小学数学人教版三年级教案.docx

小学数学人教版三年级教案设计说明： 本节课是在学生学习了整数大小比拟的学问的根底上进展教学的，目的是使学生把握小数大小比拟的方法。通过学生的自主探究、合作沟通，培育学生的探究力量。 本节课的教学有以下几方面的特点： 1、关注对旧知的复习，为学习新知作铺垫。 上课伊始，设计几组整数大小比拟的复习题，引起学生对旧知的回忆，回忆整数大小比拟的方法，为下面学习小数的大小比拟奠定根底。 2、关注方法的类比，实现学问的迁移。 类比是依据两种或两类对象在某些方面的相像，得出它们在其他方面也可能相像的结论。它是一种制造性的数学思想方法。类比在把握数学概念、理解数学本质、探究解题方法等方面都有着不行无视的作用。小数的大小比拟并不难，它与整数的大小比拟在方法上根本一样。在教学中将讨论的主动权交给学生，引导学生通过小组争论、合作沟通，类比整数大小比拟的方法，把握小数大小比拟的方法，实现学问的良好迁移。 3、关注习题设计的实践性，加强数学与生活的联系。 在设计练习时，加强数学与生活的联系，让学生在现实、详细的情境中，应用数学解决问题，表达了数学的价值。 课前预备： 教师预备PPT课件卷尺 学生预备卷尺 教学过程： 一、创设情境，生成问题 1、复习预备。 我们已经学过了比拟整数大小的方法，请你们在各题的_里填上“”“”或“”，并说说怎样比拟整数的大小。 1001_999 654_543 8321_8436 （1）引导学生明确：当整数位数不同时，位数多的那个数大；当位数一样时，从最高位开头比拟，最高位上的数字大的那个数大，最高位上的数字一样时，比拟下一位上的数字，以此类推，直到比出大小为止。 （2）教师的身高是1米7分米，假如用小数表示是多少米？（1.7米）小明的身高是1米4分米，假如用小数表示是多少米？（1.4米） 请同学们观看身高，谁高谁矮？（教师高，小明矮）看来小数也是有大小的。 2、引入新课。 我们已经学会了比拟整数大小的方法，那么你们想知道怎么比拟小数的大小吗？这节课我们就来探究比拟小数大小的方法。 设计意图：创设好玩味性的问题情境，抓住新旧学问之间的联系，设置复习题，将整数的大小比拟和小数的大小比拟进展有机的连接，明确了本节课的学习内容，同时激发了学生探究新知的欲望。 二、探究沟通，解决问题 1、谈话导入：（课件出示）学校的运动会上，小明、小刚、小强和小林正在跳高场地上进展竞赛，他们使出浑身解数都想为自己的班级争得荣誉，班里的同学们也在为他们呐喊助威。竞赛完毕，成绩如下： 姓名 小明 小刚 小强 小林 成绩/米 0.8 1.2 1.1 0.9 2、提问：你能排出他们的名次吗？ 3、以小组为单位争论沟通：你是怎样排列的？为什么这样排列？ 4、学生汇报争论结果。 5、在学生回答下列问题时留意收集信息，并适时提问，引导学生总结比拟的方法。 方法一利用小数的含义来比拟。 由于1.2米是1米2分米，1.1米是1米1分米，0.8米是8分米，0.9米是9分米，所以1.2米1.1米0.9米0.8米。 方法二化成厘米后比拟。 由于1.2米是120厘米，1.1米是110厘米，0.8米是80厘米，0.9米是90厘米，120厘米110厘米90厘米80厘米，所以1.2米1.1米0.9米0.8米。 方法三借助测量工具进展比拟。 在卷尺上找到每个人跳高成绩的刻度，依据卷尺上的位置来比拟大小。观看卷尺上的数据，得出1.2米1.1米0.9米0.8米。 师小结：同学们能把新的问题转化成已经学过的学问进展解决，是一种特别有效的学习方法，这种方法在今后的学习中还会常常用到。 小学数学人教版三年级教案2 教学目标 1、沟通分数与平均分的关系，加深对分数含义的理解，能解决有关分数的简洁实际问题。 