学困生转化工作计划（3篇）.docx

学困生转化工作计划（3篇） 学困生是教师的重点辅导对象，辅导要做到准时、全面、持之以恒，学困生的形成过程打算转化工作必需持之以恒。在学困生的转化工作上，要不但发觉他们的闪光点，有进步准时表扬，树立信念，使学困生赶上其他同学，为此我特制定学困生转化规划。 一、分析： 学困生主要在学习不努力，对学习没有信念，根底学问把握的较差，有的是差在根本技能及制造性发挥上。因此，转化后进生工作重点放在转化学生的自信念及制造性上。 二、转化目标： 1、上课仔细听讲，仔细准时完成作业，能圆满完成学习任务，养成良好的学习习惯。 2、养成良好的思想素养，敬重教师，团结同学，乐于助人，积极维护集体荣誉。 3、注意进展特长，积极参与学校、班级组织的各项活动。 4、使本班后进生能根本把握学习的方法，能树立学习态度，增加自信念和学习积极性。 三、转化措施 学困生转化工作将从以下几个方面入手： 一、表扬及确定学困生的优点 我将从学困生的闪光点入手，对学困生的进步赐予确定，使他们的自信念得到恢复，看到了自己的进步，看到了自己的特长。 二、用急躁作为转化的保证 学困生的形成，并非一朝一夕的事情，所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，所以要他们转化，也不行能一蹴而就。要到达转化的目的，必需要有急躁做保证，我将要自己在这个方面努力。由于我自己是一共性子急噪的人，缺少的正是急躁，我将在这个学期克制自己的缺点，用更多的心思投入到后进生转化的工作中。 三、做好日常学习的催促 学困生的自觉性不够高，自制力不强，因而比拟散漫，我将仔细催促他们努力，在学习上下工夫。我准备从作业方面入手，要求学困生完成他们力所能及的作业，并且正常上交，信任久而久之，会让他们渐渐养成好习惯，改掉坏毛病，最终有良好的自觉性和学习的积极性，从而到达转化的目的。 四、实行“优生带差生”活动 利用同桌的优势，让好学生管好后劲生，让同学们相互帮忙，增加集体观念，发扬团队精神，促进后进生的转化。 五、作好学校和家长之间的纽带 要想把学困生转化过来，家长也是一个关键的因素，没有家长的亲密协作，学困生是无法教育的。所以，今后的教育教学工作中，我将加强和家长的沟通和联系，准时将学生的思想状况和上课表现反应给家长，让家长能在第一时间了解孩子在校期间的各种表现，并要求家长对自己的孩子加强辅导，以消化在校学习的各科学问。 以上就是我这个学期后进生转化工作规划，实施中我将加倍努力，信任肯定可以取得很好的成绩。 学困生转化工作规划（最新3篇）2 学困生是一个特别的群体。他们往往是由于父母不在身边，家庭暖和的缺失以及升学压力等因素，使一些意志薄弱的学生很简单成为“学困生“。这些学生虽然为数不多，但由于他们跟不上班集体的整体要求，不能准时完成学习任务，为坚固树立“面对全体、关注学困生，为每一个学生的终身进展负责”的教育观念，以“一个不能少”为目标，强化学困生转化工作，狠抓工作落实，更新教育观念，优化育人环境，本学期我将学困生转化工作制定如下： 一、了解学困生形成缘由。 只有在全面调查了解，充辨别别分析，仔细摸准状况的根底上，针对不同的学困生有的放矢，因材施教。详细的有这几点： 1、家庭缘由。父母的不良言行举止直接影响着孩子的安康成长。或父母不在身边，长期爷爷奶奶照看，溺爱形成。 2、学校缘由。教师思想教育不力以及片面追求成绩。对后进生辅导不准时。 3、社会缘由。人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识使局部学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了安康成长的道路。 4、非智力因素。不少聪慧的学生怕吃苦，怕经受挫折。 5、其他因素。 二、详细措施。 1、主动辅导，人格感化。对学困生用爱心、急躁教育学困生。学困生是在学习上消失了困难，在自觉遵守纪律上消失了问题，他们在困难之际，最需要的是教师的教导。 2、建立“学困生成长档案”，建立学困生跟踪辅导档案，制定规划全程、系列帮扶学困生，能更好地使学困生早日脱困，并促其成才。