大班音乐圆圈舞教案反思.docx

大班音乐圆圈舞教案反思 设计思路： 大班下半学期开头尝试性的让幼儿接触各种形式的舞蹈，圆圈舞是一种起源与英国的舞蹈，它通过舞蹈中的问好、握手、交换舞伴等细节帮忙一些生疏的人更快的成为朋友。新纲要中指出：教师要擅长发觉幼儿感兴趣的事物、嬉戏和偶发大事中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。我觉得，兴趣是幼儿主动参加活动的前提，只有满意了幼儿的兴趣和需求，才能使活动具有生命力，活动才会真正的属于幼儿一、满意幼儿的兴趣和需要，促进幼儿的主动性学习。音乐教育作为幼儿得以和谐进展、安康成长的一种重要途径，应激发起幼儿对音乐的兴趣，培育幼儿在音乐活动中的主动性。圆圈舞消失于英国乡村舞蹈，肢体动作并不丰富，动作简洁、规律、通常都包括交换舞伴的环节，非常简洁易学，很适合大班年龄阶段的幼儿，幼儿的兴趣也特别高。新纲要中指出：教师在日常的学习活动中要促进幼儿的主动性学习，充分发挥幼儿的主动性。圆圈舞活动中，教师都让音乐说话、让幼儿说话、让图谱说话，引导幼儿倾听音乐并熟识音乐旋律，从而更好的进展舞蹈的演绎。活动目标：1、学习英国民间舞蹈圆圈舞，感受44拍与34拍的交替音乐节拍2、在音乐舞蹈中感受交换舞伴的欢乐重难点：学习民间舞蹈圆圈舞中交换舞伴并向伙伴问好；学看图谱，依据图谱来排列相应的队型活动预备：物质预备：音乐CD、PPT、图谱幼儿前期阅历预备：理解图谱中各个图形的含义（如：代表妹妹；代表弟弟等）活动过程（一）律动进教室-宾果（Bingo）CD播放宾果音乐，幼儿在音乐伴奏下依据教师手势的示意，转变队型进入教室。A队型-1人变2人B队型-2人变4人C队型-4人变2人D队型-2人变1人，围成圆圈【设计意图：律动音乐宾果是一首节奏轻快、跳动的曲子，它不仅能渲染现场气氛，更能帮忙幼儿更快地进入音乐带来的奇异世界，感受音乐的欢乐。】（二）音乐舞蹈圆圈舞1.圆圈舞的起源。-师：在英国有一种传统的舞蹈圆圈舞，它是种奇妙的舞蹈，它能让原本彼此不熟悉的幼儿在跳完圆圈舞后很快的成为好朋友，因此人们也叫它交谊舞。【设计意图：通过简洁的介绍，让幼儿了解一些关于欧洲等地区的民间舞蹈，拓展幼儿的音乐学问与眼界。】2.圆圈舞的观赏与音乐解读-师：听听看，你发觉了歌曲里的哪些隐秘？（圆圈舞是44拍与34交替的音乐节拍）-师：听了这个曲子你的感受是怎样的？【设计意图：圆圈舞的曲式构造是A、B两段体，幼儿可以特别简单地进展区分。但是圆圈舞的音乐节拍是有变化的，且变化不明显，幼儿不简单区分，需要在教师的示意和反复观赏音乐后才能进展区分。因此，在观赏音乐环节，需要教师单独拎出来，幼儿只有在理解音乐的节拍后才能将舞蹈进展演绎。】3.圆圈舞的图谱队型-师：看看圆圈舞的图谱，你能依据图谱找到自己的位置吗，试试看！图谱1（即动作分解1）-请幼儿们站成圆圈，一个男孩一个女孩组成一队舞伴。图谱2（即动作分解2）-女孩手拉手向圆心方向走一个八拍，男孩原地站立。图谱3（即动作分解3）-男孩向圆心行走一个八拍，行走到自己的女伴左边（位置不变），并将双手从女孩前面伸出。