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实验教学总结模板汇总十篇 生物学是一门以试验为根底的自然学科。试验教学可以帮忙学生形成概 念、理解和稳固生物学学问，培育学生观看现象、提出问题、分析问题和解决问题的力量；帮忙学生把握一些常用的生物学试验的根本技能，培育学生实事求是、严谨细致的科学态度和科学方法。多年的教学实践告知我们：生物试验教学过程中要始终坚持三个根本原则，即：客观性原则；严谨仔细的原则；敬重学生，敏捷引导的原则。在试验教学过程中，应切实做到以下几点： 一、敬重客观规律，坚持实事求是。 在平常的学生试验中，常常消失这种现象：当试验得不到正确结果时，学生经常是马虎应付，试验课堂一片混乱，铃声一响学生不欢而散；当教师催要试验报告时，他们就按课本上的理论学问填写试验报告；还有的学生在规定时间内完不成该做的试验工程，就抄袭他人的试验结果，或凭猜想填写试验结论等等。这样就不能到达试验教学目标。可见，对生物试验教学，必需要加强理论学习，提高试验教学技能，树立严谨细致、仔细科学的态度，要敬重客观规律，实事求是，实实在在地引导学生完成试验教学的任务，才能到达抱负的目的。 二.仔细完成试验环节，注意操作引导。 在试验教学工作中，无论是试验员预备试验，教师演示试验，或者指导学生试验，以及对待试验的严格态度等方面，到处、时时、事事都要表达教师的言传身教，只有教师教得扎实，学生才能学得坚固。因此，严格搞好试验课的“备、教、导”是上好试验课不行或缺的根本环节。生物试验课是培育学生的观看力量、动手力量、探究力量和制造性思维力量的大舞台。而通过探究性试验课的教学，指导学生探究尝试、发觉问题、解决问题，辨证地理解思索问题，用进展的眼光去对待事物，这既有利于学生学习力量的提高，又有利于学生共性特长的进展。更重要的是在探究性试验的过程中，学生从中懂得了如何去学习，获得学问和信息。这对于他们将来去探究很多未知领域奠定了根底。 探究性试验课的突出特点就是要在教师的指导下充分发挥学生的主观能动性，开发学生的潜能，使学生成为学习的主体。这种试验适用范围广泛，尤其适合理论性较强的内容。上好试验课我认为可以从以下几方面来做：一、重视引导启发的作用 在进展探究性试验时，教师要做好引导工作，启发学生的发散性思维和制造性思维，强调学生的动手操作，认真观看和独立思索，充分激发学生的主观能动性，尽可能的依靠学生之间以及学生自我教育力量去开展学习上的独立性，进展制造性学习。这也可以培育学生与他人合作的力量。引导学生从试验入手，通过观看和思索获得新知，对试验结果比照分析，找出成败的缘由，从而归纳出试验的原理和结果。二、针对试验内容作好预习 试验的效果取决于目的，任务的明确程度。目的任务越明确，学生的反映也就越完整、精确。因此，在每次试验课前要求学生仔细预习。在预习时应启发学生发觉问题和提出问题。照实验的材料能否替换，所需重要条件能否转变等。教师应鼓舞学生大胆提问，然后设计相关的试验来进展探究、验证。预习设计是让学生充分发挥想象力，制造力，是多种学问综合运用的过程。预习时可以以小组为单位，让力量较强的同学担当组长，也可以轮番担当组长，这样既可以培育同学间相互学习，共同合作的精神，又可以培育学生的组织治理力量。 三、试验中强调自主探究，争论，总结等环节 教师在试验前应只作简明扼要的试验留意事项的说明，尽可能留给学生较多的时间进展探究试验。学生探究试验的内容，一般是先不知试验结果，通过学生根据自己设计的试验方案进展操作，最终得出结论。这样既可让学生体验探究的开心，又可提高学生的学习兴趣。在试验中培育学生观看的主动性，学会边观看，边思索的学习方法。 探究性试验课胜利与否，不是仅满意于得出的试验结论，更重要的是让学生知道产生这种结果的缘由，所以试验后的争论尤为重要。争论的时间可安排在试验完毕后的1015分钟。在争论时，教师要引导学生积极思维，大胆发言。若试验效果与预期效果不同，就要引导学生分析其中的缘由。总结的目的是在学生探究后能得出正确的结论，进一步强化学问技能的学习，经过这样一个思索实践、探究的过程，学生对试验的原理，方法的把握更加坚固，理解更为深刻。