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小学六年级下册山谷中的谜底教案 小学六年级下册山谷中的谜底教案 时间：2023-08-26 19:23:46 谜底 投诉 投稿 小学六年级下册美术教案 推举度： 六年级下册教案 推举度： 谜底是汉字的简洁谜语 推举度： 六年级下册语文教案 推举度： 六年级下册语文教案 推举度： 小学六年级下册山谷中的谜底教案 作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要预备好一份教案，教案有助于学生理解并把握系统的学问。来参考自己需要的教案吧！以下是小编收集整理的小学六年级下册山谷中的谜底教案，欢送大家借鉴与参考，盼望对大家有所帮忙。 第1教时 教材分析 山谷中的谜底是九年义务教育六年制小学教科书语文(苏教版)第十一册第10课，是一篇富有哲理的散文。用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告知人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。 设计理念 九年义务教育语文课程标准(试验稿)中指出：阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以本课的教学以读为主，通过共性阅读、合作学习，在师生、生生、生本的公平对话中引导学生在读中学，在读重悟。教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探究、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热忱;充分敬重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬共性、激扬灵性效劳。 中国阅读学讨论会会长曾祥芹教授指出：阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题。从作品中猎取信息，凭借自己的阅历去兑换课文的思想感情。根据提出问题，解决问题的思路，我让学生充分阅读，读出自己的心得，提出自己的看法和疑问，在此根底上引导学生再读。在沟通中，敬重学生自己的看法、自己的推断、自己的心得、自己的疑问。然后联系实际，让学生用自己的阅历图式与文本所反映的生活阅历图式进展同构。这就是解文察己的过程。这样一种阅读教学模式才是敬重学生共性心理千差万别这一详细事实的。 假如能让学生在语文课堂上学会阅读，学会思索，学会发表自己的看法，那么我们的语文课堂就是胜利的。 教学目标 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、联系课文内容及生活实际，理解弯曲不是倒下和消灭，而是为了生存和更好地进展。的深刻含义。 3、精确、流利、有感情地朗读课文。 教学重难点 联系课文内容及生活实际，理解弯曲不是倒下和消灭，而是为了生存和更好地进展。的深刻含义。 教学预备 课前搜集有关资料。 录音朗读磁带。 写有课文中重点句子的小黑板。 教学过程 一、课前谈话，引出话题。 和学生进展猜谜语竞赛，教师适时点出谜面、谜底。 二、激情导入，引起需求。 1、大千世界，无奇不有。漂亮的大自然总令人神往!投身在大自然的怀抱，我们总是无比喜悦!确实，大自然除了供人们观赏之外，还会通过自身的某种现象给人以启迪，而关键在于你善不擅长领悟! 2、今日，就让我们用自己敏锐的双眼、才智的大脑到加拿大的魁北克去感受、去领悟 山谷中的谜底(揭题，齐读。) 3、联系课前，读了课题，你有什么疑问? 要使学生动情，教师自己首先得动情。教师用饱含情感的语言，把学生带入大自然，带进课文美妙的境地，起到了引人入胜、激发兴趣的作用。这一环节的设计从创设的情境切入，意在让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲，培育学生主动参加、主动质疑、乐于探究的力量。 