小学三年级语文《爱动脑筋的帕斯卡》原文、教案及教学反思.docx

小学三年级语文爱动脑筋的帕斯卡原文、教案及教学反思 【篇一】小学三年级语文爱动脑筋的帕斯卡原文 法国大数学家、物理学家帕斯卡，小时候不但宠爱问个为什么，还特别宠爱自己去钻研，找出问题的答案。 有一次，帕斯卡在厨房外边玩，听到厨师把盘子弄得叮叮当当地响。这种声音响了多少年谁也没留意过，可是却引起了帕斯卡的思考。他想，要是敲打发声的话，为什么刀离开盘子以后，声音不马上消逝呢？ 他跑到厨房中自己一边做试验，一边观看。他觉察盘子被敲打后，声音持续了好长一段时间，但只要用手一按盘子边，声音就马上停顿。帕斯卡欢快地觉察，原来发声最要紧的是振动，不是敲打。打击停顿了，只要振动不停顿，还能发出声音来。 这样，帕斯卡11岁就觉察了声学的振动原理，开头了科学的探究。后来不断有制造制造，成为世界的科学家。 【篇二】小学三年级语文爱动脑筋的帕斯卡教案 教学目标： 1、生疏本课4个生字。 2、积存词语“数学家、思考、消逝、试验、振动、探究、制造、制造”等词语。 3、正确、流利地朗读全文。 4、知道帕斯卡从小擅长思考，爱动脑筋，长大后觉察了振动原理，不断有制造制造，成了世界的科学家。 重点难点： 1、引导学生理解帕斯卡觉察发声的过程，并能抓住要点陈述。 2、以课文为例，了解文章是按“概括、具体举例、概括”的构造来写人的。 3、理解帕斯卡觉察发声的过程，了解文章的构造安排。 教学工具： 教学课件 教学过程： 一、学生沟通，引入课题。 1、今日我们来学习一位科学家的故事。 2、提示课题 1学习生字：“帕”：你有什么好方法记住？ 2读准人名：帕斯卡 3师：牛顿觉察地球引力、阿基米德觉察水的浮力。现在请大家说一说他们有什么共同的特点？帕斯卡也是如此。 4出示课题：爱动脑筋的帕斯卡 3、齐读课题：爱动脑筋的帕斯卡 二、初读课文 1、出示自学要求：“振”要关注读准前鼻音 2、听课文录音，再想一想，你了解了什么？指名答。帕斯卡很爱动脑筋；帕斯卡11岁就觉察了声学的振动原理 3、媒体出示：帕斯卡听到厨房的叮当声提出了什么问题？经过自己的钻研找到了什么答案？学生再读课文，划出有关句子。 4、指名分小节读课文。正音纠错 三、研读课文 1、师做声学的振动原理的试验。 学生边观看边思考 2、学习2、3节。 1指导朗读2、3小节。第2小节中的：“多少年、谁、可是”要重读，读出帕斯卡的擅长观看；第3小节要读出帕斯卡从试验观看中得到的欢快。 2教师引读课文内容，学生跟读。 3、完成练习 自由完成，沟通，齐读 4、齐读课文2、3节。 5、除了文章的2、3小节具体写了斯卡觉察声学振动原理这件事，文中的第1小节还括介绍了帕斯卡小时候就爱问为什么，并宠爱自己去钻研，找出问题的答案；第4小节又概括介绍了帕斯卡的成就。这种写作方法就是按概括、具体、概括的方式来记叙一件事，这也是写作中最常用的一种写人记事的写作方法。 四、复习稳固 1、抢读词语 数学家思考消逝试验振动 探究制造制造 2、用“由于所以”或“是由于”的句式说说帕斯卡为什么能觉察声学的振动原理。 【篇三】小学三年级语文爱动脑筋的帕斯卡教学反思 一、钻研文本，挖掘语言训练点： 这篇课文通过一个短小的故事，使学生生疏了一位爱提问、爱钻研的帕斯卡。同时，也让学生了解了声学的振动原理。就这个原理而言，对学生来说无疑是生疏的。然而，假设把课堂的重点放在让学生知道、搞清这个原理上，明显就违反了语文课的特性，将它等同于常识课了。那如何才能既让学生对这个常识有所了解，又使课堂不失语文味呢？我在教学中，尝试将学生对这一常识的了解牢牢地与语言文字训练联系在一起。如：先让学生通过朗读课文，来对这一常识有初步的了解。接着，在熟读课文的根底上，通过让学生亲眼目睹试验的过程和现象，来练习说话，说说自己的觉察。学生在表达声学原理的同时，由于是通过观看，不看书本，自己组织语言来说的，所以，这外表上看是让学生在讲声学原理，其实我所关注的是学生对语言的正确表达，要熬炼的是学生的语言组织力气。教学最终一个环节，我再让学生来听记这句介绍了声学原理的句子，一方面是促进学生对这一常识的识记，另一方面也是在听记的过程中，培育学生的听记习惯，对本课所学字词加以稳固。通过层层推动的读、说、写这几个环节，学生大多已能在潜移默化中向他人介绍这一常识。这样一来，学生不仅增加了学问，而且至始至终都在在进展着语言文字的训练，两者被有机地融合在了一起。 二、明确要求，以试验促进说话 孩子的天性是好动的，他们对颖事物总是布满着惊异。课上，为了激发学生持续学习的兴趣，我设计了让学生学着帕斯卡的样子也来动手做一做试验的环节。马上间，学生的乐观性被充分地调动起来了，教室里一下子吵闹不已，学生们各个跃跃欲试。当时的气氛到达了我的预期效果。可在一阵吵闹之后，当我要学生用上连接词来将试验的步骤说清楚时，学生要么照本宣读，要么就是吞吞吐吐。课后细想：假设我在让学生做试验之前，就能将先、接着等连接词出示出来，明确告知观看的学生看完试验后，要用上这些连接词来说清楚试验的步骤，那么学生看试验的指向性就会更明确，以试验促进说话的效果就会更好。 三、分层教学，合作中学习复述 复述这一要求对于刚升入三年级的孩子来说，还处于起步阶段。由于课堂上，我赐予了学生充分的朗读时间，班中已有局部学生能借助填空，将这个小故事复述出来。但是，不能无视的是，班中仍有一些孩子无法到达这个要求。我想：课堂教学是面对每个学生的，教师要关注的是每个层面孩子的均衡进展。那如何能做到这一点呢？我设想在这一环节，可以充分发挥小组合作学习的作用，每组四位同学先合作来分局部复述课文，有困难的同学可以在同伴的提示、帮助下，开口练说。沟通时，让一些学有困难生来分局部合作复述故事。再请力气较强的学生来独立复述课文。这样一来，每个层面的孩子都能得到熬炼，都能再原有根底上获得提高。