这也是对学生学习活动的进展状况及所取得成绩的信息反应，使学生了解自己的学习状况和对探究中获得学问的确定与鼓舞。 在探究性试验中，只有留意做好了以上所述的几方面，学生才能要探究试验的过程中逐步学会猎取科学学问的方法。 试验教学总结 篇2 一、初中科学情境教学创设方法 1.利用学科与生活的结合点入手来创设情境 在生活中，学生已经接触到很多与科学有关的生活大事，积存了肯定的学问阅历，形成了科学学习的前概念和相应的认知构造，教师在教学过程中可以利用学生生活阅历创设情境。科学与生活联系严密，生活中到处涉及科学，从科学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习科学的重要性，又有助于学生利用所学的科学学问解决实际问题。 2.利用学生已有的学问入手来创设情境 利用学问的联系创设教学情境，不仅能稳固旧学问，而且使学生的学问发生迁移，拓展了学生视野，培育了学生的创新力量。比方在教学中可以利用学问的联系来引导学生对相关学问进展比拟、分析，从而发觉问题并提出问题，进展探究性的学习。 3.利用学科与社会的结合点入手来创设情境 当学习内容跟其形成、运用的社会和自然情境结合时，有意义学习才可能发生，所学的学问才易于迁移到其他情境中再应用。只有在真实情境中获得的学问和技能，学生才能真正理解和把握，才可能到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。 现代社会离不开科学，科学与社会严密相连。它跟社会生产以及生命、环境等现代科学前沿问题有着广泛而亲密的联系。联系与科学严密相关的社会问题，设计相应的教学情境，是一种常用的方法。 4.利用试验和教具入手来创设情境 创设各种真实、生动直观而富有启发性的试验教学情境，可使学生通过动手、动脑有机的结合，到达自主地建构学问。 例如在为什么降水的教学活动中，分给学生刚从冰箱中拿出的一瓶雪碧，让学生动手用纸巾去擦拭一瓶雪碧上的水分，学生动手去操作，擦了一次又一次，可雪碧上还是有水分，放在桌上一会儿，还会发觉桌上有一滩水，学生发觉了这个现象，感到很惊异，并进展积极地思考。 这一现象与学生的常识、阅历相违反，引发了学生剧烈的认知冲突，学生的头脑中产生了疑问。学生通过思索、争论，找到了答案。这个试验问题的解决对后继的学习，为什么会降水有了很好的帮忙。 5.利用多媒体手段来创设情境 讲授一些抽象难懂的科学概念、变化的科学过程、瞬间发生的科学现象、简单的不行见的物体内部构造时，由于受时间、空间的限制，单纯靠语言描述难以实现。有些试验具有危急性、演示试验可见性较差。可以利用网络、影视动画等多媒体手段帮助教学，能给学生以直观的感受，获得学习的凭借，创设良好教学情境。 6.利用科学探究来创设情境 相宜的情境一般总是跟实际问题的解决联系在一起。利用问题探究来设置教学情境，便于绽开探究、争论、理解或问题解决等活动，是科学学科适用的设置情境的有效方法。在学科进展史、学科学习中都可以找到生动的问题素材。模拟科学家进展科学发觉的探究过程，可以为学生供应一个真实而有效的问题情境，有着巨大的智力价值和非智力价值。 7.运用故事来创设生动教学情境 初中生是介于儿童和青年之间的一个特别年龄段，将具好玩味性、启发性的故事情境融入于科学学问中，可以极大地吸引学生的留意力，引导学生积极思索。科学有着多样的科学探究的史实和科学家的故事，在科学教学中教师可以利用它创设科学教学情境。课堂上一个动人的故事、一个奇妙的传奇，都可以使学生很快进入学习角色，将留意力转移到学习中。 8.以学生的“疑问“来创设情境 学起于思，思源于疑。“思维是从疑问和惊异开头的“，让学生质疑，使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，从而产生对问题刨根问底的欲望，促其积极思索。科学来源于生活，学生或多或少都与本课有关的疑问，教师要擅长挖掘。 9.以学生的“错误“来创设情境 学生在系统地学习科学学问之前往往就有一套自己的想法和思维，被人们称之为“前概念“。由于理解相当浅薄，不能深入概念的本质，结果消失偏差，甚至是错误的前概念。当学生消失某个错误的概念时，教师就以学生的“错误“来创设情境，让学生说出理由引导学生逐步抽丝剥茧，暴露出错误前概念产生的根基，学生的“错误“也是教学的生长点。 