与两边男孩的手相拉，女孩原地站立。图谱4（即动作分解4）-1.男孩将双手举起并翻到身后去，女孩从男孩双手举起时搭成的小山洞中钻过去，但不移动脚步。2.女孩将双手举起并反到后面去，男孩从女孩举起时搭成的小洞中钻进去，但不要移动脚步。此时，男孩女孩的双手都在身后且女孩的手在男孩手的上面。图谱5（即动作分解5）-全部的幼儿都放开手，全部的幼儿向后转身并拉住自己舞伴的手，回到第一个大圆圈的位置。图谱6（即动作分解6）-回到自己的位置后，舞伴面对面。图谱7（即动作分解7）-女孩和自己的舞伴面对面并用右手相握，从舞伴的左边想圆圈方向走。图谱8（即动作分解8）-幼儿们彼此背对自己的以一个舞伴，而面对新的舞伴。图谱9（即动作分解9）-音乐完毕，回到动作分解1开头重复整个舞蹈。【设计意图：通过图谱即动作分解（PPT）的展现，帮忙幼儿更快地学习舞蹈动作和舞蹈队型。】4.圆圈舞视频观看【设计意图：通过圆圈舞的视频观看，帮忙幼儿更直观地学习舞蹈。】5.圆圈舞完整表演-师：现在，我们一个个弟弟都是英国绅士，一个个妹妹都是英国淑女，让我们跟随音乐共同跳起这奇妙的舞蹈圆圈舞。三、音乐舞蹈出教室-圆圈舞完整播放音乐，音乐舞蹈圆圈舞【设计意图：完整表演舞蹈圆圈舞，体验舞蹈的欢乐。】活动反思：圆圈舞”是大班的一个集体教学活动。本活动中使用的乐曲选自从头到脚玩音乐（陈蓉，2023）。我在设计这个活动的时候，思索的是如何转变以往的机械性教学，不仅仅在舞蹈活动中进展队形等重复练习，而且要凸显幼儿在学习中的主体性，使其通过自己积极的主观努力来学习舞蹈。整个活动分为两个局部：圆圈舞的根本舞步、交换舞伴。这两个局部连在一起教学，对于一个30分钟的活动而言，内容比拟多，因此可在实践中进展拆分。为了凸显幼儿的主体性，在笫二个环节“学习圆圈舞”中借助了图示的手段。在活动过程中，幼儿是通过阅读图示来理解和学习这个舞蹈的，而不是以教师教育为主。教师通过图示的设计引导幼儿阅读并理解圆圈舞的根本舞步。在这里，图示的作用包括：第一，比拟直观和形象地呈现队形的变化，如以大圆、小圆和叠加的圆等来表现队形的变化，以及呈现完整队形，让幼儿一目了然；其次，利用线条和颜色来帮忙幼儿理解空间的位置和动作。线条表示手拉手，颜色用以区分男孩、女孩，圆点表示朝向、站立的方位。这并不完全是我的原创，而是在从头到脚玩音乐这本参考书中的图示上加了颜色区分，以帮忙幼儿识别和精确理解队形的变化。其中的一个环节是教师一边播放音乐，一边演示图示，让幼儿观看整个舞蹈队形从头到尾的变化。这一环节的好处是让幼儿在倾听音乐的同时结合队形的变化，自己去建立音乐和动作、队形的联系。缺乏一是在阅读图示环节中围成圆圈的这一步，应当引导幼儿自己发觉站位是否精确，而我只是一味地将幼儿拉到精确的位置上，引导手势做得不好。二是支持引导做得不到位。整个活动的引导设计应当是：念儿歌（语言）的提示配上音乐，而在本次活动中没有儿歌，幼儿直接跟着音乐开头学习，在这一点上可以做得更加清楚。另外，没有把握好提要求的时间。教师提要求应当在幼儿做动作之前，比方，有一种队形的变化要求幼儿从中间手拉手围成小圆，再退到大圆，应当事先引导和提示幼儿先放手，然后退到大圆。