学角度把握不同文体特征，以具备常用有用文章的写作力量。大学生的写作力量，应表达在具有文体感的文章的写作上。所谓文体感，就是要有自觉的文体意识，写“什么像什么”。 （二）注意高职大学语文的道德教育： “大学语文”具有无可替代的人文精神的传布、道德熏陶与思想教育的功能，这种功能不能靠空洞的说教，而要使学生在古今文学精品的感染教育下，促成思想境地的升华和健全人格的塑造，培育其爱国感情与高尚的道德情操。在课程中，这种功能从实现的途径来看有四种状况：第一是通过大学语文教材的内容以及在语文课程与教学中对它们做出的阐释、评价；其次是通过语言本身；第三，技能中也包含着“德育”、“思想”、“人文”、“态度”；第四就是黏附在“思想”“人文”“工具”上的特定的价值观。 （三）注意训练学生的思维品质； 首先，“大学语文”应当让学生继承宋以来的“疑古”传统，即使对文学精品，也从多角度去熟悉它。 其次，大学语文还应围绕批判性思维品质的训练，让学生学会独立思索、认真讨论状况，乐于承受新事物和不同的观点，并能谈论聚合证据来支持自己的观点，有条理地争论自己的看法。 第三，批判是建立在“分析”的根底上的。分析是建立在肯定的工作概念上的，也就是说，介绍给学生相应的文学理论的学问是让学生到达阅读目标的先行条件。 （四）注意培育学生的职业素养。 高职语文教师可以充分利用语文教学优势，制造性的使用语文教材，在教学中进展职业观念、职业抱负、职业道德、职业法规等多方面职业素养的渗透教学，从而，为学生快速成为高素养的职业技术人员奠定思想根底。 第三局部实施建议 一、教学建议 （一）教师对作品的分析和理解必需是权威的阐释。 选入大学语文教材中的文章以古典经典为主。“经典训练的价值不在有用，而在文化。阅读经典的用处，就在使人见识经典一番。”（朱自清，经典常谈）因此进入大学语文课程内容的对经典的阐释必需是“权威解释”，表现为解释、评论和习题的指令。学生的任务是侵入这些诗文，并按权威的指示，内化这些被阐释的诗文；教师的任务就是将文化、文学等专家讨论者对该作品的权威讲解供应给学生。这个权威说法，也就是当前学术界所推崇、认可的。（二）“大学语文”应具有“梳理”与“激活”的功能。 教学中注意利用大学语文教材对中小学已学文学学问加以一番梳理，学习新学问的同时“激活”旧学问。对中小学学过的作家作品从文学史的角度重新加以熟悉，使学生对中国文学进展的全貌有个系统、粗略的了解，从而建构文学史的学问体系，大致能指出各朝、各代诗、词、文、赋、戏剧、小说的主要成就、代表作家、主要流派、代表作品及其成就与得失。使新老学问从中找到相应的位置，使大量感性熟悉上升为理性熟悉。使学生将学过的作家（流派）从宏观上加以端详。 1、教师要讲授各个时期的代表作家和作品，使学生获得较多的文学评论和分析作品的学问，从而提高学生思索、观赏和分析作品的力量。对教材中作家作品局部的叙述，应分别主次，突出重点，不必平均安排课时。 2、教师扼要简要介绍文艺运动与文艺思潮。对某些文艺思想论争的问题，或对某些作品的评价问题，教师可以在课堂上提出几个问题，让学生去思索、辩论，也可以组织学生争论、作结论，从而养成学生好学深思的学风，提高学生对文学前沿问题的关注。 3、教师在讲完课程内容后，应针对教材课后所附的“思索题”布置学生复习，同时适当供应可供学生参阅讨论的资料名目，以便学生课后查找、阅读。课程讲完一个段落后，教师可布置局部思索题，让学生写作一些小论文，以加深对课程的学习，也可培育和提高文学评论的写作力量。 4、本大纲后面所附有学生必读与选读书目，教师应结合教学进度，指导学生有规划地阅读。 （三）积极提倡自主、合作、探究的学习方式 教学应为学生创设良好的自主学习情景，力图在最根本、普遍的意义上来探讨人文经典，在这种气氛中帮忙学生发挥主体意识，结合各自的特点、需求，探寻适合自己的学习途径，加深对文学的理解，而不是机械地承受文学历史常识。