三、初读引思，整体感知。 1、带着问题，用自己喜爱的方式读课文。遇到难读的字、词、句多读几遍，对自己喜爱的段落也多读几遍。 2、读书沟通：把你喜爱的段落读给大家听，说说为什么喜爱。(让学生作出适当的评价。) 3、你解决了哪些问题? 教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参加过程，充分调动学生想学的愿望，发挥其学习的主动性。阅读是学生共性化行为，不应以教师的指派来代替学生的阅读，从一开头就要有意识地鼓舞学生自主选择阅读，并逐步培育起对课文的感受、理解、观赏的力量。 设计这一环节，是依据教材特点、学生实际营造了良好的学习气氛，供应丰富而科学的良性语言刺激，拉近了师生的距离。此时，学生怀着剧烈的期盼感，布满自信地读课文，自行解决问题，心情已被完全唤起，进入到积极学习的状态，为进一步感悟课文奠定了坚实的根底。 四、再读课文，学习第13自然段。 1、假如你来到魁北克，当你面对这一奇异的景观，你会怎样想?那你能把你的疑问放到课文中，传达给大家吗?(指名读、齐读。) 板书：西坡东坡 长满只有雪松 2、这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。1983年的一个大雪纷飞的一天，两个旅行者来到了这里。如今，谜面最终解开了，我想每个人都会(很兴奋、很感动)，让我们带着兴奋的心情把谜底告知给大家 3、出示：东坡雪大也都存活了下来。 (1)齐读这句话。 (2)造成这种现象的缘由是： A、特别的风向，东坡雪大，西坡雪小。(外部缘由) B、松的特性打算。(自身缘由) (3)有什么疑问?(这个本事指什么本事?) 默读第3自然段，找出重要的句子来答复。 (4)投影出示：当雪积到肯定程度时，雪松依旧保持着青翠挺立的身姿。 A、自由读，说说你在读的时候都留意了哪些词语? (引导学生重点理解：弹性、弯曲、反弹、照旧) B、那位同学情愿借助实物把这局部内容讲解给大家听一听? C、小结：刚刚的演示物假如换成硬木头行不行? (5)投影出示就这样，反复地积，雪松始终完好无损。 A、自由读，找出这段话中的动词。 (引导学生重点理解：积、压、落、弹) B、看多媒体课件，体会四个反复。 C、争论：你从中感悟到什么? 4、是啊，雪松一次次地承受着压力，又一次次地化解着这种压力，从而坚韧地存活了下来，成为了山谷中的一道奇异的景观。如今，始终解不开的谜最终豁然开朗。让我们把这个谜底再次告知给大家 5、此时，你怎么看文中的雪松? 6、面对这一谜底的揭开，你想到了什么?(让学生围绕雪松、各种杂树、旅行者谈自己的启发。) 这里摈弃了整齐划一、查找统一答案的告知教学，而是充分利用学生已有的生活积存去自主阅读，通过朗读、争论、沟通，发表自己的见解，在谈论中思索、感悟。教育不是告知，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。教学中，教着努力让学生在主动参加中释放出巨大的学习潜能，从而让语文教学成为师生公平对话的过程。 五、深究课文，学习第46自然段。 1、两位旅行者也想到了许多，闭上眼，让我们细细倾听!(师配乐范读第4、5自然段) 2、听了这两位旅行者的启发，你想对他们说些什么? 3、让我们也像旅行者一样去发觉问题，自己去解决问题。再读课文第4、5自然段，四人一小组抓住重要的词句谈谈你的感受。 (1)小组争论。 (2)第一次沟通。 (3)相机出示： 对于外界的压力，以求反弹的时机。 弯曲不是倒下和消灭，而是为了生存和更好地进展。 自由朗读这两句话。 你可以通过一个故事，一句名言俗语，或者一个成语来谈谈对这两句话的理解吗? 小组其次次争论，集体沟通。 古往今来，从自然界到人类，这样的例子还真不少!通过刚刚的争论，我们都明白了： (依据学生的沟通，随机引说) 麦苗面对严冬停顿生长不是_，而是_。 狗熊躲进树洞不是_，而是_。 越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年不是_，而是_。 