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小学三年级上册语文教案：掌声_三年级语文教案上册 【学习目标】 、熟悉“依、歇、丧”等个生字。会写“精、希、却”等个生字。能读写“细心、盼望、依旧”等个词语。 、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。 、愿意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。 【课前预备】 学生：放一次风筝。 第一课时 一、回忆趣事，激导入 、翻开话题： 放风筝是一项传统的消遣活动，有许多人都宠爱。同学们，你们放过风筝吗？愿不情愿来介绍一下是怎么放的，放上去了没有，玩得快乐吗？ 、读题引入： 有一群孩子也非常宠爱做风筝，放风筝，在他们看来这是的欢乐，让我们感受一下他们的欢乐好吗？（出示课题，读题。） 二、初读课文，整体感知 、自读课文，想怎么读就怎么读，喜爱读的可以多读几遍，读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。 、把自己喜爱的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，赐予表扬。 、感知内容： 说说课文讲了什么事，依据学生的答复归纳板书： 做风筝放风筝找风筝 二、读中悟情，以情促读 、以读代讲学习第自然段，请学生朗读，其他同学听、评，是否读出快乐的语气，听后仿读，读好课文。 、充分朗读，体会感情： 读通第自然段，制造比读的气氛，在读、听、仿读、赛读中读通课文。 移情悟情： 你们在做风筝时会想些什么？课文中的小伙伴和大家是不是一样的心情，你能找出来吗？并相机理解向往。 感情朗读： 让学生带着自己的体验和感受（兴奋、感动、憧憬等）读好课文。 、想象入境： 风筝做好了，大家最想干什么？ 、朗读展现： 谁想放的，请他来读读课文。鼓舞学生用快乐的语气读给大家听，听后可仿读，可评点。（多人次读。） 、说读结合，入境入情： 大家是怎么放风筝的？出示填空。 再读，留意填进去的字，把怎么放的告知同桌。 风筝越飞越高，你们在愉快地喊叫着什么，叫给大家听听。 、感情朗读：带着快乐、喜悦的心情读课文。 三、当堂作业 、自学生字，沟通学法： 出示生字，指名组词朗读。 观看生字，沟通写字阅历：怎样既正确又美丽地写好这些生字，你有什么话要提示大家或阅历介绍给大家？ 、书写生字和词语。 其次课时 一、以读为凭，读中悟情 、自读课文第节，把喜爱读的语句多读几遍。 （可以采纳赛读、评读的方式鼓舞学生多读。） 、认真品读，体会心情： 反复诵读第、句，在读、评中体会“我们”快乐的心情，指导学生带着这种感情读好。 引读过渡，设置情境： （师引）突然吹来一阵风，线（生读）正值大家玩得快乐，风筝却被风吹走了，这时，你会想些什么呀？做些什么呀？课文中是怎么说的？ （相机理解大惊失色、千呼万唤。） 感情朗读： 让学生带着体验到的焦急、担忧、期望的心情读好感情变化局部。 、抓住情感积淀，学好“找风筝”： 设置情景：自己心爱的风筝飞走了，抓紧去找一找吧，你想到什么地方去找？ 细读体会： 请学生朗读课文，问问：“你”是怎么找的，找到了吗？心情怎样？并指导读好课文，在读文体会过程中，可以抓住一些词来评点促读，如“四处查找、半个下午、垂头丧气”等读出绝望的心情，“说不定、连续查找”等读出盼望找到的心情，在此中间，还可用演一演的方式理解“垂头丧气”。 二、朗读启发，拓展活动 、在玩风筝的过程中，真是有高兴也有担忧、有盼望也有绝望、有欢乐也有眼泪，同学们能把这些不同心情的句子好好地读给同桌听听吗？ 、同学们，你们玩过哪些好玩的嬉戏、活动，有没有像这一群小朋友一样的体会，能不能说给大家听听。 三、课堂练习 、把喜爱的句子抄下来。 、把自己玩耍、活动时候的心情告知大家，写一写（可以是几句话）（上面两个作业可以任选其一）。 、有时间把同学写的沟通一下。 三年级上册语文教案：山雀 这篇三年级上册语文教案：山雀是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 教学目标： 1、学习本课的生字新词。