二、科学教学情境创设的根本原则 科学学习情境在科学教学中虽然具有重要的作用,但若设置不当,也不能发挥应有的效能,为了使学习情境在科学教学中真正起到促进学生的有意义学习的作用,在创设情境中应留意以下几条根本原则。 1.情境的科学性 初中科学最大的特点是综合性，它综合了物理、化学、生物、地理等诸方面的学问。但目前的科学授课教师几乎非科学专业科班出身，他们自己过去学习中主要承受的是分科教育，有的以前从事的工作也是分科教学，自身专业学问储藏较为单一，教学中创设教学情境也易消失偏失。 2.情境的可承受性 情境的设计要考虑学生能不能承受，要设计好适宜的“路径“和“台阶“，便于学生将学过的学问和技能迁移到情境中来解决问题。由于学问和技能的迁移总是受到个人力量以及情境因素的影响。要考虑不同学生的个人经受，特殊是农村学生和城市的学生的差异。例如讲植物养分生殖时，农村对番薯的扦插很熟识，而城里学生却一头雾水。 所以，教师供应的情境，肯定要细心地选择和设计，充分了解学生，使之能适合于学生，才能被学生理解和承受，发挥其应有的作用。在这样的情境中学习，才能使学生学会学问与技能的迁移，才可能使学生解决详细问题的阅历和策略日趋丰富，在新情境中解决实际问题的力量和制造力量逐步提高。 3.情境的简洁性 教学情境的创设宜简不宜繁，不能喧宾夺主。创设教学情境，就是要让学生明确学习方向，以最正确的状态投入到学习活动之中。那种云里来、雾里去，带着学生“绕圈子“的情境，半天都不能让学生切入学习主题。 尽管学生好像颇有兴趣，但目标性不强，降低了课堂教学效果。创设任何一种情境都必需要简洁明白，易于操作，不要为情境而情境。教学情境的创设不是课堂上的一种装饰品，而是课堂教学的一种需要。创设教学情境的过程中，不能单纯追求外表的喧闹和好玩，浮于外表的过分渲染，这样不利于教学内容的深化，也简单让学生在情境中忘了学习目的。 4.情境的正面性 科学教育是提高学生的科学素养，科学技术可以造福人类也可以危害社会，例如电脑病毒等，因此在实际教学中应给学生以积极向“善“、正面的影响。消极反面教学情境万万要不得。在学杠杆时不能为了满意有些学生贪小廉价的心理说：“假设你们做小买卖时，怎样可以缺斤少两而多赚些钱呢?“而应启发学生如何与不法商贩斗智斗勇，揭穿骗人的手段。 试验教学总结 篇3 一、问题的提出 目前一般中学的办学模式，不能很好地适应、有效地落实双重任务。主要是在办学机制的运行中消失了毕业生人数与大学招生人数悬殊比例的锋利冲突。毕业生素养与当地经济需要的有用人才的冲突。地理教学在缓解这种冲突中能做些什么呢？ 地理学科作为我国根底教育的必修课，它不应当只是为升学效劳，由于它是与工农业生产联系最严密的学科之一，地理学科对提高中华民族的文化素养、思想品质，及为当地的经济建立效劳、培育乡土人才等方面，都应当有所作为。我们建立地理教学试验区是想通过试验区这块“沃土”培育学生的理论与实际结合，地理学问与地理力量相结合，强化学生对家乡建立的“参加意识”，尽快地促使根底教育与社会政治、经济进展接轨，使所学学问适应社会主义市场经济的需要。 二、试验区教学纲要 （一）试验区教学原则确实定 1.教材性原则。试验区教学，不能脱离中学地理教学目标，必需符合教学大纲的要求，其内容是教材的延长和扩展，要符合教材的学问体系。 2.典型性原则。试验区教学内容要表达家乡的自然、社会特点，具有代表性，使教材与家乡实际接轨，为熟悉家乡，将来参与家乡经济建立打根底。 3.时空性原则。试验区教学要符合中学生的心身安康，因此时间上不行能过长，空间上不能宽，能在较短的时间内完成教学任务。 依据上述原则，我们选定马头山地区为地理教学试验区。 （二）马头山试验区的特点和优势 位置适中，范围不大。马头山位于丽水盆地东北角，包括马头山、岩泉村、圳头村、好溪堰、沈岸沙滩、括苍古道等约4平方千米的范围。离校只5Km，大路直达，交通便利，半天内即可完成全部教学任务。 2.马头山试验区的环境具有丽水家乡的代表性、典型性。丽水是山地、丘陵、山间盆地相间分布的地貌，登上马头山就能清晰地观看家乡的自然环境特点。试验区就似乎家乡环境的“窗口”。