小学五年级下册《分数的意义》说课稿（6篇）.docx

小学五年级下册分数的意义说课稿（6篇） 一、说教材 “分数的意义”是义务教育课程标准试验教科书五年级下册第四单元的内容，通过学习使学生从感性熟悉上升到理性熟悉，理解单位“1”，概括出分数的意义。它是学生系统学习分数的开头，学好这局部内容，将会对后续建构真分数、假分数等概念以及学习分数根本性质、分数四则运算、分数应用题等内容奠定根底。 二、说教学目标 依据教材的特点和学生的认知规律及教学设计，制定本课教学目标： 1、引导学生经受探究分数意义的过程，把握分数的意义，并理解单位“1”的含义。 2、使学生知道分子、分母、分数单位表示的意义。 3、培育学生的观看力量，动手力量和抽象概括力量。 三、说教学重难点 依据教材和课标的要求以及学生的实际状况确定教学重点是分数意义的归纳与单位“1”的理解。 依据学生的心理特点与认知思维规律，五年级的学生以形象思维为主，对于理解单位“1”存在困难，所以本节课的教学难点为：把一些物体组成的一个整体看作单位“1”。 四、说教学设想 1、教给学生探究学问的方法。为学生供应了一些具有代表性的材料，让学生用这些学具将他们通过分一分、画一画、折一折等方法表示出分数，领悟出单位“1”不仅仅可以是一个物体、还可以是一些物体组成的一个整体。到达感性熟悉到理性熟悉的升华。 2、引导学生在猎取学问的同时，把握对事物本质进展归纳总结的方法。让学生在在动手操作、比拟之后归纳出单位“1”可以是一个物体，也可以是一些物体组成的一个整体。概括出分数的意义：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。基于本节课的内容，我主要采纳活动探究法和集体争论法进展教学。 五、说学法 这节课在指导学生学习方法和培育学生学习力量方面主要采纳的动手操作、自主探究，分析归纳等方法。 六、说教学过程 在这节课的教学过程中，我注意突出重点，突破难点，在各项活动的安排中，注意互动沟通，最大限度的调动学生参加课堂的积极性、主动性。 （一）复习引入 由学生说分数，分子、分母及写这个分数引出新学问，使学生能够知道新旧学问之间的联系。 （二）讲授新课 在讲授新课的过程中，我以动手操作、归纳总结活动为主，选择了多媒体教学手段，在教学中，我还注意了题目的引申，有利于学生对学问的拓展、积存、加工，从而到达举一反三的效果。 （三）稳固练习 针对本节课的重难点，我设计了四道习题，通过多样化的习题，使学生进一步理解分数的意义和分子、分母、分数单位的含义。 （四）课堂小结 这节课我们学习了什么？通过学习你懂得了什么？ （五）布置作业 练习十一4、5题 （六）板书设计 板书设计的目的就是呈现本节课的重难点，使学生直观的理解并把握所学内容。 小学五年级下册分数的意义说课稿 篇2 学习内容： 课本第7576页例1及“做一做”第1题。 学习目标： 1、我能通过学习归纳概括出分数的根本性质，并能理解分数根本性质，运用分数根本性质解题。 2、我能体会到数学学问间的内在联系，感受学习数学学问的价值。 学习重点： 我能理解和把握分数的根本性质。 学习难点： 我能应用分数的根本性质解决简洁的实际问题。 课前预备： 预备3张完全一样的正方形纸片。 学习过程： 一、导入新课 二、合作探究、检查独学 1、小组内检查独学局部的题目完成状况，质疑探讨，展现动手操作。 2、自学教材75页内容，思索下面的问题： （1）通过例1的学习你发觉了什么？ （2）它们的分子分母各是怎么样变化的？ （3）依据上面的例子，可以得出什么规律？ （4）依据分数与除法的关系，以及整数除法中商的变化规律，你能说明分数的根本性质吗？ 分数的根本性质是：_ 。 3、小组代表展现、汇报 4、总结升华 5、稳固练习：完成课本第76页“做一做”第1题。 小学五年级下册分数的意义说课稿 篇3 一、教学内容 1.