小学一年级语文《脚印》原文教案及教学反思.docx

小学一年级语文脚印原文、教案及教学反思 小鸡在雪地里跑，雪上留下了小鸡的脚印。小鸡对小狗说：“你看，你看，我会画竹叶。” 小狗在雪地里跑，雪上留下了小狗的脚印。小狗对小鸡说：“你看，你看，我会画梅花。” 小鸭在雪地里跑，雪上留下了小鸭的脚印。小鸭对小鸡、小狗说：“你们看，你们看，我画的是什么？” 小鸡、小狗齐声说：“你画的是枫叶。我们全是雪地里的小画家！” 【篇二】小学一年级语文脚印教案 一、教学目标： 1、能借助拼音读准“脚、印、对、留、狗、齐、全”9个生字的字音，能在语言环境中认读这7个生字。生疏“木”字旁，能在教师的指导下描摹“脚、狗、齐、全”。 2、能借助拼音读通短文，做到不添字、不漏字，能按标点停顿。 3、能在阅读的过程中了解内容：3个小动物在雪地上留下了不同的脚印；知道在雪地上可以留下各种动物的脚印，并感受小动物们欢快的心情。 二、教学重点和难点： 1、借助拼音，读通文中的长句子；依据理解，读出小鸡、小狗和小鸭说话时欢快的语气。 2、认读生字7个生字；能依据正确的笔顺描摹局部生字。 三、教学过程： 一创设情景，导入课 1、观看画面秀丽的雪景，小朋友，观看这样的景象你想喊什么？下雪啦，下雪啦！ 2、是呀，下雪是多么秀丽的意见事啊，让我们一起把这个好消息告知全校的小朋友吧！齐读，留意喊出欢快的语气。 3、小朋友们，你们的消息传得可真快啊，还引来了几位特别的客人，他们呀就是雪地里的小画家。 4、出事小动物图片看图说一说，雪地里的小画家都有谁呢？他们是怎样画画的呢？小动物们用脚印在雪地里画画。 5、出示课题：45、脚印。齐读 学习生字“脚”、“印”以及部首“月字旁”。 二初步感知，学习生字。 1、自读课文，出示自渎要求。 自渎要求：1、借助拼音读准字音，记忆字形。 2、想一想：雪地里留下了谁的脚印，他们的脚印像什么？ 2、检查自学状况。 1出示相关词语。 2学生一起沟通识字好方法。 3、师范读课文，反响沟通：雪上留下了谁的脚印？ 沟通板书：小鸡小狗小鸭 1用一句完整的句子说说：雪上留下了谁的脚印？ 2依据句式说一说：在雪地里跑，雪上留下了的脚印。 出示句子，正确朗读，做到读准字音，不加字，不漏字。 3教师把这句话换了个说法，你还会说吗？ 出示：、和在雪地里跑，雪上留下了的脚印。 三再读课文，感受内容。 1、看图沟通：小朋友，你们看它们的脚印像什么？ 板书：竹叶梅花枫叶 2、用一句完整的句子表达：的脚印像。 3、将三个句子合成一个句子说一说： 出示“提示内容”： 小鸡的脚印像，小狗的脚印像，小鸭的脚印像。 4、正确朗读句子：小鸡的脚印像竹叶，小狗的脚印像梅花，小鸭的脚印像枫叶。 四三读课文，阅读积存。 过渡：小动物们自己是怎么认为的，怎么说的呢？翻开书，我们一起来读读课文。 1、借助拼音读课文，要求做到：读准字音，不加字，不漏字，能根本按标点停顿。 1自由轻声练读。 2小组沟通读书状况。 2、读读想想找找，小鸡、小狗、小鸭分别说了些什么话？用直线划出它们说的话。 1汇报沟通，出示相关句子并随机学习生字“对”。 2指导朗读小鸡的话，读出欢快的语气。 3同桌合作，练习朗读小狗、小鸭的话。 3、分角色朗读课文。 五总结全文，拓展延长。 1、读全文。 2、总结，提示句子：雪地上的小动物们，个个都像小画家，它们的画儿真好玩！ 3、看图说说：小猪、小猫的脚印像什么？ 1同桌争论。 2沟通汇报。 3仿照课文练习说话： 在雪地里跑，雪上留下了的脚印。说：“。” 五复习字词，指导描摹。 1、开火车，认读生字。 