合作学习利于鼓舞个人在钻研的根底上积极参加争论，学会宽容与沟通，在才智的相互鼓励中，精神、力量得到全面进展。（四）高职大学语文课程的多元选择 高职大学语文不应当是“一纲一本”，也不能只存在一种课程形态，为了实现课程目标，教师应积极主动研制动态的课程详细形态，包括课程构造的方式与课程内容确实定与组织两方面。高职语文课程的详细形态主要是选择什么样的课程内容以及如何组织。高职大学语文课的内容大致可分为两组：一组是形成肯定文学、文化素养而必需研习的作家、作品及学术界对它们的权威阐述；其次组是为到达阅读鉴赏、写坐等力量目标而必需研习的概念、技能、策略、态度、价值观等。围绕课程内容可设计开发多种详细形态的课程。如，可以开设经典赏析课，着重培育学的人文精神、丰富学生的人文学问；可以开设语言艺术、口才训练课程，训练学生良好的语言交际力量；开设影视观赏、美学根底等课程，培育学生良好的审美标准和审美习惯。 二、评价建议 （一）评价原则 1、评价的目的是为了促进学生语文素养的提高。 大学语文主要致力于将优秀作品介绍给学生，并在布满诗意的描述中，帮忙学生形成肯定的有品位、开放性的艺术推断力量，提高语文力量，完善学问构造，进展学生的人文精神。2、提倡评价主体多元化。 一方面敬重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和反思，另一方面鼓舞同伴、学校、社会参加到评价中，使评价成为学校、教师、学生、同伴等多元主体共同积极参加交互的活动。 3、评价要基于学生在实际任务中表现。 注意使问题情境中的问题拉近与学生的关系，尽可能从“真实的世界”中选择挑战的问题，并在评价时关注学生在实际任务中所表现出的提问的力量，寻求答案的力量、理解的力量、合作的力量、创新的力量、沟通的力量和评价的力量。评价的重点放在如何使学生的这些力量得到进展和提高上，而不仅仅是推断学生的力量如何上。 4、评价应着眼于学生的差异性和多样性，突破刻板划一的传统评价模式，使评价更富实效。 第四局部大学语文教学内容与教学规划 大学语文授课规划与内容 表一课程名称授课班级课程标准使用教材大学语文高职各专业一年级自编大学语文，华东师范大学出版社（上海），徐中玉、齐森华主编，201*年6月版考核方式闭卷本课程总课时数学期规划课时数周数18周教材分析周课时2节理论课时总课时数实践课时教学目标教学措施与建议表二周节日期教学内容次12前言（古诗概貌）22诗经32蒹葭规划课时数理论实践1221备注指导阅读425262728292102112122132142152162172182 湘夫人屈原饮酒陶渊明燕歌行高适锦瑟李商隐水龙吟辛弃疾古代散文概貌冯谖客孟尝君战国策秋水庄子现代诗歌概貌雨巷戴望舒现代散文概貌听听那冷雨余光中古代小说概貌婴宁蒲松龄复习迎考课程完毕2222212212121311111指导阅读自由阅读争论东南大学校址乃六朝皇宫所在地，是格律诗词的发祥地之一，昭明文选成书于此；明代为国子监，永乐大典也成书于此。文学积淀非常深厚。在民国时期，这里为中心大学，一大批文学大师学习、任教于此。但1952年院系调整后，文科全部迁出，这里仅成为南京工学院，直至八十年月初，响应匡校长的号召，才从复旦、华师大、南大引进一批本科生，重开大学语文。然而这批教师几年后或调走，或考研，或改做机关工作，至八十年月末，“大学语文”仅限文科两个系及个别工科系开设。 九十年月初，我校提出“稳固工科，加强理科，进展文科”的办学方针，一大批文学硕士、博士来东大工作，“大学语文”慢慢成为学生最宠爱的课程。九十年月中期，东大成为首批大学生文化素养教育试点单位，“大学语文”作为人文素养教育的主干课而成为东大重点建立的课程。后来又成为“211工程”重点支持的课程。