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小学数学教学反思1100字范文（10篇）小学数学教学反思1100字范文1 教学反思，就是教师对自己在教学活动中的过程、方法、态度、价值观等，以及由此产生的结果进展端详和分析的过程，也是教师自我提高的重要手段。教师进展有效的教学反思，能促进教师专业成长。 如我在教学熟悉方向后，我就对本节课的教学设计、教学内容、教学环节以及教学时的态度和价值观认真回味，在回味中对其本节课的成败及其缘由反复进展思索和剖析：就本节课的内容讲，很贴近生活实际，但是我在教学时就忽视了这一点，仅仅是停留在书本上，停留在课堂中。假如要把本节课的教学内容与生活相结合起来，是一件很用的事，但就是由于本人教学方法的不当，使得自己的教学消失了缺乏。通过反思，我总结出了肯定的阅历和教训，并准时改良自己的缺乏，逐步形成更为合理的教学方法。 学生们已经熟悉了东、南、西、北四个方位，有了肯定“方位”学问，对方位的推断应当有了肯定的力量。但由于我本节课教学的缺乏，这些学问，在学生那里只能是书本学问，没有生活的阅历，假如要求学生随时随地能推断出自己所在的位置，学生还无从着手。在课堂学到的“方位”学问仅仅停留在书本的层面上。其实这一局部学问比拟贴近生活，学生比拟感兴趣，乐于探究，假如我在教学时，把学生带到操场上，站在不同的位置，以某一物体作参照物，教给他们推断方位的方法，并让学生小组反复体验、实践，学生就会对“方位学问”有更深一步的理解，就会提高学生运用学问的力量，让数学真正走进生活。 同时，在反思的过程中我熟悉到：在学问获得的过程中促进学生的进展，在进展过程中落实学问的传授，也就是说，课堂反思，不仅仅是教师的事，也应要求学生进展自我反思。反思哪些学问自己把握得好，还有哪些学问没有把握，造成这样的缘由是什么。 许多学生从不回头去想这类问题，总是义无反顾的勇往直前，正是由于没有回头思索，学生得到的仅仅是学问，而没有能够得到比学问结论更为重要的东西用学问解决问题的力量。以后应当如何改良学习方法，积存学生运用学问解决问题的力量，怎样养成自己良好的学习习惯，我认为，作为教师应引导学生进展自我反思，引导学生自我反思，是让学生积存自己学问的阅历，对新学问进展反思，对自己所学学问进展举例验证，把书本学问转换成生活力量，这是一种很重要的学习方法；引导学生进展自我反思，是让学生在验证的过程中又知道先从什么地方着手去解答题目和解决问题，从而寻求把握学问规律的有效途径；引导学生进展反思，从中把握和领悟学习的方法，体验解决问题的策略。 总之，教师教中反思，有助于改造和提升教师的教学阅历；使从前的阅历不断地得到端详、得到修正、得到强化、得到否认等，这样才能不断提炼阅历，改良方法，更新教学理念，提高教学效果；学生在学中反思，可以让自己学问方面的缺陷得到弥补，可以有效提高自己对学问的理解和把握，不断总结学习阅历，提高自我、进展自我。 小学数学教学反思1100字范文2 用乘法口诀求商是一堂计算课。这节课的主要目标是初步熟悉除法是乘法的逆运算，知道商就是乘法算式中的一个因数；学会用乘法口诀求商，商就是 乘式中的因数；最终培育学生的规律推算力量。教学的重点和难点都是让学生学会用乘法口诀求商。本节课我的教学思路就是如何将学本式卓越课堂与学校的四度三正教学模式的有机结合，努力作到以学定教、以学施教、以学论教，力图从被动承受型的课堂转向主动学习型课堂，从学问增长型课堂转向 力量进展型课堂。让听课的教师觉得看起来大有看头，嚼起来大有嚼头。不仅要在学习方式上求变，还要彰显学科特色，突出新课标提出的四基、四能。 上课时，可能每个教师都有同感：学习成绩优异的学生哪怕课后再淘气，课堂上的留意力都是很集中的。一位教育家说：教师的巨 大技巧就在于集中与保持学生的留意力。