因此，了解试验区的各类自然环境和经济进展的思路，就能为培育乡土人才打下思想和技能的根底。 3.教学内容丰富，能与教材系统相匹配。试验区整个教材可分为自然和人文两大类，共19个景点的学问块“组成”。 三、试验区的教学效益 当前的教育，正在突破传统教育所规定的界限，把教育功能扩展到社会的各个方面，把课内的“教学活动”扩展到课外的“学习活动”。其实际的教学效益，可以从以下几个方面表达： （一）根底理论直观化。地理学的时空跨度很大，通过试验区的直观教学，把地球大大“缩小”了。如关于以亿万年计的地质年月、地层地质构造的学问、生态农业中的立体农业、等高线地形图的学问等等，只有经过直观才能学得生动，理解深刻。因此，试验区的教学把理论与实际“接轨”了，使书本学问和实际学问之间相互迁移，从而提高了教学效益。 （二）根本力量操作化。让学生学会在自然和社会的大课堂中培育实践技能，在实际操作过程中把握实践 技能。如课堂上的读图力量不等于实际操作中的用图力量，学生通过对试验区中的地层顷角、倾向的测定，地 形图中的山谷、山脊的推断以及地形草图的绘制，大大提高了实际操作力量。 （三）爱国主义教育详细化。爱国主义的大旗是扎根在爱家乡的土地上的。爱家乡首先要了解家乡，试验 区是深入了解家乡的“窗口”和途径，身在家乡，不肯定了解家乡，只有了解家乡的优势和问题，才能扬长避 短，进展家乡经济。例如通过了解试验区几种进展经济的类型，就为将来参与家乡经济建立供应多种思维模式 。使教育内容现代化、地方化、综合化、活动化。 （四）促进学习兴趣的多样化。兴趣是学习的直接动力。青少年的兴趣应当是多样化的。试验区的教学， 是一种“旅游学习”，他们对千变万化的自然界会产生不同的兴趣，这就为青少年的“兴趣-志趣-志向”的成 长过程架起了桥梁，为培育多种多样人才打下根底。 （五）试验区本身是一个自然、经济的综合实体。试验区的教学效益也是综合性的。这种综合效益集中地 表达在学生的小论文上。通过试验区的教学，他们理论联系实际，写了很多小论文，其内容有地质地貌、旅游 业的进展、农业的布局等几个大方面，从小论文的内容、水平可以表达出学生的新学问、新思路，表达了试验 区教学的潜在效果。 四、结论 课堂教学是学校教育不行无视的最根本的活动，但决不能看成学校教育的唯一活动。另外，一般中学应切 实完成升学与就业打根底的双重任务。当前，毕业生的学问构造与社会需求的冲突甚为突出。他们缺乏参与社 会劳动的思想和技能两方面的预备，到工作岗位后短时间内难以适应环境。而地理是根底教育中与社会工农业 生产关系最亲密，是培育正确观看社会问题的学科之一。通过试验区的教学，学生学到的地理学问应用于实际 ，学会用“地理观”考察自然状况，考察社会问题，考察家乡的山山水水，从而大大强化了学生对社会的“参 与意识”，对家乡的“参加意识”。这就能较好地促进中学地理根底学问与社会自然、经济的接轨。试验区的 立体农业经济模式、地方性的旅游经济模式、山区城镇化道路模式等等，为学生供应多种山区经济进展思维模 式。这种“学问-感情-行为”思维模式的培育，虽然是“迟后性”的，但它对完成一般中学的双重任务，应当 说具有较重要的意义。 五、问题 每所学校都处于肯定的自然环境和社会环境之中，都具有地方特色。因此选择肯定地点，建立不同类型的 地理教学试验区，是完全可能的，应当是有普遍意义的。但是由于目前学生班级规模较大，而地理教师人数较 少，一位地理教师带学生到野外教学有肯定困难。再加上受片面追求升学率的影响，时间紧，得不到应有的重 视，开展试验区教学的进展还有个过程。因此，我们目前还只限于小范围小规模的进展试验。而且时间还仅两 年左右，所以试验区的教学还是初级阶段，其试验区的教学效益，还没有得到充分发挥。还有很多问题有待进 一步的实践和提高。 试验教学总结 篇4 我作为一名化学试验室工作人员，现将本学期的工作简洁地总结如下。 1、试验室工作是一个繁琐的工作，每学期初制定初步工作规划，依据教师的教学进度表制定这一学期的分组试验和演示试验的安排表。 利用时间仔细钻研教材，明确教材中的每一个试验目的和要求、所用仪器、操作步骤，虚心向同行学习，准时总结改良试验，讨论试验成败的缘由。仔细阅读试验杂志，取人之长，补己之短，不断扩展自己的视野，积存阅历。