分数的意义、分数与除法的关系 2.真分数与假分数 3.分数的根本性质 4.最大公因数与约分 5.最小公倍数与通分 6.分数与小数的互化 二、教学目标 1.知道分数是怎样产生的，理解分数的意义，明确分数与除法的关系。 2.熟悉真分数和假分数，知道带分数是一局部假分数的另一种书写形式，能把假分数化成带分数或整数。 3.理解和把握分数的根本性质，会比拟分数的大小。 4.理解公因数与最大公因数、公倍数与最小公倍数，能找出两个数的最大公因数与最小公倍数，能比拟娴熟地进展约分和通分。 5.会进展分数与小数的互化。 三、编排特点 1.多侧面地呈现了分数的来源。现实需要和数学需要。 2.把因数、倍数的有关学问与分数的相关学问结合起来教学。 3.关注数学的抽象过程，从现实问题情境引出数学问题，得出数学学问。 4.局部内容作了适当的精简处理或编排调整。 四、教学建议 1. 充分利用教材资源，用好直观手段。 2. 准时抽象，在适当的抽象水平上，建构数学概念的意义。 3. 提醒学问与方法的内在联系，在理解的根底上把握方法。 小学五年级下册分数的意义说课稿 篇4 一、说教学内容： 分数的意义是苏教版义务教育教科书五年级下册第四单元第一课时的内容。 二、说教材 分数的意义是在三年级学生已经初步熟悉了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的根底上进展教学的；重点是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，很多物体组成的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。纵观学生的学问根底及对教材的剖析，从而确立了该课的教学目标及教学重难点。 学问目标：通过直观教学和操作等活动引导学生经受探究分数意义的过程，理解单位“1”的含义，初步把握分数的概念 力量目标：使学生经理有详细到抽象的熟悉，理解分数意义的过程，感受分数形成，体会数的进展，培育学生观看，比拟，综合和抽象、概括等思维力量。 情感目标：体验学习数学的胜利和愉悦，培育学生学习数学的积极情感 教学重点：理解分数的意义。 教学难点：熟悉理解单位“1”。 教具预备：作业纸 三、教法、学法 1、教法 学生熟悉事物是由易到难，由浅入深循序渐进的。学生虽然在前面的学习中对分数有了初步的熟悉，但要使学生理解单位“1”的概念，进一步明确分数的意义，必需遵循他们的认知规律。因此，本课坚持以学生为主体，教师为主导的原则。采纳启发诱导、探究等教学法，并穿插自学、练习。通过动手操作、直观演示，让学生充分感知，再经过比拟、归纳，突破很多物体组成的一个整体也可以看作单位“1”这一难点，层层推动、步步深入，并在此根底上理解分数的意义，培育了学生的多种力量。 2、学法 学生学习过程的始终，都离不开学法。在本课的教学中学法的指导寓于教学过程的始终。 1、教给学生探究学问的方法。通过然后观看、争论，比拟，领悟出单位“1”不仅仅可以是一个物体、一个计量单位、还可以是很多物体组成的一个整体。到达感性熟悉到理性熟悉的升华。 2、引导学生在猎取学问的同时，把握对事物本质进展归纳总结的方法。学生争论、观看、比拟后概括出：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数，并通过操作，体会由于分的份数不同，取的份数不同，产生的分数也不同，在此根底上进一步明确分数的意义。 四、教学过程 （一）谈话导入，唤醒已知 首先，通过激趣谈话问学生，把一个饼分给4个学生，怎么分大家才公正？依据学生的已有阅历明确分数是建立在平均分的根底上。 （二）探究新知，建构概念 1、观看比拟，抽象单位1 为了突破这难点便于理解和熟悉，我先引导学生联系每个分数观看各是“把什么平均分”，关注平均分的对象，感受平均分的对象包括一个物体，一个计量单位，一个整体，其中特殊留意对由一些物体组成的一个整体的理解：接着以及这些平均分的对象，说明这样的一个物体，一个计量单位，一个整体，通常看做单位1，依据各类详细事务抽象出单位1，使学生体验与熟悉：忍受追问上面表示的分数中，是把什么看做单位1，用详细对象支撑对抽象的单位1的理解。有详细到抽象，再把抽象的概念给予详细对象，帮忙深化理解。 2、抽象概括，归纳分数的意义。 首先，让学生用单位1平均分来分别解释、说明每个分数的含义，从抽象的层面分析、体验每个分数的含义，接着让学生综合这些分数“都是怎么得到的？”思索不同分数表示的含义的共同点，抽象分数本质的特征，然后依据沟通出的本质特征，引导学生“说出怎样的数是分数”，水到渠成的概括出分数的意义。本环节主要引导学生感性熟悉到理性熟悉，由详细到抽象，逐步深化，理解分数的意义。 3、熟悉分数单位 4、动手操作，领悟分数的意义 让学生在作业纸上表示出不同的分数，在操作的过程中让学生体会到单位1一样却表示出了不同的分数，从而得出份数不同，取的份数不同，分数也就不同，深化分数的意义，培育学生的创新思维。 （三）巧设练习，深化新知 练习的设计有浅入深，分为根底性练习和实践性练习，不仅稳固课堂所学学问，还把学生所学学问运用到现实生活中去，让学生感受到数学与现实生活的严密联系。 最终设计嬉戏，不但加深了学生对分数意义的理解，又增加了学习的趣味性，符合小学生的心理特征，同时训练学生的思维，培育了学生思维的敏捷性。 小学五年级下册分数的意义说课稿 篇5 一、说教材及学情 分数的意义是人教版五年级下册第四单元第一课。在这一单元中，分数的意义非常重要，学好这局部内容，将会对后续建构真分数、假分数等概念以及学习分数根本性质、分数四则运算、分数应用题等内容奠定坚决的根底。 分数的意义是在学生已经三年级上册初步熟悉了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的根底上进展教学的；重点是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，很多物体看作的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。基于学生的学问根底及对教材的编排状况，我规划安排2个课时来学习，今日着重对第一课时的教学设计进展说明， 该课的教学目标及教学重难点如下。 1、学问目标：建立单位“1”的概念，理解分数的意义，知道分数各局部的名称及意义。 2、力量目标：通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的根底上，理解并形成分数的概念；培育学生的实践、观看及创新力量和口头表达力量。 3、情感、态度、价值观目标：激发学生的学习兴趣，同时也感受到数学与生活的联系。 教学的重点：建立单位“1”的概念，理解分数的意义。 教学的难点：建立单位“1”的概念。 二、说教法： 数学课程标准指出：“数学教学，要让学生亲身经受数学学问的形成过程，也就是经受一个丰富、生动的思维过程，使学生通过数学活动，把握根本的数学学问和技能，激发学生对数学学习的兴趣。”因此，在教学中我以学生进展为立足点，以自我探究为主线，以求异创新为宗旨，借助多媒体帮助教学，引导学生动手操作，观看辨析、自主探究，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生全面、全程、全心地参加到每一个教学环节中。在教与学的过程中，使学生观看、操作、口头表达等力量得以培育，使学生的创新意识得以开发与增加。在教学中主要采纳了创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，即把问、说、讲、做的权利和时间交给学生，力途为学生营造一个宽松、民主的学习气氛，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参加熟悉活动，让孩子们真正感受到“我能行”。