2、在图形、语言与算式表征不断转化的过程中提升思维的规律性。 教学类型 实物操作型、小组争论型、讲授型 教学资源与环境 PPT、CAMTASIA STUDIO软件、教室 设计理念 学生对新事物的熟悉得有个过程，同时有他的局限性和规律性。在教学过程中，我依据三年级学生的年龄特点和熟悉规律，先复习旧知，然后从生活实际入手， 引出问题，接着供应操作提纲，引导学生思索与争论。然后通过学生分小组的争论沟通与PPT的演示，使学生把握“解决求一个数的几分之几是多少的问题” 的思路、算理、以及方法。最终利用两题不同层次的练习题的讲解，让学生把新学的学问和生活实际需要解决的问题联系起来，使得新学问得以深化和稳固。这样逐步推动的过程，既符合学生的学习规律及特点，也有助于培育学生学习的力量。 设计思路与特色 本节微课围绕“解决求一个数的几分之几是多少的问题”内容来进展，它是在学生充分理解分数含义的根底上进展教学的。依据分数的含义，用整数乘除法的学问来解决实际问题。微课的教学设计在编排上分三步来绽开。首先是“阅读和理解”，引导学生从问题题收集、提取和解读信息；接着是“分析与解答”，借助孩子们的争论形式，把直观图分析、动手操作分析数量关系的策略呈现出来，并结合孩子们之间的对话说明解决问题的两个步骤；最终是“回忆和反思”，对解答的步骤和结果进展检验与小结，并结合练习题的讲解进展实际运用。这样的设计，使得整节微课层次清楚，自然流畅，易于学生对学问点的把握。 教学过程 环节，内容，时间： 一、复习回忆，提出问题。利用PPT把上一节课的学问点展现出来，既是对上一节课学问点的回忆，也顺势提出本节课要讨论的问题。 0-55秒 二、阅读与理解，提操作要求。结合PPT的演示逐步分析问题，把已知条件和所求问题呈现，并提出接下来的动手操作的要求。 56秒-2分05秒 三、学生操作，小组争论。学生依据教师提出来的操作要求进展实践，并尝试列式解答。然后进展小组内的争论与沟通。 2分06秒-5分05秒 四、回忆与反思。利用PPT的演示把孩子们的思路整理并呈现出来，再次小结解题的思路、算理、以及方法。 5分06秒-6分00秒 五、实际运用。利用PPT讲解两道比拟经典的习题。第一题是根底题，通过讲解，稳固孩子对“分数的简洁应用”学问点的把握；其次题是提高题，通过比照与分析，让孩子进一步把握本节微课的学问点。 6分01秒-9分46秒 小学数学人教版三年级教案3 设计说明 “熟悉小数”是学生在熟悉了万以内的数和初步熟悉了分数，并且学习了常见计量单位的根底上进展的。为了让这样的概念教学在清楚、简练的根底上“活”起来，本节课的教学特色如下： 1、注意情境的创设，激发学生的学习热忱。 教学情境的创设有利于学生进展主动的观看、猜想、验证、沟通等活动。本设计依据小学生对身边的事物总是布满兴趣和亲切感这一特点，在教学中利用课件呈现生活中学生熟识的小数，增加课堂教学的趣味性，使学生全身心地投入到学习活动中，感受数学学问与现实生活的亲密联系。 2、注意课堂练习的趣味性，在嬉戏中稳固新知。 课堂练习在教学过程中是必不行少的一局部，也是实施有效教学的重要组成局部。趣味性的练习更加激发学生的练习兴趣，对于学问的稳固起到事半功倍的作用。本设计为了避开枯燥的练习影响学生的学习兴趣，把课堂练习转化成数学嬉戏，采纳猜谜语的形式，激发了学生的”求知欲望，同时让学生读出谜底中每种小动物的身高数据，以到达稳固小数读法的目的。 课前预备 教师预备PPT课件 教学过程 创设情境，导入新课 1、课件出示教材91页主题图。 师：请看大屏幕，认真观看，你们发觉了哪些数学信息？ 2、学生汇报观看到的数学信息。 3、把观看到的数和整数进展比拟，发觉有什么不同？