依据大纲要求，能开足全部演示试验和分组试验，协作学校对学生加强素养教育，健全仪器赔偿制度、学生试验守则、安全卫生制度等。培育学生严警仔细的试验态度，喜爱学校、爱惜公物的思想品德。 2、开学初期，初三学生的试验较多，几乎一个月的时间要在试验室里学习。 试验前，细心预备每次试验，提前一天将试验通知单交到仪器治理员手中，和仪器治理员仪器将试验所需各种仪器整齐摆放到桌面上，这往往需要23节课的时间，预备好这一切后再预做做试验，以保证明验的顺当进展。 试验过程中和任课教师一起参加了学生试验操作的指导工作，进一步熬炼了自己的动手力量，更好地协作了任课教师的教学工作。教师还需要的东西准时送到，坏的仪器准时添加。 试验完毕后，学生分组试验的药品收上来后，为了防潮、防氧化，为了节省药品，需要把小瓶里的药品收集起来放入大的试剂瓶中，然后把小的试剂瓶都清洗洁净晾干保养后放入药品室。每次试验配置的药品都有五六种到十几种，每次试验下来都要清洗几百个试剂瓶，还有试管烧杯等。所以清洗工作也是化学试验室的一个主要工作。仪器洗涮完毕，放回仪器柜，接下来的工作便是整理桌面，扫地，拖地。 搞好试验室的卫生工作，保持试验室的窗明几净。使学生能在一个洁净的试验室开心地学习。 3、预备好演示试验后，先进展试做，发觉问题准时解决，并向教师说明试验中应留意的问题，确保试验安全。 4、有些现用制的液体或气体，课前预备好。 5、学生试验课，尽量跟班辅导，准时补充仪器、药品，帮助任课教师搞好试验教学，学生完成试验后，准时检查仪器完好，卫生合格等再使学生离开，然后关好水电，门窗及排风扇。 6、留意上、下午第一节课的学生试验，提前10分钟开门做好预备。 统观各方面的工作，有些地方还不够好，今后我会进一步改良工作方法，提高工作效率和试验室利用率。 试验教学总结 篇5 物理是一门以观看和试验为根底的科学。通过试验，使学生最有效地把握进一步学习现代科学技术所必需的根底物理学问，培育初步的实践操作技能、探究精神、合作意识和创新力量。试验教学的重点是培育学生科学试验力量与提高学生科学试验素养，使学生在猎取学问的同时提高自学力量、运用学问的综合分析力量、动手力量和设计创新力量。试验教学作为物理教学中的一个重要内容和重要手段，是素养教育的直接表达。但在实际教学过程中，我们发觉试验教学并不像我们所预想的那样，而是存在着诸多的问题，与物理试验教学的目标和意义有较大的差距。为了表达课改精神，贯彻素养教育精神，我就初中物理试验教学进展了较为深入的了解和讨论，现做以总结，为今后改良物理试验教学，全面提高学生科学素养供应参考。 一、学校的试验器材配备。本校及相邻兄弟学校都存在试验器材不够完备、器材落后的问题。器材总体上能够满意70%的试验需要，试验室里器材不少，有些残缺不全，有些损坏报废，有些落后淘汰。要转变现状需要教育行政主管部门和学校领导多深入了解，进一步配备完善试验器材，以满意试验教学的需要，增加试验教学的效果。 二、教师对试验教学的态度。大局部教师都很重视试验教学，能做、应做的试验都尽量去做，还将有些演示试验变为分组试验让学生亲自操作，近距离探究，很受学生欢送，效果很好。在试验中，教师大多都能让学生遵循探究规律，鼓舞学生去探究设计试验，注意试验操作的过程，准时的帮忙指导学生进展试验。 三、演示试验开出率较高。演示试验教师亲力亲为，能够提前备好试验，有时让学生共同参加，试验的胜利率高，效果好，给学生起到很好的示范和引领作用，对学生把握学问有很好的帮忙作用。但也不乏个别教师把有些简洁的或者较为麻烦的试验变为“说”试验，没有对学生的学问形成过程有一个正确的引导和深化作用。使得教学和学习效果大打折扣。 另外，有些演示试验由于器材的质量或落后的缘由，要么试验效果很 差，要么观看效果差，后排学，生不易观看到试验现象，试验的效果不佳。 四、学生分组试验开出率较低。缘由之一是试验器材不完备，条件所限；其二是个别教师嫌麻烦不去做。 对于分组试验，大局部学生没有养成良好的探究习惯，试验前，不能很好预习试验，教师讲解强调时，有的学生不仔细听，做试验时小组又没有明确的分工，试验时有的学生对试验的各个环节不很清晰，做试验很盲目。有的学生没有设计表格、标准记录数据的习惯，试验最终数据凌乱或不清晰，没方法正确分析，得不出合理的结论。