全课以“实践导入，唤醒已知动手操作，制造分数媒体演示，提醒产生”三大主线贯穿全课。 三、教具、学具预备 依据教学需要，我预备了多媒体课件、学习卡和苹果图和熊猫图、一袋奶糖等。 四、教法、学法 我主要采纳“提出问题”、“动手操作法”、 “引导发觉法”、 “讲解法”、“ 嬉戏教学法”等引导学生仔细审题、发觉问题、自主探究、合作沟通，最终通过动手操作、争论、理解、归纳、总结出分数的意义。既提升了学生的自学力量、合作意识与探究精神，又充分表达了学生的主体地位和教师的主导作用。 五、说教学流程： （一）趣味加法导入，激发兴趣。 闯关前教大家一个好玩的加法题：11？（一只手加一只手等于一双手）111？(一个父亲加一个母亲再加一个孩子等于一个幸福之家) 111？（把10颗糖装进一个袋子里就是一袋糖） 共10个 通过“趣味加法”导入新课，激发了学生学习的热忱，又为后面学习把多个物体看做单位一奠定根底。 （二）回忆已有学问，到达新旧学问的连接。（闯关一） 以 为例，说说分数的各局部名称。 1 分 子 分数线 4 分 母 你能把一张长方形（或正方形）纸平分成两份吗？拿起其中的一份来，它的面积是原先那张纸的几分之几？你能用折叠的方法把它的面积变成现在的 吗？能用线段表示 吗？ 分数的产生： 生活中常常遇到像这样不能用整数表示的状况，于是就产生了分数。本节课我们就来讨论“分数的意义”。 通过闯关一引领学生回忆已有学问，感知一个物体、一个计量单位平均分成若干份，其中的一份或几份可以用分数表示，又依据学生自己动手强调平均分，使学生在感觉好玩儿、不知不觉的动手操作中开头学习新知，调动了学生已有的认知阅历，对分数单位“1”在生活中有初步感知，为后面突破难点奠定根底。 （三）动手制造分数，感知分数意义。（闯关二） 教师这里有一堆苹果，假如平均分给四位同学，每位同学分得多少？ （这堆苹果的 ）为何不说是多少个呢？（不知道共有多少个）假如是这一盘苹果（学生可以清晰看到是4个），每位同学分得多少个呢？（1个）你为什么这么说呢？（由于这一盘苹果共4个，平均分给四位同学就是平均分成4份，每份是1个，所以每位同学就分得1个） 师：我听明白了，你们把这4个苹果看做一个整体，平均分成4份，每位同学分得一份，就是1个，也就是这个整体的 。谁能像教师这样再说一遍？ 各小组选择自己喜爱的学具（8个苹果、24支彩笔），自己动手制造分数 ，并和身边的同学说一说：你把谁看作了一个整体？是怎样分的？取了其中的几分？（选两个小组的成果展现） 此环节的设计意图是让学生直观地感知很多物体组成的一个整体平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数，都可用分数来表示，也就是初步感知分数的意义。 2、师生互动，理解意义 师说明单位“1 ”： 这三分图都是把多个物体看作一个整体，所以说一个物体、一些物体等都可以看作一个整体，把这个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。 这个整体可以用自然数1 来表示，我们通常把它叫做单位“1 ”。 认真观看这三幅图，特殊是教师的苹果图和你们自己的苹果图，有何发觉？（每一份的数量不同，但都可以用 来表示？）这是为什么呢？（单位“1”不同）它们的单位“1”分别是谁呢？ 我们还可以把什么看作一个整体？ 引发学生的思索，在学生辩白、沟通中，知道把这个整体平均分成4份每份就是这个整体的三分之一。此环节的设计意图是直观的帮忙学生感知份数与个数的不同，从而更加深入地理解分数的意义，为概念的建立奠定了根底。 把学习卡上的24颗五角星平均分一分。制造出自己喜爱的分数，想一想你是怎样得到这些分数的？把它们写在卡片上。 