(观看到的数中有一个小圆点) 4、师归纳并板书：像3.45、0.85、2.60、36.6、1.2和1.5这样的数叫做小数。 5、提醒课题：同学们，你们知道吗？小数在我们的日常生活中用处特别大。这节课，就让我们走进小数的世界，来探究它们的隐秘吧。(板书课题：熟悉小数) 设计意图：从日常生活情境入手，以学生熟识的生活中的小数引入新课，有效地激发学生的学习兴趣，使学生自然而然地进入到学习情境之中。同时把小数和整数进展比照，使学生初步感知小数的特点。 合作沟通，解读探究 1、小数的组成。 (1)熟悉小数点。 师：在分数中有一条线，我们称之为分数线，那么小数中的这个小圆点我们为它起个什么名字呢？ 学生答复后，教师板书：“.”叫做小数点。 (2)观看小数的组成。 师：观看这几个小数，想一想都是由几局部组成的？ (3)师举例总结：小数由三局部组成。中间的圆点叫小数点，小数点左边是整数局部，小数点右边是小数局部。 2、读小数。 (1)试读。 师：你们会读这些小数吗？谁能试着读一读。 指名读3.45、0.85、2.60、36.6、1.2、1.5。 (2)质疑。 师：同学们在读2.60时，小数点左边的2和小数点右边的60读法一样吗？ (3)议一议：小数点左边的数应当怎么读？小数点右边的数应当怎么读？ (4)小结小数的读法。 小数的读法：从整数局部读起，整数局部根据整数的读法来读，整数局部是0的读作“零”；小数点读作“点”；小数局部顺次读出每一位上的数字，不管有几个0，都要一一读出来。 3、初步感知生活中小数的含义。 师：同学们把这些小数写得真美丽。教师在2.60和0.85的后面加上“元”就是商品的价格，你们知道它们分别表示几元几角几分吗？ 学生结合生活实际汇报。 师小结：用小数表示价格时，小数点左边表示元，小数点右边第一位表示角，小数点右边其次位表示分。 4、理解小数的含义。 (1)课件出例如1主题图，提出问题。 师：王东的身高是多少？(1米3分米)假如用米作单位怎么表示？ (2)探究小数与分数的关系。 师：把1米平均分成10份，每份是多少？(1分米) 师：1分米用米作单位是几分之几米？ 师：用我们刚熟悉的小数表示就是0.1米。 师指着对应的数字问(0.1米)：这个0表示什么？(0米，不到1米)这个1表示什么？(1分米)那么0.1米就是1分米。 师：3分米用分数该怎么表示？用小数表示是多少米？(0.3米) 师：观看一下这两个小数，它们有什么一样点？(小数点右边都只有一个数字)我们把这样的小数叫做一位小数。 师：观看一下这两个分数，它们有什么一样点？(分母都是10) (3)小结。 小数是分数的另一种表示形式，非常之几的数都可以写成零点几。 5、小数的写法。 师：我们已经会读小数了，大家会写小数吗？大家试着把黑板上这几个小数写在练习本上。 师巡察，收集不同的写法，并板书。 学生推断哪种写法是正确的，从而让学生明白小数点应写在个位数字的右下角，是小圆点。 小学数学人教版三年级教案4 教案设计 设计说明 1遵循规律，给学生充分感知的空间。 数学课程标准主见让学生动手“做”数学，而不是用耳朵“听”数学。搭配衣服这个环节，先让学生以小组为单位动手摆一摆学具，发觉不同的搭配方法，接着让学生在摆的根底上在练习本上用不同的符号代表上装和下装，用连线的方法进一步探究，创新搭配方法，让学生在操作中思索、在思索中操作，这一过程符合学生的认知规律，也是进展学生用数学符号表示详细事物的力量的表达。 2调动学习兴趣，使学生全心投入。 从学生参加课堂教学的心理来看，越是跟学生的学习生活亲密相关的、生动好玩的活动，就越能激发学生的参加热忱，所以本节课的教学设计创设了一个学生熟识而又感兴趣的“过生日”的情境，把探究新知与稳固练习都贯穿在这一情境中，一气呵成，使学生自始至终兴趣盎然，极大地调动了学生的学习积极性。 