有的学生不了解仪器的操作规程，做试验时胡做乱动，毫无意义也没有收获。总之，分组试验也许有三分之一的学生不能顺当完成试验。 五、试验教学治理要求不到位、不严格。在演示试验时，有些学生留意力不集中，只看喧闹，只看结果，不注意操作过程，对器材的使用规章没有把握，缺乏根本的试验技能和探究精神。教师在上课时既要操作试验又要治理学生难免顾此失彼，这与学生的纪律性和平常的养成习惯有很大关系。 在分组试验时，对于学生的试验前预习，教师有时没有做硬性的要求，这样，很多学生不自觉，往往不预习，做试验时没有预备，不了解试验各个环节，盲目进展试验。教师有时对学生的试验小组没有详细的分工安排，学生合作意识差，又缺乏团队精神，不能很好协作，使得小组试验效果较差，甚至不能完成试验任务。另外，有的教师在平常的教学中对学生的试验操作技能训练不到位，很多学生不熟识器材的使用规章，进展试验时困难重重。 六、无视课本中的小试验、小制作。对于课本里的一些“想想做做”，或者是课外学生可以完成的一些小试验，能很好的熬炼学生动手力量，培育学生探究精神，激发学生的学习的兴趣，对学生综合素养的提高有特别积极的作用。但在实际中，有些教师无视这方面，只重视重点试验，对学生也没有这方面的要求。而学生的自觉性差，没有很好地探究、钻研的精神，不喜爱动手，因此，在课外学问的拓展方面就是很大的缺失，不利于学生的长远进展。 总的来讲，在初中物理试验教学方面，各学校特殊是农村学校的硬件条件、仪器配备还有待加强，学校应通过各种制度、措施鼓舞教师加强试验教学，努力提高学生的科学素养和动手操作力量，积极培育学生的科学探究精神，激发学生喜爱科学、崇尚科学的热忱，才能发挥物理试验教学的真正作用和现实意义，才能真正的实现素养教育。 试验教学总结 篇6 小学六年级科学课程是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学生对四周世界有着剧烈的奇怪心和探究欲望，他们乐于动手操作详细形象的物体。我们要通过科学教育使学生学会用科学的思维方式解决自身学习，日常生活中遇到的问题，全面提高学生的科学素养。因此，不能把上下课的铃声当作科学课教学的起点和终点，而要在试验室的建立上多作工作，让试验室到处布满科学创新的活力，成为科学的殿堂，开放的场所，制造的乐园。 一，多一点人文气息 依据新课程标准，科学课的重点不在科学学问的学习上，而是在学习科学学问的根底上把握科学方法，培育科学精神。我们培育出的学生应当是关怀生活，喜爱科学，并擅长把科学应用到生活中去的一代新人。 1。让学生感受科学家的制造历程 可在试验室侧面的窄墙上贴一些科学家的画像和名言，并利用每节课课前3分钟的时间轮番让学生讲科学家的故事，开展我学科学家，我讲科学家故事等活动。学生自查资料，介绍科学家事迹，增长了学问。更重要的是，科学家敢于探究，崇尚真理的精神会引起学生心灵的触动和感悟，促进他们科学情感及科学素养的形成。 2。让学生感受科学的应用价值 在试验室的后墙角设立科普书报城，介绍科学在人类社会中广泛而重要的应用价值。此外，可以利用科普影院播放科普学问和科技动态影片，如：我们的地球专题片，登月之旅实况纪录片等，细雨无声地对学生进展科学学问的教育，使学生身临其境地体验到科学的奇妙力气。在学生的学习过程中提倡和鼓舞学生有选择，有改良，有制造，让科学教育布满人本思想和人文精神。 二，多一点创新气氛 培育学生的创新力量也是科学教育的根本目标，因此有必要让试验室自己说话，让学生时时刻刻看到创新，读到创新，想到创新，做到创新。 在试验室的四周宽墙上设计创新专栏。每个创新专栏上方的标题都是与创新有关的格言妙语，使学生体会到创新就在身边，就在科学学习的活动之中。引导学生不管是在课上的学习活动中，还是在课下的自主探究中，都能敏捷运用各种方法，训练创新力量。 每个创新专栏方框里面的科普内容都是教师精选最前沿的科技学问，最贴近学生生活的科普文学，以及学生获奖的科技小论文和适合学生动手操作的科学试验等，并且定期更换。这些创新专栏整体看上去图文并茂，和谐美观，每一处都显示着设计者的奇妙专心，孩子们在这些设计中受到潜移默化的影响，激发了创新兴趣。