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，学习的观看方法，激发学生观看动物的兴趣，培育他们对动物的宠爱之情。重难点：抓住山雀说的话，联系上下文，读懂“我”猜测的依据。课时划分：两课时教具预备：生字卡、挂图教学过程： 一、谈话导入课题： 师：同学们，有谁见过山雀呢？出示挂图：谁来说说山雀的样子？（学生可以各抒己见）二、初读课文，学习生字1、学生朗读课文，边读边圈画出本课的生字。2、学生依据自己喜爱学习生字的方式自学生字。3、教师检查学习生字状况。三、指导书写四、再读课文，整体感知1、自由读课文，读准字音，读通句子。2、说说课文主要是写什么。3、理清的观看挨次，说说是按什么挨次观看山雀的，并说说在不同的地方个观看到了什么？（在此教学引导时，教师要留意引导学生，弄清是如何抓住山雀的语言，知道我的猜测）4、引导体会：你从山雀的对话中，你感受到什么？（你喜爱山雀吗？为什么？）5、指导背诵课文第3自然段。五、课外拓展：观看一种自己喜爱的小动物，留意它们的动作和叫声，猜一猜它在想什么，会说些什么，并把自己的猜测写下来。三年级上册语文教案：风筝 这篇三年级上册语文教案：风筝是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 教学目标 1、熟悉“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“细心、盼望、依旧”等13个词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。3、能仿照心理描写的方法，能较为详细地写出自己不断变化的心情。4、愿意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料。教学重点1、“村”、“丧”的字形，“磨”、“坊”的读音。2、有感情地朗读课文。能读出“我们”的情感变化。教学难点1、体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。2、能较为详细地写出自己不断变化的心情。课前预备1、查找一篇细致描写放风筝的文字片段，有条件地可制作相关的多媒体课件。2、搜集有关风筝的文字资料和图片。 第一课时 一、唤起情感，导入学习1、唤起情感：童年的生活都是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年的欢乐是什么？和大家沟通共享一下，好吗？2、导入学习：有这么一群孩子，他们童年的欢乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，共享他们的欢乐吧！板书并齐读课题。二、初读课文，整体感知1、自读课文，想怎么读就怎么读，喜爱读的可以多读几遍。要求：读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。2、把自己喜爱的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，赐予表扬。（师巡察，了解学情）3、感知内容：说说课文讲了什么事，依据学生的答复归纳板书：做风筝放风筝找风筝。（要留意引导学生从简单到简洁一步一步的归纳，切忌敷衍。）三、读中悟情，以情促读1、以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评。教师留意指导“的欢乐就是做风筝，放风筝。”2、学习其次自然段。（1）自读本段，边读边把自己读懂的和不懂的勾下来、写下来。（估量学情：学生能读懂做风筝所用的材料是什么？他们做完风筝后的心情。对于“向往”、“依旧”二词，学生可能不大明白。）（2）学生汇报。学生在说用什么做风筝时，教师可让孩子结合自身经受及收集的资料谈谈看法。“向往”一词可依据“泡泡”的提示引导学生查字典，或在详细的语境中解决。“依旧”一词可用近义词“仍旧”，通过换词的方式帮忙学生理解。（3）当学生在谈到书中孩子的心情时，引导他们读两个句子：a、我们细心的做着，心中布满了向往和盼望。b、我们依旧愉快，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。