课前预备 教师预备PPT课件 学生预备上装和下装的小卡片圆形小卡片正方形小卡片教学过程 激趣引入，绽开教学 师：同学们，今日是聪聪的生日，让我们一起唱一首生日欢乐歌来祝愿他吧！ （教师和学生一起拍手唱歌） 师：（课件出示一个女孩子和她的衣柜）茵茵想穿着美丽的衣服去参与生日聚会，可是她却不知道怎样搭配，你们能帮帮她吗？ 设计意图：生动好玩的动画配上耳熟能详的歌曲，这样的开场会让同学们在兴奋与欢乐中承受新学问的学习，从而到达良好的学习效果。 自主探究，学习新知 课件出示教材102页例2中的上装和下装图。 师：你们觉得茵茵怎样搭配最美丽？为什么？（课件出示学生所说的各种搭配图） 师：一共有多少种搭配方法呢？请同学们以小组为单位，用手中的小卡片摆一摆，并记录下你们的几种搭配方法。 （学生在小组内活动，教师巡察指导） 师：哪一组情愿把你们的搭配成果汇报一下？ （学生汇报） 师：同学们做得真好，除了摆的方法还有其他的方法吗？和同桌说一说你的想法。 （学生争论后指名答复） 师：大家说得很好，为了更加精确地知道有多少种穿法，我们还可以用连线的方法。我们可以用字母A表示上装，字母B表示下装，或者用表示上装，表示下装，请同学们在练习本上连一连。 （指名汇报连线的结果，教师用课件演示连线的结果） 预设 生1：我用两种不同颜色的表示上装，用三种不同颜色的表示下装，每件上装可以与3件下装搭配，这样就有3种搭配方法，一共有336（种）或2×36（种）搭配方法。示意图如下： 生2：我和他的思路根本一样，只是用A1、A2分别表示上装，B1、B2、B3分别表示下装，也得出6种搭配方法。示意图如下： 师：我们怎样才能做到不重复、不遗漏呢？ （指名答复） 师小结：只要我们根据肯定的挨次搭配，就能做到不重复、不遗漏。 设计意图：通过摆一摆、说一说、连一连等活动，激发学生的学习兴趣，让学生在自主学习中欢乐地把握新学问。 稳固练习，学会应用 1课件出示教材102页2题。 师：茵茵来到了聪聪的家里，快看，聪聪拿出什么来款待朋友？ （学生答复点心和饮料） 师：你们喜爱什么点心和饮料？为什么？ （学生答复） 师：假如只能选择一种点心和一种饮料，你们有几种不同的选择？ （指名汇报结果） 2课件出示教材104页4题。 师：小伙伴们来到了数学乐园，大家都想在这里合影留念，假如他们每个人都单独和聪聪、明明分别合拍一张照片，一共要拍多少张照片？请同学们到讲台上演示一下，共同找出问题的答案。 设计意图：以聪聪过生日贯穿整节课，让学生在保持深厚兴趣的根底上，解决生活中的实际问题，使学生学以致用，感受数学与生活的亲密联系。 小学数学人教版三年级教案5 复习内容： 简洁的数据分析、求平均数，小数的读写、简洁的加、减法。（课本第113页的第5、第115页的第9、10题，练习二十五的第5、1012题。） 复习目标： 1、通过复习，加强统计观念的培育。 2、使学生能对数据进展简洁分析，依据分析结果作出简洁的推断与猜测。 3、进一步理解平均数的意义，会求简洁数据的平均数。 4、进一步体会小数的含义，把握小数的读写法，并能进展简洁的小数加、减法运算。 教学过程： 一、统计学问点 1、出示：某地区199420xx年沙尘天气状况统计表。 2、学生取出方格纸，根据统计表数据制作统计图。 （1）教师出示图例，引导学生制作。 某地区199420xx年抄尘天气状况如下列图，读懂统计图。 横轴上表示什么？纵轴表示什么？（使学生明白横轴上表示年份，纵轴表示沙尘的天数） （3）指导画图。 纵轴上每格表示多少天？1996年的13天应当怎么表示？