学生对环保，对高科技，对生活科学，对科学试验，也有了新的熟悉。 三，多一点共性空间 科学课要提倡学生自主学习，进展学生共性。试验室要尽可能为学生供应展现共性的空间，以更好地发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。 1。设立学生自制标本展橱 在试验室后面的墙上用玻璃制成一个透亮的.橱窗，将学生制作的各种动植物标本摆放进去，让学生利用课前课后时间尽情观看，满意学生的奇怪心和求知欲。在橱窗下面及试验室门前陈设饲养槽，饲养笼，饲养一些小动物如：鸡，鸽子，兔子，金鱼等。饲养小动物是学生们很喜爱做的事情，它为学生供应了观看思索的时机，能熬炼他们的动手力量，培育持之以恒的精神。 （可以让学生在家里进展训练） 2。设立科技作品展橱 在试验室的前面墙角放一个展橱，分成多层，使其能放的物品，把学生在课上课下及科技活动中制作的小创造，小制造等科技作品陈设出来，使学生的共性得到充分呈现，对培育创新精神来说具有特殊重要的意义。 3。设置科学工具箱 设置一个科学工具箱，放置试验和讨论过程中必需使用的工具，材料，活动纪录卡等。科学工具箱里的材料，如易拉罐，各种金属条，塑料瓶，海绵，泡沫，木块，木炭，橡皮，硬纸板，皮筋，气球，乒乓球，断锯条，各种弹簧，玻璃片，石头等都由学生自主筹备。教师应发动学生不断为它添砖加瓦，使它应有尽有，为学生自主选择试验器材实施开放式探究供应便利。 四，多一点活动时间 我听说了，就忘了；我观察了，就领悟了；我做过了，就理解了。这句名言突出了做的重要性，深刻地提醒了探求的意义在于经受。我们做了各种努力让试验室成为学生开展各种探究活动的阵地，成为展现他们探究活动成果的舞台，成为学生搞创造制造的乐园。但假如没有为学生供应充分的活动时间作为保证，一切都是空谈。因此要花时间常常组织学生开展课外观看，试验，栽培，饲养，小制作，小创造，小课题讨论，科学学问竞赛，科普学问讲座等实践活动，让学生运用已有的学问，自己独立思索，去解决各种各样的问题，去经受探究讨论的过程，发挥他们的制造潜能。 总而言之，试验室是学生科学活动的主阵地。我们努力做到的就是教育在潜移默化中，让每一面墙都说话，让每一个角落都布满科学创新活力。 试验教学总结 篇7 本学期，我校试验教学工作严格执行教育方针，连续深化教学改革，切实加强试验教学讨论。加强各类试验和试验操作训练，有利于加强实践环节的教学和训练;有利于全面提高科学试验教育教学质量。为了最大限度地发挥有试验教学设备的作用和效益，努力做到试验教学常规化，在试验教学和治理方面作了肯定的探究。 一、统一思想，积极开展试验教学活动。 传统的教育思想观念影响着农村中小学教师是试验教学的薄弱点，教师陈旧的教育观念跟不上教育进展的步伐。在新课程标准公布和实施的过程中，我校首先加强了对科学试验教师的学习培训，组织了各年级的科学教师，共同钻研教材和大纲，明确本学期的试验工程和要求，制定了试验教学规划进度表，并要求他们依据教学规划，仔细备课、仔细上课、课后撰写心得体会。同时，许多教师不满意于课堂上培育学生观看、探究科学的力量，有规划地组织学生到野外开展采集、捕捞等实践活动。为了更好地培育学生对大科学的兴趣，激发他们喜爱科学的情感，学校成立了科学学科的兴趣小组标本制作和无线电兴趣小组。为学生了解大科学、增进科学科学学问供应条件。 二、试验室治理制度化，促进试验教学常规化。 学校试验室在建立、进展、使用的同时，相应地制定了各项规章制度：科学试验室治理制度、科学仪器治理使用制度、科学试验仪器损坏赔偿制度、科学试验室卫生制度、科学试验室人员岗位职责。这些制度不仅张贴上墙，而且在平常教学中严格执行。各种试验器材的借用，都能准时做好借用、归还记录，试验室各类仪器的说明书及各类帐册齐全，并做到帐、卡、物相符。试验室仪器全部按部颁名目分类编号，并按上轻下重、里高外低、水平式或垂直式进展存放。不仅做到定定橱定位，还做到科学、整齐、美观、大方。 三、连续强化治理，改革试验教学的评估机制。 本学期，我们连续对试验室的财物进展了对应治理，确定了专人用标准帐册，按部颁目标将仪器记帐，全部仪器都定橱定柜存放，并将仪器用卡片编号，挂在橱上。