教法：多种形式读，体会快乐的心情。（4）假设就是你在做风筝，你会想些什么？做些什么？（让学生入情入境）（5）多种方式读全段。3、学习第三自然段。（1）角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？（2）创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢快场面吧！播放多媒体课件，或者教师有感情地朗读一篇细致描写放风筝场面的文章，让学生入情入境。（3）引导表达：刚刚同学们观赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家沟通沟通。（4）角色转换：当你奔驰在空旷的田野中，看到高高漂浮在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？（5）品尝课文：专心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。需要精读的句子：a、一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，慢慢高过树梢了。b、风筝越飞越高，在空中翩翩飘舞着，我们愉快地喊叫着，在田野里舍命地奔驰。注：此二句可依据课堂状况，分析写法，如第一句中动词“托”“牵”的用法。（6）深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、感动、骄傲）再读全段课文。四、小组自学生字，沟通学法。1、出示生字，指名组词朗读。注：“拼”“村”“丧”的读音需特殊留意，磨的读音：二声（摩擦）、四声（磨面）；坊的读音：一声（牌坊）、二声（作坊）。2、观看生字，沟通识字写字阅历。注：“村”可与“材”进展比拟记忆，“丧”的下面局部没有一撇。3、练习书写生字。五、课堂练习抄写自己喜爱的词语和句子。 其次课时 一、诵读回味表现情感1、选择第1自然段至第3自然段中你最宠爱的一段话读给大家听，读出感情。2、在做风筝，放风筝时的心情怎样？用一个词概括。二、细读深究体悟感情1、学习第4自然段a、读一读：专心读读第4自然段，能发觉“我们”的心情有什么变化吗？b、说一说：说说你读后的发觉。c、试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采纳屡次读的方式进展）重点读好这个句子：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。方式：读、体会、“大惊失色”、“千呼万唤”可表演。d、评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的欢乐或难过。2、学习5、6、7、8自然段（1）师：假设你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢！（2）师：我们来看看这些小朋友们是怎么做的？请读读5、6、7、8自然段。重点读好：我们垂头丧气地坐在田埂上（3）体验：你是从哪些地方感受到孩子的难受而又不甘心的情感。（我们向那房子跑去，连续查找我们的“幸福鸟”为主要体会句。）三、回忆课文，畅谈感受1、放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难受、焦急，为什么还说放风筝是欢乐的呢？你有过这种生活体验吗？2、一个提问下，帮忙学生再次疏导出全文线索，板书：做风筝，放风筝，找风筝，并再次朗读几个描写心情的重点句。四、课堂练习1、把自己玩耍、活动时候的心情告知大家，写一写。2、写几个描写心情的词语，并在小组内沟通。三年级上册语文教案：蜗牛 这篇三年级上册语文教案：蜗牛是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 教学目标： 1读懂课文内容.体会重点词语的意思和文章表达的思想感情.2有感情地朗读课文.3学习仔细、细致地观看事物的方法，培育学生留心观看事物的习惯。4熟悉10个生字、会写15个字。