（使学生懂得这里每格表示2天。但是这不是确定的，也可以改成每格表示1天） 学生尝试画图，教师巡察辅导。 3、回答下列问题。 （1）从表中你能得到哪些信息？你有什么感想？（让学生说一说自己从表中得到的信息。如近十年，每年都有沙尘暴） 20xx年沙尘暴天气最多达20天，近几年沙尘暴天气逐步增加。对学生进展环保教育。 （2）算出这个地区10年中平均每年的沙尘天数。 先让学生独立计算，然后汇报答案，说出想法。 二、小数的初步熟悉 1、小数的读法 教师：你们都熟悉这些数吗？是什么数？ 2.54 0.09 4006.57 5.6 7.089 123.59 800.9 22.709 （1）请学生读出这些小数。 （2）你还知道哪些小数？说一说，让同学写一写。 2、小数大小比拟。 （1）出示两组小数让学生比拟大小。 1.020.98元 0.69元0.7元 4分米3.8分米 l.2米 0.12米 四名同学身高统计表（单位：米） 姓名王凤李娟刘丽李芳 身高146150135148 （2）让学生说一说想法和比拟后的体会。 虽然学生依据小数的含义进展，但是也可以让学生明白一些简便的比拟方法，比方整数局部大的，这个小数就大；整数局部小的，这个小数就小。 3、简洁的小数加、减法。 2.5+4.3= 1.8+0.4= 1.1一0.4= 先计算，说一说计算时要留意什么？ 三、课堂活动 1、练一练：课本第115页的第9、10题。 2、课内外作业：课本第117页的第5、10、11、12题。 四、课堂小结： 通过本节课复习，你进一步知道了什么？ 小学数学人教版三年级教案6 教学目标： 1、在解决实际问题的过程中体会0除以任何不为0的数结果都等于0。 2、经受探究商中间、末尾有0的除法计算方法的过程，并能正确计算。 3、在解决实际问题的过程中，感受数学与日常生活的联系，增加自主探究的意识，提高合作沟通的力量。 教学过程： 一、教学例1 1、创设情境，提出问题 出示情境图，问：从图上知道了什么？平均每只兔能采到几个蘑菇，算式怎样列？ 平均每只猴能摘到几个桃，可以怎样列式？ 2、结合旧知，解决问题 三只小猴摘桃，可树上一个桃也没有，那你觉得每只小猴能摘到几个桃呢？ 一个都摘不到那么03等于多少呢？ 假如是4只小猴摘桃结果会怎样？5只呢？9只呢？算式怎么列？结果呢？ 问：认真观看这些算式，你有什么发觉？ 引导得出：0除以任何不是0的数都得0。 二、稳固练习 想想做做1 学生独立完成后指名答复。 小结：0除以或乘以任何不是0的数结果都等于0。 三、教学例2 1、创设情境，提出问题。 出例如题图，问：你从图上知道些什么？ 问：要求前3天平均每天生产鸡蛋多少千克怎样列算式？ 2、自主探究，解决问题。 谈话：3063等于多少？先估算，再算一算。 了解学生的方法，有选择地请学生把他们的方法写在黑板上。 问：3063的商大约是多少？你是怎么估算的？ 重点学习笔算的方法及书写格式。 分析引导：商的十位上为什么写0（由于0除以3得0），这个0能不写吗？为什么？让学生明确0有占位的作用。 讲解书写格式。 问：比照笔算的结果和估算的结果你觉得怎么样？假如漏写了商中间的0呢？ 四、完成试一试 1、出示题目，让学生说说商是几位数。 2、学生在书上独立完成，指名板演。 3、让板演的学生说说计算过程。 4、假如学生写出的竖式不够简便可以进展引导分析：最终一步的竖式计算能否省略？假如省略，商的个位上的0要不要写？还要在哪里写0表示除完？ 5、小结：假如被除数的个位上是0，除到被除数的十位正好除完，可以直接在商的个位上写0。 五、全课总结 比拟例题和试一试的题目，你认为有什么不同的地方？有什么一样的地方？你能得出什么样的结论？ 