小学五年级下册语文《隔窗看雀》教案及教学反思（鄂教版）.docx

小学五年级下册语文隔窗看雀教案及教学反思鄂教版 教案 学习目标： 1、学会十个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己宠爱的局部。 3、正确理解课文内容，理解麻雀“劳碌而不惭愧，平凡而不自卑”的贵重品质以及麻雀对平凡生活的宠爱。 4、通过细腻的语言文字想象画面，引导学生感悟语言表达的精妙。 教学重点： 通过引导学生品读麻雀飞行时的不知疲乏和样子的得意，感受它生活的平凡、劳碌与欢快。 教学难点： 理解麻雀“劳碌而不惭愧，平凡而不自卑”的贵重品质以及麻雀对平凡生活的宠爱。 教时：一课时 教程： 一、破题导入： 1、解释题意。 2、质疑：看到了什么？为什么隔窗看？有什么感受？ 二、自学感知： 1、自渎课文思考：文章围绕“隔窗看雀”写了什么内容？ 2、检查生字，指名答复。 三、点拨沟通： 学习“行动、样子”局部。默读勾画 1、我看到了什么？谈完就让学生读 腿跳：抓“不停、好象”指导 尾翘： 身体飞：抓“常常、一模一样、特别得意”指导 2、麻雀这样的行为举止给我留下了怎样的感觉？不知疲乏、得意、布满生气和活力等 师：仅仅给我这样的感觉吗？ 学习“思考”局部默读勾画 1、品读“劳碌而不惭愧，平凡而不自卑” 解读表层意思 联系上、下文理解 劳碌：不停地飞来跳去、“低飞、跳动活着”省略了什么 平凡：“不会，也不会，不能，从到、从到，市井、那么、连” 2、师：在心里，麻雀是生活的强者，是人类生活的活标点。 3、读读第九段，想象画面：从中你感受到什么？宠爱麻雀 为何这样宠爱？宠爱它的样子，它对生活的态度 它对生活是怎样的态度？“劳碌而不惭愧，平凡而不自卑”“在平凡中劳碌着，在劳碌中欢快地生活” 现在，你怎样理解这句话？联系全文和实际谈 四、总结提升 1、师：现在，你们认为我搁窗看的到底是什么？对生活的态度，再次朗读“劳碌而不惭愧，平凡而不自卑”，“在平凡中劳碌着，在劳碌中欢快地生活” 2、此刻，你们对麻雀有了什么看法？ 板书： 17隔窗看雀 腿跳 尾翘 身体飞 所看 劳碌而不惭愧，平凡而不自卑 所感 教学反思1 隔窗看雀一文是我国现代诗人周涛写的一篇哲理小品文。课文语言秀丽，意蕴深刻。开篇从麻雀最日常的姿势写起，它们落脚、翘尾、轻飞不亦乐乎。向我们介绍了麻雀“劳碌而不惭愧”“平凡而不自卑”地自由地活着这样一种特质。文章最终，则在对麻雀平凡生活的诗意的写照中完毕。在教学设计中有了以下几点想法 一、围绕目标 聚焦重点 本节课我将教学内容聚焦在体会麻雀的“劳碌”、“平凡”与“不惭愧”、 “不自卑”上，整合教学内容，延展学生的阅读体验过程。不同的教学内容对目标达成的作用不同，有的教学内容处于核心地位，对目标达成起重要作用，有的处于次要地位，对目标达成起帮助作用，有的则敷衍于目标的外围，看似没有直接发挥作用，但在目标生成时能很好的进展即时补充。聚焦重点就是要特别关注对目标达成起重要作用的内容，通过认真研读从中摄入语言的、情感的、审美的、文化的、精神的信息让学生得以熏陶、滋养。 二、立足学生 关注细节 上课伊始，让学生通读课文，说说读了课文后麻雀留给你的印象，而不是让 学生从文中找出能够概括麻雀特点的词语，这样做很明显关注的是学生的主观感受，而不是为了完成任务而读书。还有随文指导学生写易错的“雀”字，让学生回忆在江汉路步行街看麻雀的感受等等无不是立足于学生，把学生置于主体地位敬重学生的感受。 三、将课文补白，帮助学生读懂未尽这言。 “补白”就是把没说完的话补充完整，这种方法的好处是引导学生换位思考，将自己融入到文本之中，读出的未尽之言，从而帮助学生理解的表达主旨。在教学第六自然段第一句话时，我先让学生找出鸟类飞行的词语读一读，当你读到这些词时，你会想些什么？引导学生说，在学生充分表达的根底上，教师再引导学生对这句话进展补白。 它不会飞行，只会_，也不会盘旋，只会_，它不能_，只会_。 让学生通过对鸟类飞行的描述，借助形象的比照，麻雀不会只会，在比照中，进一步体会麻雀的平凡。在教学中渗透了描写方法的指导。 教学反思2 说来惭愧，今日听完杨志强教师的课，才第一次读了周涛的隔窗看雀一文，觉察这真是一篇颇有意思的小文。 读罢，第一念头就是，假设我拿到这篇课文该如何上呢？思考许久，没有答案。苦于无从下手，苦于找不到一个令人满足的文章切入点。而今日课上，杨教师只用了两个问题，就轻松地把整篇课文给串了起来：课文哪些地方写了麻雀的劳碌与一般？哪些地方写了麻雀的不惭愧，不自卑？原本看似无从下手的文章一下子有了清楚的教学思路。找准一篇文章的切入点，教学的重点难点也就一目了然了。整堂课上，学生依据教师提出的这两个问题，有序地开放阅读，逐步生疏到了麻雀一般、劳碌、欢快、不惭愧、不自卑等特点，麻雀的形象也渐渐在学生脑海中生动起来。 美文是需要渐渐“品”的，在课堂上，为了让学生进一步走入课文，与好词佳句作更“亲切地接触”，杨教师用“你认为文中哪些句子是鲜活而精彩的？”这一问题，来引导学生连续品文，从另一个角度来打量课文，在这个沟通的过程中，教师或用动画直接演示或以言语旁敲侧击，不光使麻雀的各种形态更清楚地映在了学生的脑海中，而且让学生知晓了这样写作这样比方的意图，在品读玩味的过程中将阅读与写作自然和谐地、成功地结合在了一起。 文本是我们教学语文的载体，而非我们教学的根本。在成功带着学生“走进课文”之后，杨教师不忘将他们“带出课文”，用“写麻雀，其实写人，写人怎样的生活？”这样一问，又将学生带回到生活中。麻雀的一切特点其实在我们生活中都可以找到原型。一般、劳碌、欢快、不惭愧、不自卑学习课文的同时，也在让学生感悟我们的人生。够挖掘到课文的这一深度，与教师对教材的悉心解读是分不开的。 纵观这节课，给了我很大的启发，杨教师这节课的设计主要分为“学习课文”“学习写法”“学习做人”这三个版块，环节简洁明白，我想，我们上语文课，是应当少一点繁琐的讲解，把教学过程简化再简化，不过简洁也是一种境地！