中国工农红军进展二万五千里长征不是_，而是_。 体育课跳远，先把腿弯曲一下，不是_，而是_。 平日里同学们的谦让不是_，而是_。 齐读这两句话。 此处设计为学生供应了一个沟通信息的载体，让学生以主体身份沟通个人所得，以此到达领悟课文语言内涵的目的。这一环节，激发了学生求知的欲望，发散了学生的思维，培育了学生想象、表达及擅长联系旧知的力量。这样设计，既加深了学生对课文的理解，又训练了他们语言表达的力量，积存了语感。同时，还培育了学生乐于交往、合作的精神。 六、总结课文，拓展练习。 1、确实，大自然中，无论是什么动物、植物，无论是谁，面对困难和压力，首先要敢于面对，要和它作斗争;但是，假如困难太大，也要学会忍让，由于临时的弯曲、忍让能更好地保存自己，积蓄力气，等待时机，以求更好地进展。记住：进一步，寸步难行;退一步，海阔天空! 2、推举阅读：十万个为什么、自然现象之谜。 3、兴趣作业：观看一个奇怪的自然现象，并找出缘由，说说得到什么启发，并把它写下来。 素养教育除了课堂以外，还需要更宽阔的学习空间，而课内向课外的延长，就能拓展学生的学问面，不断促进学生的进展。 整个教学过程，教师意在始终鼓舞和引导学生大胆地想，自由地说，尽情地读，任意地论，从而不断扩展学生创新思维的空间，使学生的创新意识、创新力量得到真正地培育和进展。 语文新课程标准指出:语文教学是教师、学生、文本三者对话的过程。这一设计表达了教者与文本对话的深度，也凸显了孩子与教材对话的过程，更彰显了师生、生生对话的过程。 第2教时 一、教材分析： 苏教版小学语文第十一册第十课山谷中的谜底，饱蘸着哲理的深思。记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告知人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。是对学生进展阅读训练、陶冶性情和培育意志的好教材。 二、教学目标： 1.能正确、流利、有感情的朗读课文。 2.学会自主学习，把握本课4个生字，理解新词抗争、反弹、完好无损(加拿大、魁北克)等(绿线内的只识不写)。 3.读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的缘由，初步领悟既要敢于抗争，也要学会退让的道理。 三、教学重难点： 教学重点：有感情的朗读课文，进展字词句的训练。 教学难点：理解其次个旅行者的话和最终一个自然段：的确，弯曲不是倒下和消灭，而是为了生存和更好的进展。 四、教学过程： 谈话导入，提醒课题： 1.板书课题，个别读：山谷中的谜底。 (读出不同的感受，渗透情感和朗读的训练。) 2.读了课题，你想知道什么?(估量学生的问题：这是哪个山谷?迷是什么?谜底是什么?怎样揭开的?) (疑，思之始，学之端，依据学生的疑问，奇妙地交代本课的学习目标。) 初读课文，自学生字新词： 1.出示初读要求，学生按要求自学： 自读课文。 读准字音，读通课文，到达正确、流利。 思索刚刚提的问题(这是哪个山谷?迷是什么?谜底是什么?怎样揭开的?)。 2.巡察学习状况，相机解决问题。(指导同位沟通预习状况) 检查初读状况组织沟通自学状况： 1.出示生字。 指名认读，正音，记忆。 2.指名逐节朗读，相机指导读好长句，订正字音。 3.组织沟通词语理解。 重点沟通：抗争、反弹、完好无损(加拿大、魁北克)等，着重交给理解的方法：联系上下文、联系生活或理解词语。 初步了解课文内容，理清文章层次。 1.默读，依据要求给课文分段。提示： 哪几个自然段写了山谷中的谜? 那几则自然段写了旅行者揭开了谜底? 看看课文可以分为几段?每一段写了什么? 2.组织沟通，争论： 第一段(12)：加拿大魁北克山谷奇异的自然景观是个长期没有解开的谜。 其次段(3)：两个旅行者通过认真观看揭开了这个谜底。 第三段(46)：写了两个旅行者的对话。 (词义的模糊性和概括性打算了语文学习的整体性原则。苏霍姆林斯基曾说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。