小结：假如被除数的中间或末尾有0，除到0前边的一位正好除完，就直接对齐被除数里的0，在商里写0。 六、稳固提高 1、想想做做2 出示题目，让学生说说每题的商是几位数。 再独立完成，指名板演。 选两题让学生说说计算过程。 2、想想做做3 独立找出3题的错因，并改正，再指名答复。 七、作业 想想做做4 小学数学人教版三年级教案7 设计说明 1关注学生已有的生活阅历。 数学课程标准强调关注学生已有的生活阅历，把已有的阅历和要学习的学问严密结合。因此，本设计在学习新知之前鼓舞学生说一说：关于年、月、日的学问，你已经知道了哪些？一是投石问路，可以较好地了解学生的认知起点；二是能充分挖掘学生身上的资源；三是创设一个关于年、月、日的学问情境，在不经意间为引发学生的怀疑作铺垫。 2创设情境，联系生活，激发兴趣。 本设计制造性地使用教材，以学习生活中的数学、用数学学问解决生活中的简洁问题为根本理念，从新课的引入到课后的练习，都将数学与生活严密联系在一起，表达“小课堂、大社会”，让学生体会数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。 3注意观看，引导发觉，培育力量。 本设计通过年历卡及相关统计表，让学生在观看和发觉中把握年、月、日及大月、小月等学问，这样既激发了学生的参加兴趣，又让学生感受到自己是一个发觉者、探究者，使学生在自我探究、自我发觉中猎取新知，成为学习的仆人。 课前预备 教师预备 PPT课件 学生预备 20xx年、20xx年的年历 教学过程 创设情境，引入新课 1关于年、月、日的学问，你已经知道了哪些？ 预设 生1：一年有12个月。 生2：有的年份有365天，有的年份有366天。 2说一说记忆中美妙的或有特别意义的日子。(生自由汇报) 3观看教材76页主题图，说一说年历上标注了哪些特殊的日子。在这些特殊的日子里，都用到了哪些时间单位？(年、月、日)这就是今日我们要学习的内容。(板书课题：年、月、日) 设计意图：选择学生感兴趣、熟识的素材作为引子，以特殊的日子为切入点，引导学生用数学的眼光观看，让学生充分感受到学习内容就在身边，使学生全身心地投入到数学活动中去。感受数学学习的价值，有效地激发学生的求知欲，拓展学生的思维。同时建立新旧学问的联系，加深对时间单位的理解，为下面的新知教学作铺垫。 亲自实践，探究新知 1教学例1。 观看20xx年、20xx年的年历。(课件出示) 思索： (1)一年有多少个月？ (2)一年中哪几个月份有31天？哪几个月份有30天？ (3)2月有多少天？ 2师依据学生的答复板书。 (1)一年有12个月。 (2)一年中1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月有31天，4月、6月、9月、11月有30天。 (3)20xx年的2月有28天，20xx年的2月有29天。 3小结：我们把有31天的月份称为大月；有30天的月份称为小月；2月是一个特别的月份，它的天数和其他的月份都不一样，所以2月既不是大月，也不是小月。 设计意图：通过仔细观看20xx年和20xx年的年历，让学生自主发觉并总结大月、小月的天数及2月的特别性，提高学生的观看力量和归纳力量。 4记忆大月和小月的方法。 (1)拳头记忆法。(课件演示) 伸出左手，手反面向自己，握住拳头。从右边第一个凸起处开头数起，第一个凸起处是一月，凹下的地方是二月，接着以此类推数到七月，转回来，从数一月的地方接着数八月，始终数到十二月。凸起的地方就为大月，有31天；凹下的地方，除了2月，其他都是小月，有30天。 请大家边看边实践。 (课件重复演示，学生实践) (2)歌诀记忆法。 