教学重点：理解课文内容，了解对蜗牛的看法的转变，引导学生感受观看事物的细致。教学难点：品尝词语，了解蜗牛的“胆小”，体会不畏困难，坚持不懈的精神。感受由称赞到“鄙视”的心里变化。教学预备：字、词卡片。课件：歌曲录音蜗牛与黄鹂鸟；蜗牛童谣、蜗牛爬墙录象。教学时间：三课时教学过程： 第一课时 教学内容：1引发情趣。2熟悉生字。3熟读课文。4整体感知，质疑问难。教学步骤： 一、谈话导入： 听：院子里，邻居家的小姑娘青青，坐在一个小凳子上，摇摆着地上的一只小蜗牛，口中还念着“蜗牛、蜗牛，先出犄角后出头”问：你们见过蜗牛吗？会唱这首童谣吗？板书课题：蜗牛。今日我们就来学习课文蜗牛。学生齐读课题。问：你喜爱蜗牛吗？二、初读课文，熟悉生字。1导入：翻开书，看看对蜗牛的看法是怎样的？2自由读课文，标出自然段，圈出不熟悉的字，想方法认会。3检查字音把握状况：抽读字、词卡片。指名读课文，订正字音。三、整体感知：指名答复：对蜗牛有什么看法？四、质疑：你有什么问题？（为什么会转变看法？）五、学习生字：1自学生字。2小组合作学习并检查。3师生讨论难记字：痕：里面不是良，不要加点。稍：与“梢”区分。袋：右上面不要加点。与“代”区分。畏：下面左边不要加撇。免：与“兔”区分。熟：与“热”区分。悉：留意读音是一声。在词里读轻声。4师生讨论难写字熟：（1）分析间架构造，找出最难写的局部。（2）重点观看位置。看看怎样写紧凑。（3）练习书写，展现、互评。六、布置作业：1熟读课文。2抄写生字。3查找关于蜗牛的资料。 其次课时 教学内容：复习、检查字词，理解课文，学习三、四自然段，理解词语，体会蜗牛的“胆小”，有感情地朗读。教学步骤： 一、复习、检查字词把握状况。 1抽读卡片，稳固读音与字形把握，强调易错处。2听写字词。3学生互查，改错。二、谈话导入：上节课我们初步了解了课文内容，知道了开头认为蜗牛胆小，还称赞它。那么从什么地方感受到的呢？默读，画出相关语句。三、朗读感悟：指名发言：从哪些词语中感受到蜗牛“胆小”？同学补充，教师点拨：1课件出示学生谈到的语句1，引导学生思索：怎样读出蜗牛胆小的样子？蜗牛总是藏在圆圆的螺旋形的硬壳里不愿出来。通过评议、追问、竞赛等形式理解“总是”、“藏”、“圆圆的、螺旋形的”、“不愿”等词。使学生感到，蜗牛很少出来，尽管它的壳很安全了，它还是不愿出来。从而感悟到蜗牛的胆小。板书：总是藏不愿出来此处设计意在以读带讲，培育学生倾听、评价别人的力量2课件出示学生找出的语句，让学生认真品读表现蜗牛胆小的词语：一会儿，从硬壳里探出一对长着小黑眼睛的触角，东张西望地“巡察”一番，直到发觉四周没有一点儿危急，才渐渐地伸出头来。要是轻轻地碰它一下，它便会马上把头缩回去。理解“探”“东张西望”“直到”“没有一点儿”“才”“渐渐”“轻轻”、“马上”等词语。此处设计意在培育学生抓住重点词语理解课文的方法。使学生在品尝过程中，通过想象、表演、比拟等方式理解蜗牛的当心慎重。3板书：“探”“东张西望”“直到”“没有一点儿”“才”“渐渐”“轻轻”“马上”4总结：板书：出壳前、出壳、回壳。胆小5体会感受：所以才怎样想？出示课件：嘿，真是个胆小鬼！齐读这一句。6连读3、4自然段。板书设计蜗牛出壳前总是藏不愿出来出壳探、东张西望、直到、没有一点儿、才、渐渐、胆小鬼回壳轻轻、马上 第三课时 教学内容：研读四、五自然段，理解蜗牛的精神，感受的鄙视之情。教学步骤： 一、谈话导入： 上节课的学习过程中我们随着的观看，了解到蜗牛实在是胆小。下面我们再随着感受一下他的鄙视之情从何而来？二、研读4、5自然段：1默读课文4、5自然段，画出最另你鄙视的语句或词语，想想你鄙视它什么？2小组沟通。3小组汇报、学生补充、教师点拨、练习朗读。（1）不怕难垂直向上。（慢极了）（2）不怕重壳重。（喘气）几非常钟（3）不怕摔掉下再上。（挪动）4再读4、5自然段，画出表现态度的语句，体会感情变化。不耐烦担忧摔坏以为畏惧开头鄙视5两人合作朗读：一人读描写蜗牛的语句，一人读描写的语句。6小结：小小的蜗牛面对垂直向上的高墙，经过摔落的打击，却毫不退却，坚持到胜利，怎能不让人鄙视？三、理清写作挨次，理解对蜗牛的宠爱。1引导思索：文中除了写蜗牛的局部，还写了什么内容？2自由读1、2、6自然段，想一想从这几段文字中感受到什么？3这几段与描写蜗牛有什么关系？