概括分数意义： 师说明：平均分的份数作分母，取的份数作分子。同桌分别再说一个生活中的分数，并且说一说它的意义？ 生活中的分数举不胜数，选一条你喜爱的说说句中分数的意义。 此环节的设计意图是让学生进一步理解分数的意义，并从身边的生活中感知分数。 （四）反应练习，拓展创新 （闯关三） 这一环节，教师依据学生反应的信息准时调控教学，使学生切实把握学问，到达训练和提高的目的。为了能使面对全体和因材施教相结合，让每一位学生获得胜利，我设计以下练习： 推断题：用下面的分数表示图中的阴影局部，对的打“”，错的打“×”。 选择题： 用分数表示下面图中的阴影局部。 A A A B B B C C C D D 用分数表示下面图中不是阴影的局部。 下面每个图中涂色的小正方体各占整体的几分之几？ 分糖块嬉戏： 师：分数不光消失在我们的课堂上，还常常消失在我们的生活中，请看大屏幕：头部的高度约占身高的八分之一；长江干流约五分之三的水体受到不同程度的污染；(只有几分之几的水体没被污染？面对这种状况，我们该如何从自身做起？同意的请举手！这时候举手的人数该用哪个分数表示？教师也举着手呢！)死海表层的水中含盐量到达非常之三。选择你喜爱的一条说说其中分数的含义。 此题设计加深了学生对分数意义的理解，又增加了学习的趣味性，符合小学生的心理特征，同时训练学生的思维，培育了学生思维的宽阔性、敏捷性，并渗透爱护环境意识。 生活中的分数多不胜数，有时在你的脚下，有时又在你的眼前，教师的口袋里就有很多分数，（从口袋里掏出9颗糖）前边的同学数一数一共有多少颗。教师想把这些糖分给大家，但是有个条件，你必需拿对我所说的分数，否则空手而归，“望糖兴叹”。（一位女同学先来拿走三分之一，一位男同学也拿走剩下的三分之一。）教师最公正！男女同学分别拿走三分之一！（同学们嚷嚷“不公正！”）师反问：都是单位一的三分之一，为何又不公正呢？（女同学拿了3颗糖，男同学只拿了2颗糖）、谁在更清晰地说一说？（女同学拿时单位一是9颗糖，男同学拿时单位一是6颗糖）结论：单位一不同时每一份中的颗数也不同。（女同学回到座位，只留男同学在讲台）现在再请一位女同学来拿走剩下的二分之一，咦：为何三分之一和二分之一都是两颗糖呢？（男同学那的三分之一是把6颗糖看做单位一，平均分成3份，每份有2颗；而这位女同学拿的二分之一是把4颗糖看做单位一，平均分成2份，每份也有2颗，所以）现在再换一种方法，你自己先说一个分数，再拿走和这个分数对应的糖。问什么都拿走了？还可以用那个分数表示全部？我口袋里还有许多糖，这是其中的非常之一，你能猜出我口袋里现在有多少颗糖吗？ 此题进一步强化了分数的意义， （五）、全课小结，提醒课题 “这节课，我们一起学习了分数的意义，对分数有了进一步的熟悉，关于分数还有许多许多的学问哪！同学们课下连续去学习、去探究吧！”教师将学生的学习兴趣延长到了下节课。 （六）、布置作业： P63练习十一14题填在课本上。 六、媒体演示： 借助媒体演示，其目的就是制造一种宽松、愉悦的气氛感受数学文化。整个教学过程教师所起到的作用就是引导、点拨，学生是在一种自主、自动的时间和空间中，通过自己的思索，到达学习目标的。实现了先进教育思想与现代教育技术的有机融合。 七、说板书设计： 我的板书设计清楚明朗、形象直观，通过板书引领学生回忆整节课所学学问，学生通过这一环节可以将整个学习过程进展回忆、按肯定的线索梳理新知，形成整体印象，便于学问的理解和记忆。 小学五年级下册分数的意义说课稿 篇6 一、说教材 “分数的意义”是五年级下册第四单元第一课时的内容，这局部的内容是学生在三年级知道把一个物体、一个整体平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的根底上进展教学的；通过学习使学生从感性熟悉上升到理性熟悉，理解单位“1”，概括出分数的意义。