学生之间结对帮扶，让好的结对典范带动学困生，发挥典范作用、监视作用、同化作用。 2、要擅长抓住学生的共性特点进展教育，因势利导，因材施教。在平常上课中，有意强化学困生对学问学习的敏锐感，多引导他们对现象的观看和思索。 3、故事、嬉戏、现实生活场景都是学生最简单承受的学习方式。通过好玩的喜闻乐见的场景引入课题，可以牢牢地吸引他们的留意力，学生仿佛自己进入了故事情景中，不由自主地产生了剧烈的探究欲望，思维的源泉被翻开，滚滚的泉水尽情地流淌。给积极的思维以强动力。 4、以合作沟通促学习不但可以培育学生团结合作、沟通与沟通的力量，而且有利于激发和促进学生思维的进展，特殊是学困生思维的进展。这样使他们得到了帮忙，力量也得到了提高。 5、多鼓舞，常表扬。抓学困生“闪光点”、“传情报”、“送喜报”以鼓励他们进步。课堂上多说一些鼓舞性的话语，如：“你的想法很有新意”，“你说得很清晰，我们都明白了”，“这个想法不错，再想个更好的”。评价的内容尽量详细些，让他们觉得教师是真心的在表扬他们，从而增加连续学习的动力和认为自己可以学好的信念。 6、克制消极的学习态度。首先，降低学习要求，讲解学问时尽量分散难点，对他们尽量提问简洁的问题，以提高学习的兴趣。其次，进展直观教学，课堂教学应加强直观性，通过直观教学的方法，如运用卡片，教材附带的学具，教师自制的工具，投影仪，多媒体等，化难为简、化抽象为详细。上课往往思想开小差、不集中的学困生，在教学中要运用特殊提示的艺术性的教学语言来引起他们的留意，引导每位学生进入积极的学习状态，从而到达教学目的。 7、以成就感保持自信念。在进展教学和课后辅导时，要有意识地出一些比拟简洁的题目，以培育他们的信念，让他们能够品尝到胜利的喜悦，让他们感到，只要努力学习、方法得当、持之以恒，自己完全可以学有所得、取得好的成绩。给学困生表现的时机，赐予点拨和启发，使学困生享受到胜利的喜悦，从而培育了他们的自信念和自尊心。 8、在班级里实行“一帮一”活动，安排特别座位，以优带差。 10、定期做好家访，及进了解后进展的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困的转化。并作好记录。 11持之以恒，教育不懈。学困生今日脱困了，明日在另一点上又形成新的断层，今日能管住自己，后天就不能管住自己了，因此，使学困生真正走出逆境，必需持之以恒，教育上不松劲，行动上不懈气。 总之“学困生转化”工作中，要全面渗透鼓励教育，多鼓舞、少指责、多表扬，少批判。每一个学生都是进展主体，我们要让学生自我提高，主动进展，把潜能挖掘出来。经过我们成倍的努力，信任我们的学困生能够得到一个新的起点，取得优异的成绩。 学困生转化工作规划（最新3篇）3 长期以来，学困生教育始终是小学教育中一个普遍而又严峻的问题，经常困扰着许多的教师，甚至让一些年轻教师感到束手无策。学生学习根底差，一方面是由于教师的教学水平低下，另一方面是学生之间存在个体差异，少局部学生不能适应群体教学，学习上消失了障碍，学习态度消极，对自己失去信念，对学习失去兴趣，对以后的学习带来了更多的困难。由于学困生形成缘由的不同，在学困生转化过程中，教师切忌眉毛胡子一起抓，应当有意识地依据不同的状况实行多种方法进展教育。不断优化育人环境和条件，改良教学方法。盼望通过制定此项规划，逐步缩小学困生面。 一、用行之有效的“习惯表”转化学困生 试验证明，一局部学困生主要是由于不良的学习习惯造成的，对于这局部学生，必需从帮忙其形成抱负的学习习惯的观点动身，有规划、有步骤地转化他们的行为习惯。对于不良习惯，要实行减法的原则。在教育过程中，教师要明确地指出学生身上存在的毛病，并在家长的协作下，师生共同制订出切实可行的转变规划。通过将学习中表达出来的不良习惯逐一列举，在教师和家长的监视、帮忙下，教育学困生每天克制一点坏毛病。在监视过程中，教师和家长要常常鼓舞学生，适时地表扬学生的进步，增加学生改掉不良习惯的自信。同时在此教育方法的实施过程中，教师和家长要有急躁，有毅力，不要让学生三天打鱼两天晒网，更不能迁就学生，可以实行嘉奖与惩处并用的原则来教育学生。