不写可以吗？4小结：正由于平常擅长观看，才能感受到蜗牛的“胆小”和“不懈”。才能把蜗牛描写的生动、详细。四、资料沟通：你们收集了哪些关于蜗牛的资料？展现资料：播放歌曲蜗牛与黄鹂鸟。五、布置作业：1练习有感情地朗读课文。2认真观看一种动物，仿照课文写一段话。 板书设计 蜗牛蜗牛我不怕难垂直向上。（慢极了）不耐烦不怕重壳重。（喘气）几非常钟担忧摔坏不怕摔掉下再上。（挪动）以为畏惧开头鄙视三年级上册语文教案：蜜蜂 学习目标： 熟悉“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验、纸袋”等20年词语。有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。理解课文内容，经受探究蜜蜂区分方向力量的试验过程，激发学生动手探究自然神秘的兴趣。教学重难点：表达课文蕴含的思想感情。教学过程：【第一课时】一、沟通资料，激趣导入1.教师引述。上堂课我们领会了植物王国的奇异，这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的神秘吗?2.板书课题。今日要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗?3.把自己从书上或网上查到的资料与大家沟通共享。二、初读课文，整体感知1.自读课文。画出不熟悉的字，读准字音，读通句子。2.同桌互读，订正错误。3.教师检查学生自学状况。a.出示生字卡片或课件，用指名读、开火车读等方式检查生字新词的认读状况。b.沟通是怎么熟悉生字的，确定各种不同的识字方法。c.指名多人次多形式地分段朗读课文，激发学生朗读兴趣。4.整体感知课文大意，说说课文讲了一件什么事。三、细读感悟，经受探究1.学习第一自然段。a.读一读。谁情愿把第一自然段读给大家听听。b.想一想。知道“我”想做个什么试验吗?c.说一说。假设是你，你想怎样做这个试验?(可板书“试验”两字)2.学习其次自然段。a.读一读。下面我们来认真讨论一下是怎样试验的，请读其次自然段。b.画一画。画出能表示试验做法的词语或句子。c.写一写。请若干学生把画出的语句写到黑板上。d.议一议。表示试验做法的词句有没有全部找出?为了保证试验的胜利，这些做法是否都是必需的?e.猜一猜。假设我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂能找到家吗?理由是什么?f.讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。四、课堂练习1.学习生字。a.出示要写的生字：论、试、验、袋、证、概、阻，引导观看，说说书写这些字时要留意些什么。b.书写后，教师用实物投影展现。评议学生写的字。2.抄写词语。【其次课时】学习目标：激发学生动手探究自然神秘的兴趣。理解内容，经受探究蜜蜂区分方向力量的试验过程。通过资料，进一步了解有关蜜蜂的学问。教学重难点：理解内容，经受探究蜜蜂区分方向力量的试验过程。教学过程：一、复习导入1.听写上堂课所学的生字新词。2.说说做了一项什么试验，是怎么做的。要求不漏述试验的重要内容。3.试验结果怎样呢?我们连续学习课文。二、精读课文，探究结果1.鼓励学生多遍朗读第三、四、五自然段。a.自由朗读第三、四、五自然段。b.指名读。你喜爱读哪一自然段，能读给大家听听吗?c.教师鼓励：觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。2.感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。3.争论区分。假设回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的力量?4.再读再思，深入理解。a.两次回来的蜜蜂状况有什么不同?b.结合课文有关内容想象一下：假设你是第一次或其次次回来的蜜蜂，中途中会遭受到什么状况，你会怎么想，怎么做?(可先让学生充分想象，再请多人次说)c.其他同学评点他们的想象是否有道理。d.教师深入引导：从蜜蜂回来时遭受到的不怜悯况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的力量?