东大“大学语文”的教改良入了快车道。 1998年在朱国华等中青年教师的竭力煽动下，大学语文教材的编写开头了实质性运行，从今，东大“大学语文”教学改革全方位推开，教学大纲一次次修订，教学观念一次次更新，教学骨干一年年壮大，教材一本本编出并一次次修订，出席和主持各种全国和省级“大学语文”研讨会，并通过与兄弟院校的沟通、每学期向数千名学生作问卷调查，全系同志都把“大学语文”的教学改革当作自己的头等大事来对待。“要把大学语文的文章做足”成了大家的共识。南京审计学院、南京理工大学、河海大学、财经大学、解放军国际关系学院、二军医大南京医学院、南京大学、南京师范大学、江苏教育学院，越来越多的南京高校、江苏高校、全国地方及军队院校闻名者如清华大学、浙江大学、北京师范大学、山东大学、吉林大学、武汉大学、上海交通大学、西安交通大学、同济大学、西北大学、西南交通大学、上海财经大学、上海大学，纷纷参加到以东大牵头的“大学语文”教改的行列中来，中山大学、湖北大学、广州外贸大学、云南理工大学等也与我们保持常常的联系。我们主编的教材已17次重印，仅近两个多月印数便达10万册，全国全部省市均能见到我们的教材。我们的“大学语文”课程也通过外出讲学、金陵之声播送电台的电波、电子网络而走出东大、走出江苏。东大的大学语文改革的影响已普及全国。 教学内容 根据我们修订的大学语文教学大纲，我们给予大学语文以下功能：一是帮忙学生梳理中小学所学的文学学问，了解中国文学的简洁架构，将新老学问系统化；二是传布中华人文精神，使读者在古今文化精品的熏陶下，促成思想境地的升华和健全人格的塑造；三是继承宋以来的“疑古”传统，不迷信书本和教师，敢于独立思索；四是便利自学，叶圣陶先生曾指出，语文教学最终要做到“学生自能读书不待教师讲，学生自能作文不待教师改”，“教”是为了“不教”，“大学语文”课是学生语文课堂学习的终结，其教材应定位于课堂用书与自学用书之间；五是要有利于提高学生的学习兴趣，课文不选空洞说教的文章，应选优秀的文学精品，应是三千多年文学精华的荟萃。 为了实现上述几个期望的指标，让学生在较少的课时里取得很大的收获，能大大提高自身的文学修养。我们的教学内容具有系统性、网络式、立体化、大信息的构造特点。所谓系统性，是指以文学史为纲，根据简明中国文学史的要求，对在中国文学史上占有重要地位的诗人、词人、散文家、戏曲大师尽量不遗漏。对他们的优秀代表作品，凡适合作大学非中文专业语文教材的（考虑到不宜过深、过长、过通俗以及不与中小学重复），尽量选入。使学生学完我们的“大学语文”，连同中小学已有的学问，能大致勾画出从古到今中国文学进展的主要轨迹。 所谓网络式，是指内容上的交叉：每个小单元的主要课文按时间挨次编排的同时，附编的内容却按题材的专题跨时间编排，使学生读完本书后对一些重要题材（如爱国、咏史怀古、山水田园等）文学作品的历史概貌有较全面的了解，并提高其人文精神。 所谓立体化，每个小单元以一两个作家为重点，选择他们的几篇代表作为详讲内容，在附录中又精选他们的其他代表作，从而做到以一两篇带数篇并进而知其全人；又由重点作家推广而至一个个或题材一样，或创作相近，或风格近似的作家群。书后附有“中小学已学篇目”，在学习新学问的同时，“梳理”并“激活”旧学问，从而构建新的“学问树”，打破了时空的界限，以较少的时间，取得显著的效益。 所谓大信息：一是指内容信息量大：全编本精读128篇，泛读617篇，其古文局部总量已超过中小学已学篇目之和；二是学术信息量大，各作家作品综述、讨论综述、作品争鸣，使学术视野非常开阔；三是理论信息量大，每单元均附有总论、集评、汇评等，辑录历代名家的精到评语，精辟深刻，且变一家之言为百家之言，让学生得到顶峰体验；四是文献信息量大：每单元均附有参考书目，全书且附有总参考书目，教学参考资料中还附有补充