经过一段时间的教育，假如学生的某一毛病已经改掉，就从规划表中删除，如此长时间坚持，就会取得明显的效果。 二、用良好的课堂环境激发学困生 根据“以人为本“的教育原则，怎样面对全体学生，让成绩好的学生和成绩差的学生在一堂课中都能得到较好的思维训练和学问进展呢？这就需要做到“顾此又顾彼“，不能实行“一刀切，齐步走“的教学方式。为此，教师必需做到以下几点： （1）仔细、科学地备课。在备课时要充分考虑到不同层次的学生。假如教育对象不能分得太细，至少要考虑三种不同层次的学生（成绩好，反响快的学生；中等水平的学生；学习存在困难的学生），将其学习目标定在“最近进展区“。只有这样备课，上课时才能面对全体学生，进展全体学生。 （2）教学内容难易得当。教学的内容安排要求难易恰当，既能进展成绩好的学生又能顾及成绩差的学生。对于较难的问题，可以先让成绩好的学生答复，然后再让学困生补充或者答复，两者都赐予鼓舞。对于相对简洁的练习，例如熟悉生字，进展组词等，可以让学困生多答复，熬炼他们的胆识和语言表达力量，并通过得到教师和同学的认可，激发其学习的积极性。 （3）教学形式多样化。教师在课堂上注意创设情景教学，常常变化教学形式，实行丰富多彩的教学方法，时时刻刻吸引学生的留意力，特殊是激发学困生的.参加兴趣。只有这样，全体学生在课堂上留意力才会高度集中，思维灵敏，发言积极。 三、用科学的学习技能指导学困生。 基于学困生在学习中的障碍，教师在授课过程中除了学问性的传授，要更注意其学习技能的训练，“授之于鱼不如授之于渔“。在教学中穿插比拟、概括、分析、综合的思维方法，并有规划、有针对性地强化应把握、运用、稳固的学习方法，准时检查、反应，逐步提高学困生的学习效率。 四、用不同的座位形式吸引学困生。 在讲授新课时可以实行“插秧式“的座位，限度维持教学纪律，引导全体学生将留意力投入到教师的讲授中。在组织争论沟通时可以实行“小组围坐“的形式，这样比拟便利学生之间进展有效的互动，并通过优学困生搭配学习，削减学困生学习的困难。在进展研讨活动时，可以实行“圆圈式“的座位，学生围坐成一个圆，教师在中间，这样可以拉近师生之间的距离，让学生感到师生处于一种公平的地位，消退学困生的孤独感，培育安全感和参加感，有利于学困生的学习。进展智力竞赛时，可以实行“马蹄式”的做法，这能表达教师的威武又能激发学生的兴趣。实践证明，依据不同的学习内容实行不同的座位形式可以取得较好的教学效果。 五、用“因人而异“的作业训练学困生。 始终以来，教师在授完课后，布置的作业根本上是“千篇一律“，没有过多考虑学生做作业时的差异，给学困生带来了做作业的压迫感和畏惧感。这就要求教师在安排作业时，尽量考虑学生的实际操作力量，针对不同的学习力量，设计不同的题型，布置难度各异的题目，其中化的题目应有“跳之可获“的胜利效果。对于学困生的作业，可以由浅入深、由易到难，逐步加深程度，逐步缩小与优生的差距。教师切忌用增加作业负担，课外大量补习以及严峻的斥责等方法对待学困生。我们经常观察教师每天把学困生带到办公室补作业，改错，“头痛医头，脚痛医脚“，效果却不是很好，有些学困生甚至成了“老油条“，平常不听讲，不仔细完成作业，总是依靠教师“开小灶“。所以，教师关键是要进展“作业会诊“，帮忙学困生找到作业出问题的缘由，帮忙其弥补学问上和技能上的缺陷，鼓舞其独立有效地完成作业，形成积极向上的学习心理。 六、用丰富多样的形式考核学困生。 简洁的提倡少考，甚至不考，并不能从根本上消退学困生的产生，即使在小学阶段很少进展考试，到了初中、高中，他们依旧要面临各种考试。关键是改革考试的形式，不能简洁地用一份试卷来测试学生的力量，教师要有意识地依据学生在学习中表现出来的不同优势，创设多种形式的测试考评。 总之，对待学困生，教师肯定要从心理上正视他们，理解他们，敬重他们，实行行之有效的方法充分调动学困生的学习兴趣，严格要求，通过帮忙其培育良好的学习习惯和有效的学习技能、方法，不断鼓舞，增加学困生的学习自信，并时刻做好学困生问题的教育预防工作，从而使学困生教学取得抱负的效果。