一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差。 说明：腊，这里指腊月，一般指农历十二月，在这里代表公历十二月。 设计意图：利用多媒体教学，更加符合学生的思维水平。用歌诀帮忙记忆，让课堂教学的形式“活”起来。 5学问拓展：一年中，为什么有7个大月，4个小月？ 师：每年大月有7个，小月有4个，这其中有一段好玩的历史小故事。(播放录音：大月、小月的由来) (学生恍然大悟，原来这都是人为规定的) 设计意图：大月、小月的特别安排使学生心中有一个大大的“？”。回溯历史，既解疑释惑，又丰富和拓宽了学生的视野，使数学学习渗透着浓浓的数学文化。以英文August(八月)与国王的名字(奥古斯都)印证八月的演化，令学生折服 小学数学人教版三年级教案8 教学内容： 教材第67页练习十六第58题。 教学目标： 通过练习使学生娴熟把握两位数乘两位数的进位笔算乘法的计算方法，并能运用所把握的学问正确地进展计算。 教学过程： 一、口算 23×30 40×30 60×700 32×40 80×70 90×42 65×100 700×2 60×72 48×20 37×20 87×30 二、计算 完成教科书第76页练习十六的第5题。 让学生用竖式的方法独立完成，然后教师讲评，讲讲时要提示学生哪一位上满几十要想前一位进几。 三、解决问题 完成教科书第67页练习十六的第7、8题。 让学生独立分析，解决问题，讲评时要学生说出解题思路和计算的过程。 提示：第8题，求的是56套明信片共卖多少钱？和每套明信片有12张，有没有联系？要让学生分析出每套12张是一个多余的条件。 四、嬉戏活动 完成教科书第67页练习第6题。 依据班级详细状况，可多增加一些题目，有几道算式的结果要一样，争取让每一位学生都拿到一道算是二。算式的结果与蜜蜂身上的数一样的就可认为蜜蜂停在这朵花上。 五、课堂小结 教学反思： 小学数学人教版三年级教案9 教学内容： 教材第6162页练习十四第6、9、10、11、12题。 教学目标： 1通过练习，使学生娴熟把握估算方法，提高口算速度。 2通过估算步骤的推导，初步培育学生的类推力量；能正确进展口算，培育思维的敏捷性，促进思维条理化。 3结合形式多样的练习，培育学生学习数学的兴趣，积淀数学意识；人人参加口算，使学生佯称积极动脑、仔细口算的良好学习习惯。 教学过程： 一、口算练习 1、练习十四第6题。 比一比，那组摘得多？ 2、练习十四第9题：夺红旗小嬉戏。 以小组为单位，按箭头号所指的方向开头计时。请优胜组代表说一说你怎样估算的。 3、练习十四第12题。独立完成，小组沟通。 二、估算练习 1、练习十四第7题。 （1）出示统计表，提出问题。 （2）学生独立完成。 （3）全班沟通。 2、练习十四第8题。 （1）理解题意。 （2）小组合作，收集估算所需要的数据，估算结果。 （3）全班沟通。 3、练习十四第11题。 （1）指导看图，弄清题意。 （2）独立完成。 （3）组织沟通。 三、课堂小结： 通过练习，你有哪些收获？ 教学反思： 小学数学人教版三年级教案10 教学内容： 人教版小学数学三年级下册P63例1及相关练习。 教学目标： 1、学问与技能目标：通过学生探究两位数乘两位数(不进位)估算、口算和笔算方法的活动，使学生经受理解算理的过程，以逐步把握算法、形成技能。 2、过程与方法目标：学生通过自主探究、合作沟通，进一步理解算理，体验算法。 3、情感态度与价值观目标：在探究算法与解决问题过程中，增加合作沟通的意识，体验胜利的喜悦。 教学重点： 在理解算理根底上把握两位数乘两位数(不进位)的笔算方法。 教学难点： 理解笔算乘法的挨次与其次局部积的书写方法。 