说说理由。三、赏读片断，表达感情1.教师引导。小蜜蜂真了不起!你们觉得小女儿告知爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的?再想一想，当介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，精确无误地回到了家”时，口气又是怎样的?2.学生自读体会。3.指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。四、再思导疑，再激兴趣1.诱导生疑：读了第三、四、五自然段以后，同学们对蜜蜂具有区分方向的力量，是不是又产生了一些疑问?2.学生发问。(主要目的就是要诱发学生提出疑问，把兴趣拓展到课外的生活实践中去。)3.教师引读。我们来看看法布尔是怎么说的，好吗?4.学生多形式地朗读，或指名读，或小组读。5.教师再引。a.对于法布尔所说，同学们还有什么想法沟通吗?b.学到这儿，同学们或许又产生了更多的疑问，让我们一起到书籍中，到生活中，用我们的实践和才智去解决这些问题好吗?五、指导写字1.出示要写的生字：测、括、确、误、途、超，引导观看，说说书写这些字时要留意些什么。2.学生组词书写书，用实物投影展现，评议优点或缺乏。六、拓展活动分工合作，搜集有关昆虫神秘的资料，设计一张手抄报。小学三年级上册语文教案：好伙伴 这篇小学三年级上册语文教案：好伙伴是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 【设计理念】 这篇课文写的是三个好伙伴之间的感人故事护林员马哈多带着猎狗在山上救回一只受伤的乌鸦，帮它养好伤；乌鸦叼肉给掉进枯井的猎狗吃。故事真实感人，赞美了人与动物、动物和动物之间的美妙情意。本课的教学设计，重视学生独特的感受、体验和理解，创设自主学习的情境，引导学生自读自悟；重视朗读训练，使学生在读中受到情感的熏陶。【教学目标】1、熟悉“巡、逻”等5个生字。2、正确流利有感情地朗读课文。3、读懂课文，能用自己的话说出自己的感受。4、体会人与动物、动物之间的美妙情意。懂得人与动物是好朋友，朋友之间要相互关怀，懂得爱惜动物。【重点难点】1、引导学生自读课文，感悟伙伴间的情意以及动物的灵性。2、理解马哈多为什么感动得流下眼泪，并说出自己的感受。【教具预备】生字卡片、挂图、课件等。【教学课时】二课时。 第一课时 教学要求1、熟悉“巡、逻”等5个生字。2、正确流利有感情地朗读课文。3、整体感知课文内容。【教学设计】 一、谈话导入，引发阅读期盼 1、孩子们，信任你们都有自己的好伙伴，对吗？那能说说你的伙伴是谁吗？（学生自由说）2、今日，教师给大家带来的这个小故事，题目也是好伙伴（板书课题）看到这个题目你最想知道什么？（预设：谁和谁是好伙伴？他们之间发生了什么故事？）3、过渡：是啊，好伙伴之间发生了什么故事呢？让我们一起走进课文去瞧一瞧吧！【设计意图：由学生谈自己最熟识的好伙伴导入新课，自然而然地引出课题，预设的问题也引发了学生的阅读期盼。】二、初读课文，识字学词1、带着问题初读课文，选择自己喜爱的方法熟悉文中消失的生字，读通课文。2、同桌互读，订正读音3、检查生字、生词的认读、理解状况。预设：“巡逻”一词可以结合生活阅历来理解。“着急担心”一词可引导学生结合语境来理解。留意“汪汪叫拨开着急”的读音4、检查读文。（依据学生的读文状况进展评价）5、你们在读这个故事的时候，你们都读懂了哪些问题？（解决课前提出的浅显问题）【设计意图：自主识字，发挥共性；同桌互读，合作沟通；理解生词，结合生活，朗读文本，整体感知。】 课后评价作业设计： 一、下面括号里的字戴上适宜的帽子。（加拼音） （巡逻）（汪汪）叫（拨）开（拔）草（焦）急担心（激）动 二、从文中找出和“巡逻”一样的词语。（部首一样） _ 三、按课文内容填空。 1、好伙伴指（）（）和（）。2、马哈多两天两夜没见到（）的猎狗了。原来，他（）的猎狗掉进了枯井。3、马哈多看着他的两个好伙伴，（）得流下了眼泪。 其次课时 教学要求：1、读懂课文，能用自己的话说出自己的感受。2、体会人与动物、动物之间的美妙情意。