在儿童的精神世界里，这种需要特殊剧烈。因此，在这一环节中，应当首先让学生带着自己提出的问题读书，读后争论自己提出的问题。通过反复朗读，做到读中知大意、理脉络;读中、剖形探义，把握生字词。) 组织质疑： 课文中还有哪些不懂的内容吗?(指导：可以针对句子或段落。把重点问题留到下节课再讨论。) (学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应当具备的素养。所以，我让学生连续提出不懂的地方。继而，依据学生状况帮忙确定下节课的学习目标。) 指导描红： 1.出示生字，复习认读。 2.指导描红，临写、沟通难写易错的字，相机范写：摧、贞。 3.组织描红，教师巡察指导。 第3教时 学习第一、其次段。 1.板书课题：山谷中的谜底。 2.题目中的山谷是哪个山谷? 画： 板书：加拿大、魁北克。 3.这个山谷中的谜是什么?谜底又是什么? 要求：自读1、2两段，找出答案，把有关句子画下来，读一读，不懂的可以提出来。 (观文者批文以入情。刘勰) 4.组织沟通： 谜： 板书： 松 柏雪 扬松 女贞 西坡东坡 加拿大魁北克 谜底：(出示句子) 东坡雪大，其他那些树，由于没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，慢慢地也丢失了生气。而东坡雪小，树上少量的积雪就压不断树枝，所以，除了松、柏、杨、女贞之类的树种，也都存活了下来。 哪几句话详细写了雪松的这个本事? 要求：大声朗读这几句话，边读边想象书中所描绘的情景，看看谁能用两个词概括一下雪松的本事!(弯曲、反弹) 5.指导朗读： 指名朗读，想象，概括。 板书：弯曲、反弹 在巴谜底读一读，把这两个词加上去。 谁能到黑板上来给我们讲讲这个谜和它的谜底? (阅读教学中应当像叶圣陶先生说的那样：设身处地，激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉美读得其法，胸有境，入境始于亲。所以，在这一环节中，我紧扣学生的问题绽开，结合学法指导，先学后教，以学定教，指导学生读中悟理。) 6.组织辩论： 师：有人读了咱们课文的第三段以后说，雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者。你同意这样的说法吗?我们也再来把第三段读一读，然后再反对他，要有理有据，才能把它辩得哑口无言。 (重点体会雪松的坚韧，雪松的弯曲策略。) 板书：智者，强者 学习第三段 1.指名分角色朗读对话。 第一遍：带提示语。 其次遍：去掉提示语。 第三遍：自己读一读，想一想，不懂的可以提出来。 2.引导体会写启发的一段话，指导理解句子的方法。 出示小黑板：对于外界的压力，但。 指导理解句子的方法。 对于课文中含义比拟深刻的句子，要想读懂它，方法许多，最常用的方法有两种， 板书：上下文 联系 实际(举例子) 谁能举个例子来证明一下这句话的道理? 这段话的道理也可以用我们的一句老话来概括：大丈夫能屈能伸，小不忍则乱大谋。 试说名言，学习第四节： 齐读最终一节，依据你对这篇课文的理解，我们也来说两句名言：弯曲不是而是 (教给方法比教给学问更重要。利用辩论等方式帮忙学生体会文章所蕴含的浅显道理，而且，指导学生读出这种深刻的哲理。) 摘抄、积存。 作业超市(可选择)： 1.预备把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上? 2.课后，把你的名言写在书本上，再署上你的大名。 3.请搜集富有哲理的小故事，同学之间相互沟通。 (一节好课的完毕应当是学生课外积存、课外阅读的开头。) 板书设计： 雪小雪大 松(弯曲、反弹) 柏雪智者 杨松强者 女贞 西坡东坡 加拿大魁北克 六、教学点评： 通过以上教学设计，我在教学中充分发挥了学生的主体功能，做到书让学生读，问题让学生提，分析让学生讲，道理让学生悟，学法让学生去总结，最终到达学有所得，学有所用，学有制造。