它是学生系统学习分数的开头，学好这局部内容，将会对后续建构真分数、假分数等概念以及学习分数根本性质、分数四则运算、分数应用题等内容奠定根底。 纵观学生的学问根底及对教材的剖析，我们可以确立该课的教学目标及教学重难点。 二、说教学目标 依据教材的特点和学生的认知规律及教学设计，制定本课教学目标： 1、在详细情境加深对单位“1”的理解， 2、让学生通过对一些感性材料去伪存真地整理和加工，抽象出分数的本质特征，从而理解分数的意义。 3、培育学生的动手操作力量和抽象概括力量。 三、说教学重难点 教学重点：单位“1”的理解与分数意义的归纳。 教学难点：分数单位的理解 四、说教学设想 1、数学课程标准中指出：数学教育应当“在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上”，“帮忙他们在自主探究和合作沟通中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法”，“数学应源于生活，回归生活”。应此，在设计上我让学生“填一填”、 “说一说”、“议一议”的过程中初步体会分数的意义，最终在“想一想”中让学生进一步内化、精炼自己的思维，一步一步的引导学生归纳出了分数的意义。 2、引导学生在猎取学问的同时，把握对事物本质进展归纳总结的方法。让学生在举例大量感性材料后再归纳出单位“1”可以是一个物体，也可以是一些物体组成的一个整体。概括出分数的意义：把单位“1”平均分成若干份，这样的一份或几份的数可以用分数表示。 五、说教学过程 （一）谈话导入，唤醒已知 轻松谈话：“在三年级的时候，我们已经初步熟悉了分数，你们知道哪些与分数有关的学问？”在唤醒学生已有学问的同时，为下一环节的教学指明白道路。 （二）整体感知 1、整体出例如1的图：用分数表示下面各图中的涂色局部，并说出每个分数各表示什么？让学生独立完成，由于这对于学生来说是一个旧知，重点是放在分数所表示什么上，学生边表达教师边板书，突出“平均分”、“表示这样的”关键词，然后告知学生月饼我们可以称作一个物体、一个长方形可以叫做一个图形、1米长的线段可以叫做一个计量单位、6个圆可以称作由很多物体组成的一个整体。像这样一个物体、一个图形、一个计量单位或者由很多物体组成的一个整体都可以用一个自然数1来表示，通常我们把它叫做单位“1”。由于这是规定的，所以有教师来告知他们，接着用追问的形式加深学生对单位“1”的熟悉。 2、接下来结合详细事例让学生说说3/4是把谁看做单位“1”，平均分成几份，表示这样的几份呢？ 5/8、3/5呢？ 3、然后让学生依据刚刚的例子说说什么叫分数。引导学生渐渐说出：把单位“1”平均分成若干分，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。这样学生由感性的熟悉上升了到理性的熟悉，同时培育了学生的分析、概括、归纳的力量。 （三）熟悉分数单位 1、在学生熟悉什么叫分数的时候一气呵成熟悉分数单位。表示其中一份的数，叫做分数单位。 2、接着让学生找出3/4、5/8、1/3的分数单位 3、我把单位“1”平均分成10份，它的分数单位是？100份呢？a份呢？若干份呢？让学生很快领悟到分数单位的含义。 4 弄清一个分数里有几个这样的分数单位。 （四）在后面的练习中抓住本课的重点进展训练 1、把谁看做单位“1”。平均分成几分，表示这样的几份。 2、桃子图用追问的形式，为什么涂得都是2/3,桃子个数却不一样呢，从而让学生抓住重点：找准单位“1”。 3、分小棒意为让学生明白单位“1”一样的时候，平均分的份数不同，一份数也就不同了。同时也是训练学生的发散思维和创新思维，让学生活学活用。 4、从直观转向抽象，找诞生活中分数的分数单位“1”，让学生轻松解决难点。 5、激趣练习：请2个学生站起来占谁的几分之几。 6、“破裂的数”引发学生对分数进一步讨论的兴趣。