懂得人与动物是好朋友，朋友之间要相互关怀，懂得爱惜动物【教学设计】 一、回忆文本，谈话导入 师：上节课我们初读了课文伙伴，（板书:伙伴），我们来回忆一下课文讲了关于伙伴的哪些事。（生答复课文的主要内容，教师随生答复板书：马哈多猎狗伙伴乌鸦师：发生在猎人马哈多、猎狗、乌鸦三个好伙伴之间的故事，给你最深的感受是什么? (学生谈初读课文后留下的感受)师：让我们带着这样的感受再来好好的读读课文吧！请同学们用自己喜爱的方式读课文。（生自由读课文）【设计意图：整体回忆课文后，浅谈感受，初步理解三个好伙伴之间的真情，带着感受走进文本，激发学生学习愿望。】二、细读文本，升华感动师：读着课文你有没有被详细的内容所深深的打动以至于想说点什么? （学生谈自己读文后的感受）师:看来，我们真的是被三个好伙伴的故事深深的感动着，下面就请大家默读课文，看看那些地方使你深受感动，勾画出相关的语句，并想一想为什么使自己感动。（学生默读课文，勾画感动）【设计意图：“不动笔墨不读书”，培育学生一边默读一边思索的习惯，鼓舞学生边读边动笔圈点，画出重点，有所感悟。】师：好了，假如你有了感动就找你小组的伙伴说一说，把感动传递给他。（学生在小组内沟通感动）师：好了，谁情愿把你的感动与大家说一说，让大家共享？（全班沟通感动）重点理解：（1）其次段：“马哈多把受伤的乌鸦带回了家，给它抹药，帮它养伤。”学生读后谈感动，从哪些词体会到马哈多对乌鸦的关爱?抓住带回家、抹药、养伤来理解。师：是呀，交朋友就得用真诚打动对方，就得专心去交。（2）第三段：“马哈多和猎狗外出护林，乌鸦就守在家里。护林回来，乌鸦哇哇地叫着迎接他们，日子过得很欢乐。”学生读后谈感动。师：从中你体会到三伙伴在一起相处得怎么样？师：是呀，好伙伴在一起生活会很幸福，很快乐。（3）第四段：“马哈多两天两夜都没见到得意的猎狗了。他很担忧，吃不下饭，睡不着觉，像得了一场大病。”学生读后谈体会。师：你生过病吗？当时你心里感觉怎样？你能想象得到马哈多当时的心情吗？师：是呀，好伙伴就该相互牵挂。板书：相互牵挂。师：你能把这种担忧牵挂之情读出来吗？感情朗读这一段。（4）第五段：“猎狗你毕竟在哪里呀？马哈多抬头望望乌鸦，那乌鸦也飞出飞进，着急担心。”学生读后谈感动。师：你能把那种着急担心读出来吗？重点指导“猎狗你毕竟在哪里呀？”这句话。多找几个同学来读，读后学生之间进展评价。读出那种着急担心之情。顺便课件出示：（1）猎狗你毕竟在哪里呀？（2）乌鸦叼着肉在前面飞，马哈多紧紧地在后面追。他要去看个毕竟。师：读读这两句话，你知道毕竟在两个句子中意思吗？师：像这样同一个词在不同的句子中意思不一样，叫做一词多义的现象。回忆一下在平常的学习中有没有遇到过这种一词多义的现象。谁能举一个例子？（学生举出一词多义的现象）【设计意图：“一词多义”的渗透旨在培育学生结合详细语境理解词语的力量。】（5）第八段：“乌鸦怕它饿死，就一次一次地给它送食物。”学生读后谈感动。师:你怎样理解“一次一次”？师：是呀，好伙伴就该相互关爱，相互帮忙。板书：相互关爱、相互帮忙。（6）第九段：“马哈多看着他的两个好伙伴，感动得流下了眼泪。”学生读后谈感动。师:马哈多心理在想什么？他为什么感动的流下了眼泪呢？他们会怎样做呢？师：乌鸦和猎狗虽然是一般的动物，但是他们却有着人一样的美妙情感，有着像兄弟般的情意。拥有这样的两个好伙伴怎能不让人感动呢？【设计意图：抓住重点语句，引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去体验，去思索，去理解。把读书的时间还给学生，通过入情入境地朗读，真实地感受三个小伙伴之间带给我们的感动，领会文本字里行间充溢着的感动，在一次又一次地品读中培育语感，以声传情，因声明义，体会感动，升华感动，使学生受到情感的熏陶。】三、回忆全文，质疑问难读完三个好伙伴的故事，我们沉醉在感动中，再读读课文看你还有什么不明白的地方吗？（质疑问难，全班解决）【设计意图：带着问题进课堂，解决问题出课堂，应当成为学生的学习习惯。贵在质疑。】四、升华理解，扩展制造1、读完了这个动人的故事，我们每个人的收获肯定都不少，信任此时此刻大家对伙伴的理解肯定更深刻了，对吗？那你觉得什么是伙伴呢？（学生尽情发言）师：伙伴就是在逆境之中给我们暖和的人，就是在在危难之中给我们帮忙的人。