教学预备： 多媒体课件、答题纸 教学过程： 一、创设情境，生成问题。 小红和大家一样，也是一个特别爱读书的孩子，星期天她和妈妈一起来到书店买书，从图中你知道了哪些数学信息?(一套书12本，每本24元。) 师：依据这些信息，你想提出一个什么问题? 【设计意图：从学生的想法动身，让他们发觉问题，提出问题，表达学生的自主性。】 预设生：一共花多少元? 师：这也是小红正在思索的问题。(课件出示)你们能解决吗?怎样列算式? 学生列算式，师板书24×12 师：这是一道几位数乘几位数的算式? 师：前面我们已经学习了两位数乘一位数和两位数乘整十数，那像24×12这样的两位数乘两位数的算式又该怎样计算呢?今日这节课我们连续来讨论两位数乘两位数。(提醒课题：两位数乘两位数) 【设计意图：引起学生的认知冲突，激发起学生学习的兴趣。】 二、理解算理，探究算法。 1、在估算的根底上口算出实际得数。 师：大约一共花了多少钱呢?你能估算一下吗? (1)预设3种估算方法，口算出得数 生1：把12估成10，24×10=240。 请学生思索，这个240是估大了还是小了?(小了)为什么? 引导学生理解：把12估成了10，实际上算的是几本书的价格?(10本)那要计算一共花多少钱，还要怎么做呢? 学生说想法，课件演示帮忙理解。 24×2=48240+48=288 生2：把24看成20，20×12=240。 师：也是240元，这次，又少计算了哪一局部呢? 课件演示帮忙学生理解：把24元估成20元，每本书少算了几元?(4元)要计算一共付多少钱，还要怎样做? 学生口算4×12=48，240+48=288 生3：把24看成20，把12看成10，20×10=200。 课件演示20×10=200这局部，计算一共花了多少钱?还要计算哪一局部? 结合课件演示学生口算：12×4=48元，2×20=40元，200+48+40=288元 (2)回忆口算过程，为笔算作好铺垫。 请学生回想一下口算的过程，是怎样算出一共要付288元钱的，以这种口算方法为例，(24×10=240，24×2=48，240+48=288)请同位相互说一说。 学生沟通。 把没学过的学问转变成以前学习过的学问，这种方法在数学上叫做转化。 【设计意图：在估算的根底上口算实际得数，培育学生的估算力量和口算力量，为后面理解算理做铺垫。】 2、笔算 请学生结合着口算的过程，试着用竖式的形式来计算24×12=? 请学生先独立试着算一算，然后小组争论竖式。 展现学生消失的几种竖式，全班沟通、完善： 预设生1：3个竖式 预设生2：一个竖式，有+号，240后面写0。 预设生3：一个竖式，无+号，240后面无0。 学生争论优化竖式。(重点争论“+”和“0”的去存问题。) 【设计意图：学生依据自己的理解写出竖式，在争论沟通中不断完善，形成最终的笔算过程。这个过程使学生感受到了胜利的喜悦，从而实现情感目标。】 3、梳理过程 (1)课件演示，理解算理，把握算法 先计算两本书的价格，用个位上的2和24相乘得48。接着计算10本书的价格，用十位上的1和24相乘，得到240。这个24的位置打算了它表示的是24个(十)，也就是240，所以后面这个0可以省略不写。最终把它们(加起来)，计算的就是12本书的价格了。 【设计意图：结合着12本书，学生理解算理。动态的课件演示，帮忙学生把握算法。】 请同位相互说一说怎样计算两位数乘两位数，然后请在探究中写错竖式的学生再计算一遍。 【设计意图：这是学生内化的一个过程。】 (2)师生共同板书，梳理算法，加深理解 现在没有了书，我们再一起把这个笔算过程写在黑板上。 学生说教师板书竖式。 【设计意图：这次板书过程，看似重复，实际不然。目的一是检查学生对笔算的内化状况;目的