对小学教师工作评价范文.docx

对小学教师工作评价范文 一、中小学教师新旧理念碰撞剧烈，对课改及生活前景深感焦虑与困惑。 课程改革是时代给予我们的重任。中小学教师也理解课改的根本精神、重要意义，但在声势浩大的课改形势下，由于各种缘由，中小学教师表现却难尽人意。让我们走进中小学教师分析一下吧。 要运用新理念，要进展课改，教师必需淡化学生考试的分数，重视学生学习过程，努力挖掘学生各方面的潜能。现实中，几乎全部学校都喊着不要“应试教育”，可事实相反，各校还在扎扎实实地搞“应试教育”。校长评价教师的业绩，仍主要看学生考试成绩。学校、县(市、区)教育部门，不能很好的执行上级的决策，消失了政策架空、缺损的现象，消失了出尔反尔、朝令夕改的现象。如，打算不统考，不排名次，但时间不长，又做统考、排名次工作。许多学校、县(市、区)为了自己的利益，还“浮夸”搞“素养教育”的业绩。中小学教师最清晰：目前，“应试教育”仍是各校工作的核心，教师只要把学生成绩搞上去，就可以一俊遮百丑，课改在许多领导的心目中没有得到应有的位置。 目前中小学教师面临前所未有的多方面压力-校长、家长向你要分数，课改“理论”向你要“新招”，“钱管”部门要你搞“竞争”。其中一些做法实在目中无“人”，不能自圆其说，给百分之八十以上的中小学教师造成严峻的心理负担。可见，目前较严峻的状况是“理论与实践是两张皮”中小学教师站在理论与现实的交界面上，承受多方面的压力，很难执著地运用新理念进展教育教学活动。 一年前，成才导报上曾登载一篇报道，一大学教授在理论上成绩突出-他出版书籍，发表许多论文-但因教学不守“常规”而不中领导的意“下岗”了。相比之下，许多恳切投入课改的中小学教师又何尝不是如此-现实中很难见到伯乐，不中领导的意，“下岗”将向你靠近，你随时会“落聘”。 在平常的教育教学中，中小学教师应当持什么样的态度成为一大心玻是去运用“启发式”教学法，扎扎实实地进展教育教学讨论，还是运用“灌输式”教法，不去过多地关爱学生的安康成长，急功近利，抓取实惠?前者，见效周期较长，即使到达目的，取得了成绩，但成绩不肯定得到他人的确定;后者，于心不忍，有损教师人格，前景也不乐观。中小学教师面临的冲突，存受的压力，使自己对课改及生活前景产生严峻的焦虑与困惑。 二、科研重心必需下移，要以师为本，真正去调动中小学教师参加课改的积极性。 目前，与国际的比拟，我国的公共教育经费投入特别少，而存载的教育规模特别大，教育质量之高又令人骄傲。各级领导的正确决策和身体力行固然是根本保证，但是广阔中小学教师在负担非常繁重的困难状况下，敬业奉献，努力支撑也是不行无视的，中小学教师究竟战斗在最前沿，最基层要把课改工作做到实处，只有排解中小学教师的焦虑与困惑，调动起广阔中小学教师参加课改的积极性，才能取得课改的最终成功。为此，我认为必需做好三方面工作。 第一、要抓好对中小学生、教师的评价，要让以“素养教育”为核心的评价，真正在中小学教师的心中开花、结果。 对学生、教师的评价是无声的命令，具有导向功能，教育部特别重视。从“新课程标准”及近期下发的积极推动中小学评价与考试制度改革的通知都一再强调，县(市、区)学校等部门，都要在这样理念的统帅下，建立并完善以“素养教育”为核心的评价体系，将这项工作视为推动素养教育的重要手段。如，对某节课评价，先看执教者规划，了解共性特点，再看教学效果。即先抓横向，抓宏观，再抓纵向，抓实施。再如，对教师某段教学成果的评价，可从学生成绩的凹凸，学生独立学习时间的多少，教师教育教学时间投入的多少三方面综合进展。 不行否认，现行的高考制度给课改带来很大困难，但，各级领导只要实事求是，坚决地做好以“素养教育”为核心评价工作，仍能为中小学教师投身课改带来巨大的动力。 其次、要多赐予中小学教师人文的关心。 领导要多走近教师，要在个人魅力的根底上发挥情感的亲和力与分散力，让怜悯、理解、爱心、热忱发挥巨大的作用。 对中小学教师人文的关心，要突出对中小学教师的敬重、宽容与鼓励，要敬重、鼓舞与支持中小学教师的教育创新，要敬重中小学教师自我完善的要求，要去形成宽松、名主的气氛，对其群体和个人运用“目标鼓励”、“信任鼓励”、“确定鼓励”等手段。 魏书生，今日闻名的教育家，他因勇于创新，教育教学具有共性，学生成绩优异而享有盛名。即使如此，仍有人对其提出锋利的批判，名人尚且有赞贬，叫人难定夺，那普一般通的中小学教师呢?他们面对课改，平常要做许多违心的事，消耗许多精力。如备课、上课、作业批改，固然要符合教学“常规”，但很难一一符合全部领导的口味。来自客观的许多不统一甚至保守因素严峻地束缚着中小学教师，许多人都有焦虑有困惑。看看名人，看看中小学教师，各级领导应当熟悉到创业何等困难，对中小学教师不能求全责怪，要允许存在不同观点，要允许失败，要多赐予中小学教师人文的关心。 第三、要稳定中小学教师的职业，留意提高中小学教师的社会地位。 教师的职业性质，劳动特点，需要教师队伍相当稳定，不应当过分强调短期行为式的竞争，不能把教师等同于企业职工治理。许多讨论成果显示：中小学教师从入门到根本胜任教育教学工作需3年左右时间;到单独存受教育教学工作并尝试创新需4至8年;从成熟到教育教学最正确状态需8至15年;至出教育教学讨论成果需15至30年。这种成长规律打算教师不能随便“上岗”或“下岗”。现在，世界上许多兴旺的国家，也都让中小学教师队伍相对固定，有职业保障，让其安心从事教育教学工作。 多年来，中小学教师视自己的职业为崇高的职业，在自己岗位上洁身自好，勤于奉献多少年如一日，敬业精神着实令人鄙视。假如让触犯法律或考核不及格的中小学教师下岗，谁都没有异议，但假如不顾教师职业等特点，把竞争上岗当着治理教师的唯一手段，那在理论与实践中都很难行通。比方有的地区搞教师聘任制，不是为了进一步推动教育事业的进展，而是为了削减教育资金的投入，便裁员、“降薪”，规划各校“高职底聘”、“落聘”人数，还指令学校完成“任务”。这且不严峻地损伤了中小学教师的自尊心? 提高教师的社会地位与推动素养教育的关系是成正比的。在当前劳务市场还不健全，社会保障机制还不完善的大环境下，各级领导要通过多条途径，努力提高中小学教师的社会地位，作为保持中小学教师队伍稳定的一种措施。 【对小学教师工作评价范文】