盼望你们在今后的生活中多多结交这样的好伙伴。读到这里你是不是对“伙伴”有了更深的理解？你能用一句话说说你对“伙伴”的理解吗？师：那就依据你对“伙伴”的理解根据这样的格式编一首小诗，送给自己的好伙伴。2、课件出示：送给好伙伴的诗伙伴就是伙伴就是伙伴就是与好伙伴在一起会我们要珍惜【设计意图：感动之余，放飞学生的心灵，用一首小诗去表达学生对伙伴的理解，对友情的诠释，跳出文本，延长感动。】小结：同学们，你们的一首首小诗道出了真情，谁能成为你的好伙伴多幸福呀！但不要遗忘动物也是我们的好伙伴，我们要和它们和谐相处，这样我们会更欢乐。五、歌曲升华师：最终让我们伴着永久是朋友这首歌完毕本课。 板书设计 马哈多相互牵挂好伙伴猎狗相互关爱乌鸦相互帮忙 课后作业设计： 作业超市 一、请把送给好伙伴的诗写在日记本上，并读给他听。 二、认真观看一种小动物，把它的故事写下来。三、交朋友就得专心去交，课下我们收集了一些关于如何结交朋友，如何与朋友相处的格言，读一读，选自己喜爱的读给同学们听，并说说自己的理解。四、自己喜爱的格言背下来，作为自己结交朋友时的座右铭。苏教版小学三年级上册语文教案：西湖 设计理念： 设计本课教学时，我依据“课程标准”中提出的“提倡自主、合作、探究的学习方式，大力提倡综合性学习”这一理念，确立了学生的主体地位。教学时，立足于学生自己体会感悟，充分发挥学生的学习自主性，教师只作适当点拨引导。让学生在开放自主、欢快合作的学习过程中激发观赏情趣，调动体验与感悟，培育学生的人文情怀。 教材解读： 苏教版第小学语文第五册西湖一课，本文是本单元介绍祖国漂亮山川的第一篇文章。以诗一般清爽的语言描绘了西湖的秀丽风光，字里行间饱含了对西湖风光的宠爱与赞美。课文先概括地介绍了西湖的地理位置和重要性。然后按观看挨次，循着“远眺近赏月下”的线索，紧紧扣住景物的特点，为我们描绘了一幅秀美高雅的西湖山水图。课文层次清楚，词汇丰富，比方运用贴切、生动、自然，文笔通达流畅。因此，本课的学习应将这些美丽的句段进展多种方式的朗读、品读和背诵为主，以增加学生的语言及文化积存。是一篇培育学生语感，帮忙学生积存语言、运用语言的好教材。 教学目标 学习目标： （一）认知目标： 1.学习本课11个生字，理解由生字组成的词语。 2.会用“如同”、“像”、“仿佛”，“犹如”等词语口头造句。 3.能正确、流利、有感情的朗读全文。了解西湖漂亮的自然景观，体会西湖拥有“人间仙境”“明珠”称谓的独特内涵。 （二）情感目标： 通过多种形式的朗读，体会西湖的自然美，感悟文章的语言美，激发学生喜爱祖国山河的思想感情。 （三）技能目标： 1、通过学习课文，引发课外阅读的兴趣，培育学生收集处理信息的力量及分析、解决问题的力量。 2、背诵自己喜爱的词句或段落，积存语言，提高文字观赏力量。 3、培育学生自主探究、合作学习的力量。 教学重点、教学难点： 教学重点： 1借助详细的语言材料，使学生在朗读中品尝西湖美丽的风景，得到美的享受； 2能在理解的根底上进展有感情地朗读课文。 教学难点： 初步感知运用打比方手法对增加语言表达效果的作用，尝试用比方词说句子。 教学预备 1、课件设计。 2、课前要求学生查找与西湖有关的资料、及图片，并依据自己的需要有选择地收订和处理资料。 课时安排：2课时 教学过程： 第一课时 一调动积存，激趣揭题 1、（出示幻灯片）同学们肯定都看到了上面这句话：上有天堂，下有苏杭。（出示句子）“苏杭”指哪里，你知道吗？（板书：杭州 “杭”是生字，跟读）。 2、你觉得天堂是什么样的地方？而西湖（板书：西湖），就是镶嵌在天堂杭州的一颗明珠。 3、天堂是特别神奇、令人憧憬的、像仙境一样美妙的地方，“上有天堂，下有苏杭”这句话就说明苏州、杭州像天堂一样美。你知道吗，杭州一直就有“人间天堂”的美称。（出示文字）指名读，齐读。这句话中还有什么地方不理解吗？（理解：素有 选择词义） 4、你去过杭州吗？杭州给你留下印象最深刻的景点是哪里呢？（板书课题）西湖给你留下了哪些美的印象？（和学生多聊一聊） 西湖，就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。（出示文字） 5、齐读，你读懂了什么？还有不理解的地方吗？（镶嵌 结合生