本学期，我们依据学校制定的竹箦小学科学科学教学常规实施细则对试验教学连续落实两抓：一抓“试验教学的开展”;二抓“试验教学设备的使用效益”。将试验教学评估纳入教育工作和整体评估中。评估的内容为试验教学规划、总结、试验记录、试验效果、仪器设备的使用治理完好率、试验开出率、试验室的清洁卫生及安全防范等。并通过定期或不定期的抽查，随堂听课等形式进展评估，并将评估结果存放教师业务档案，汇总到教师月考中。通过思想引导和过程治理，学校试验教学工作已经正常有序地开展起来。 四、进一步加强试验教学讨论，促进试验教学不断优化。 教学讨论活动是教学的活力，因此，我们加强了对试验教学和过程讨论探讨，用系统论观点，仔细讨论，积极开展试验试点。详细做法是积极开展探讨性的试验教学讨论，进行试验教学公开课、讨论课和优秀试验教学教案评比活动，总结沟通心得体会，开展试验教学论文和自制教具评比活动，并且不断改良评价方式和手段，重视过程评价和多元评价，旨在提高教师科学试验讨论的积极性。这一教学讨论和评价措施无疑成为推动试验常规化的动力。 试验教学总结 篇8 本学期马上完毕，这学期中，在学校领导的关怀和指导下，在全体教师的支持和帮忙下，本人在物理试验工作中，努力完成各类试验，仔细开展分组试验教学，促进物理试验教学质量的提高，现把本学期试验教学详细工作总结如下： 一、试验教学开展状况 1、本学期，各年级都能根据试验规划执行，上好开足试验课，教师和学生均能记好试验记录。同时，在试验中，教师注意发挥学生的自主能动性，让学生参加探究，在此过程中培育学生的试验力量和科学的学习、试验态度。经过一学期的努力，学生的试验水平都有所提高。据统计，本学期共开学生分组试验课5节，教师演示试验课26节，完成了规划任务。 2、在深化教育改革，实施新课程标准的同时，结合物理试验教学向全体学生贯彻落实素养教育，注意在试验中培育学生的创新精神、实践力量，培育了学生对科学的兴趣爱好以及实事求是的科学态度。 二、试验室活动 1、在期初，试验室即制订了全年级的试验规划、周日程安排表，对试验教学的目标、要求进展了详尽的研讨，使试验教师的专业素养力量获得了提高。 2、试验教师充分利用现有的仪器设备，组织开展实践活动，以举办科学学问和小试验等竞赛来激发学生学科学、用科学的兴趣和爱好。 三、成绩方面 1、本学期，教师科研兴教意识较强，能通过平常每周一次备课组活动和空余时间仔细学习科研理论方法，提高自身的理论水平。 2、本着勤俭节省的原则，收集了大量塑料瓶杯等其它可代用品用于教学，小的修理则自己动手，为学校节省开支。 四、存在问题及改良措施 1、根本工具使用得不正确，其主要表现为：在使用弹簧测力计时，有的学生没有进展校零就直接使用；测拉力时没有作匀速直线运动就读数；校零时不在使用位置上。 2、操作不标准，学生操作不按试验要求，操作过程中对器材的使用不够标准。 3、背试验和数据，违反试验事实。许多学生一开头就立刻在试验册上填写有关内容，根本没有看器材，甚至是先填出试验结论、数据，再做试验。其试验数据与填写数据根本不符，如在讨论影响摩擦力条件的试验中，局部学生先在记录中把数据、结论都填好后再动手做试验；有的学生把两边的力臂始终调得一样大。 4、要与兄弟学校相互沟通学习，取长补短，以便更好地提高我校试验教学质量，搞好试验室工作。 5、在试验教学中，教师的观念还不够开放，对学生科学素养的进一步培育还没有抓到实处，要加强对新课程标准的学习，开放思想。 总之，在教学中，常常提出新观念，让学生在试验中做环保的行动者、先行者。物理试验教学，是物理学科实施素养教育的重要途径，在以后的教学中注意学生学习兴趣、各种力量、行为品质、科学方法综合素养的培育，有着特别重要的作用。 试验教学总结 篇9 化学试验教学是化学教学中学生获得化学学问和检验化学学问的重要媒体和手段，能为学生形成化学根本概念和化学根底理论供应感性熟悉的材料，能激发学生的学习兴趣，因此，化学试验教学是化学教学的一个重要内容，在整个化学教学中起着很重要的作用。本年度，在学校领导的高度重视和全体化学教师的共同努力下，化学试验教学取得了一些新的进展，详细总结如下： （一）、学生学习化学的兴趣得到激发，学生学习化学的主动性和积极性不断提高 初中三年纪的化学教学是化学教育的启蒙阶段。初中学生奇怪心强，