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    小学一年级语文《山青青》原文教案及教学反思.docx

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    小学一年级语文《山青青》原文教案及教学反思.docx

    小学一年级语文山青青原文、教案及教学反思 山青青, 水青青, 鸟儿鸣叫一声声。 树青青, 草青青, 山花朵朵笑盈盈。 苗青青, 田青青, 春风春雨绿蒙蒙。 2.小学一年级语文山青青教案 一、教学目标: 1、会写田字格里的四个生字。 2、正确认读十个生字。 3、在写字过程中,初步生疏笔画竖折,横折撇。 4、借助汉语拼音朗读课文,背诵课文。 二、教学重难点: 1、把握山,水,田,雨四个生字的书写。 2、借助拼音正确朗读,尽量做到有感情。 三、教学过程: 第一课时 一激趣导入: 1、同学们,今日教师带你们去一个特别美的地方。那里呀,山清水秀,鸟语花香,和风细雨,晴空万里,你们想不想去呀? 2、引入课题:这么美的地方名字就叫山青青 3、齐读课题:你们是不是有些迫不及待了,就让我们登上旅游之船一起去吧,山青青又告知我们说秀丽的地方就有秀丽的诗,由于呀,它就在诗里面。用美的词语激发学生美的想像,并用导游的形式激发学习兴趣 二初读感悟,识字正音 1、听课文录音,你觉得山青青里面都有哪些秀丽的景物。 山,水,鸟,树,草,山花,苗,春风,春雨 2、你们说的这些都是顽皮的生字宝宝,要和我们捉迷藏你们想不想捉住它们呀?赶快用圆圈把它们捉住吧。 正字音。 捉迷藏是小朋友宠爱的玩耍,用它引导学生识字,使学生产生识字乐趣 三检查自学状况。 1、出示生字词卡片:指名读,齐读,开火车读我们的生字宝宝最终和我们交朋友了 2、再读课文,留意把宝宝们的字音读准,要不加字,不漏字。 3、指名相互评读,感受大自然的美 过渡:我们最终可以下船了,让我们去畅游美景吧。 四再读课文,感悟意境 1、自我赏识地读,用你宠爱的语气,并用横线画出景物 2、闭上眼睛,把你最宠爱的景物在头脑中描绘描绘。 3、沟通描绘的结果。 4、这地方真美呀,我都不想走了,我们把它画下来带回去好不好? 5、有感情地朗读,背诵课文 五总结全文,感悟升华 1、我们巡游了这么美的地方,你们想不想说点什么呀? 2、回家念给爸爸妈妈听。 其次课时 一、复习引入: 1、上节课,我们巡游了山青青这个秀丽的地方,请同学们呈现一下你们的绘画好吗 2、指名有感情的朗读。 3、这么美的春天,你们能不能美美地把课文背一背? 二、识字乐园: 1、那些生字宝宝们又来和我们做玩耍了,出示生词卡片轮番读。 2、说一说你们用什么好方法记住它们,可以编成小儿歌,如早有苗头;还可以字谜记忆,如:田:横看三,竖看三,写下来,不是三。 3、指导书写: 1学生说一说学过的笔画。 2教师在田字格中范写,学生边说边书空。 3你觉得哪个字值得大家留意,相互提示提示。 4学生书写。 4、相互赏识点评。 三、布置作业: 1、把你宠爱的词语写进你的小积存里。 2、有感情地把课文读给你宠爱的人听。 3.小学一年级语文山青青教学反思 山青青这首儿歌很美,山青,水青,树青,草青,苗青,田青,鸟儿鸣叫,花儿欢快,这一切都沐浴在春风春雨里。但是对于一年级的孩子来说,这些又让他们难以感知和消化,在教学这篇课文时,我主要从以下几个方面入手: 首先,在导入阶段,我用最能够活泼学生思维的话题引入课:大家宠爱春天吗?那么今日教师就带你们去感受春天的秀丽吧!随着画面的切换和轻音乐的响起,不由的把孩子带入了课文情境,随即,孩子们带着对春天的向往和宠爱进入课文,听教师范读,然后自由读,在读的过程中,把不生疏的生字用铅笔画出来, 其次,是在生字教学上,学习生字课原来就是比较枯燥乏味的,所以在生疏的时候,我承受自由识记生字的方法,运用学过的加一加,减一减、猜谜语、编儿歌等方式识记,学生兴趣较浓,在教学过程中,我承受男女生竞赛、开火车,摘水果等多种形式加强记忆。学生在轻松欢快的气氛中扫除了生字的障碍,为我顺当进展下一个目标打下了根底。 最终就是在朗读上下功夫,当学生在对于课文读熟的状况下,接着就是理解和感悟。由于在课前,我先找了几幅春天的美景图片,让学生充分体会春天风光的秀丽,在此根底上,有感情的朗读课文,紧接着,我让学生读出自己最宠爱的一句,升华他们的感情,让他们自己说一说读了这篇美课文后对春景的宠爱之情。在读的过程中,我擅长抓住孩子的闪光点,以多种形式激发他们朗读的热忱,比方说:“听到你的读声,我感觉到山更青了,水更青了”等等, 在课文扩展方面,等同学们体会到了诗歌的美之后,由于他们还不能准确完整的用语言来表达自己对春天的宠爱之情,所以在教学过程中我让学生动手画一画心中的春天,用肢体语言也可以,用歌声来赞美春天也可以,孩子们各抒己见,充分调动了孩子们学习兴趣,限度的发挥他们学习的主动性。 教无定法,设计规设计,思路规思路,但在实际的操作过程中,我还是有很多的缺乏,主要表达在以下几个方面: 首先,对于生字的讲解,特别是二类生字的指导不够到位,没有顾及到后进生的承受程度,学生的书写以及朗读不够准确,比方,前后鼻音的区分,字的间架构造。 其次是学生的朗读不够,我叫读的大都是寻常朗读的比较好的,对于承受力气慢一点的,感悟差一点的,没有具体落实,有蜻蜓点水之意。

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