2、扩词练习：跑、留、对、全。 3、总结： 小朋友们，冬天真美呀，不仅有漫天飘舞的雪花，还有很多秀丽的画，雪地里还有一群得意的小画家。我们小朋友以后也可以成为小画家。把自己生活中观看到的、想到的都记录下来，好吗？ 【篇三】小学一年级语文脚印教学反思 脚印是一篇童话，讲的是一场大雪过后，小狗和小鸡在雪地里跑，小狗对小鸡说：“我会画梅花。”小鸡对小狗说：“我会画竹叶。”课文通过对话的形式，生动的比方，说明白小狗、小鸡脚印的外形，布满的生活的情趣。班里的孩子宠爱阅读童话，但是要说出其他动物会画什么，对于学生来说还有确定的难度，需要教师结合生活实际、图片等加以引导。另外，识字对于学生来说仍是本课重点，尤其左右构造的“地”字还需要进一步的引导观看和动笔反复的练习。第一节时主要完成生疏8个字，会写3个字“地、会、叶”和娴熟地朗读课文以及初步养成观看生活习惯的教学目标。 一、依据教学目标制定教学环节。 作为一个语文教师要有擅长觉察语文信息的眼睛，但不是全部的语文信息都要在一节课传达给学生，而是依据目标进展取舍，该有的学问点和力气点要按住，砸瓷实。第一课时中，很多工作是为其次课时教学目标的完成奠定根底。如：熟读课文，初步感知课文内容这一项将为学生理解文本，背诵课文奠定根底。因此，教学关节的设计都要为让学生熟读课文，初步感知课文内容而效劳。在引导学生读好词语和长句的环节，我把本句的轻声提炼出来，期望指导学生读好轻声，而王教师认为这里对于轻声的训练是不必要的，首先是句子中的轻声是自然而然读出来的，不需要特别强调，只有当轻声牵扯到字义的时候，或读不好的时候才有必要强调轻声的问题。明显在这里，我却做了无用功。 二、在选择教学形式的时候，不仅要考虑形式的活泼和颖，更要考虑是否能提高课堂的实效性。 在考察词语的环节，我设计了摘雪花的环节，一个孩子摘一个雪花，读好学画图片后的词语，然后带读。当时选择这样的形式完全是由于符合课文内容有活泼颖，但王教师提出了一个根本性的问题，就是这样做的实效性有多少。确实，这个环节里，我明显觉得课堂节奏慢了下来，并不是我所期盼的结果，而且到黑板前摘雪花的孩子显得特别欢快，没有时机的孩子则显得很失落。另外，孩子们只是跟着读了一遍词语，训练的程度和效果并不好。因此，在选择教学形式的时候还要充分考虑到其时效性。 三、情感态度价值观目标的落实，一二课时要在一条线上。 本节课的情感态度价值观是让孩子们指导小动物脚印的不同外形。那么第一课时就要给学生渗透小狗和小鸡脚印的外形和区分，为课后孩子们去问父母或观看其它小动物的不同脚的外形做铺垫。而我更侧重了让孩子们感受雪天的乐趣，这与本节课的情感态度目标不在一条线上。假设换成类似“下雪”的课文则应当渗透这方面的情感态度目标。明显，教学环节与与教学目标不在一条线。 四、训练孩子们的评价力气。 要训练孩子评价的力气，首先要求要明确，例如评读课文，教师提出的要求是“字音是不是读准了，句子是否连读和声音是否洪亮等”，因此孩子就会以这三点作为评价的点，而不是漫无边际，没有针对性或重复性地评价。评价的作用在于引导孩子读得更好，那么学生的评价不仅熬炼的是孩子评价和倾听的力气，更是提升孩子阅读力气的重要途径。因此，要留意培育学生的评价力气。另外，引导学生用赏识的眼光去评价，学会敬重别人，表扬别人和赏识别人。使班里形成这样的气氛，孩子们阅读的乐观性和评价的乐观性都会不断提高。 最终，孩子要感谢王春明教师的指导，正是有了专家的引领才使得我的教学工作少走很多的弯路。虽然是本学期的最终一节课了，但是我照旧会好好保存，把这些思想带到今后的教学工作中去。