尤其是在我们二年级的课堂教学中，由于孩子的年龄小，几乎都在8岁左右，留意力难以集中更是成为了我们课堂教学的 一大难题。作为一名教师，如何让学生上课集中留意力，显得尤为重要。 在我小的时候学习计算，我就始终觉得它有点机械、枯燥、乏味。上课之前我就在想：如何使枯燥乏味的计算课变得生动好玩，吸引他们的留意力，使他们能主动的去探究，而不是单纯的用法则让孩子被动承受呢？课前预备，激趣导 入时，我用对口诀，背口诀，补充口诀的方法了解孩子们对口诀的把握状况，请孩子大声朗读题目要求，这样的题目要求和教师的鼓励性语言能有效地培育学生的自 信意识，信任自己能行，为后面教学中学生有效地发挥自身的潜能，发表自己独道的看法供应有力的保障作用。 胜利之处： 在我上课的引入阶段，我先讲了昨天上街买了花瓶插花，加上多媒体的演示，使得学生的眼睛全都盯在大屏幕上，一个个聚精会神，这样学生的留意力就提高了，上课的效率也提高了。练习中， 我没有直接将课后练习题呆板、枯燥地排列出来，而是将课后5道题联系起来，设计成一个循序渐进的练习过程。其次，我用小组沟通、同桌沟通的教学方法，让学 生自己得出用乘法口诀求商，要先看除数是多少，就用几的口诀。 缺乏之处： 第一，小组争论的时候，看上去小组争论的 都很剧烈，有的小组每个孩子都在张嘴，却谁也听不清谁在说什么，有的学困生把此时当成了玩耍的最好时机。很明显，这样的争论没有起到真正争论的意义，也没 到达沟通的效果，反而时间耽误了，所以以后要多加强在这方面的治理，教师要多巡察，不能让一些学生滥竽充数。而且要提出一些能引起学生兴趣的问题让学生讨 论，这样留意力就不会分散了。 其次，我没有设计一些能引起学生兴趣的题目。 总之，教师有不断学习、探究，转变育人观念，才能使自己的课堂教学符合新课程改革理念，要让孩子觉得数学并不是那么枯燥无味，所以在教学中要让数学和生活练习在一起，这样学生的上课积极性出来了，留意力也就提高了，教学效率就出来了。 小学数学教学反思1100字范文3 面对课程改革，我一边实践，一边成长，不断地汲取新的教学理念。通过近段时间的教学，在课程改革的实施进程中，我越来越深切的感受到课程改革的推行的确对我们的学生受益匪浅，对我们的教师更是一次全新的洗礼，师生同舟共济，共同进展，充分地表达了以人为本的进展理念，但也遇到了不少的麻烦，不少的困惑，下面我谈一谈我几点粗浅的体会： 一、教学方式的转变。新课程教材内容已经转变了学问的呈现形式，这是一大亮点，那么教师如何领悟教材的编写意图，遵循儿童的认知特点，在教学过程中让学生对新学问有亲近感，学习方式变得多样化和共性化呢?我们在教学中注意让数学走向生活，让生活走进课堂，这样将学问与学生的生活阅历和情感体验联系起来，使学习真正效劳于学生的成长，依据学问特点的不同，我们在课堂教学中注意实行不同的教学方法。 通过教学方式的转变，设立了相应的情景教学环境，学生不仅能够在读中学，玩中学，做中学，听中学，在思索中学习，在嬉戏中学习，在合作中学习，而且获得了学习中的乐趣和自身全面、和谐的进展时机。 二、学习方式的转变。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，积极培育学生主动参加，乐于探究，勤于动手，分析和解决问题以及合作沟通的力量，转变学生从前单一、被动的学习方式。加强学科之间的有机联系，摒弃过分强调学科本位的思想，更加注意让学生把握学习的方法，培育终身学习的愿望和力量，为学生的全面进展和安康成长制造了有利的条件。 三、评价方法的转变。新一轮课程改革提倡“立足过程，促进进展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程要求评价注意过程，强调多元化的评价方法。变重结果评价为重过程评价的好处还在于：引导学生对自己和他人有“尽力则行”的要求和评价，既成认个人的局限又能表现自己的力量。不苛求自己也不苛求别人，由于努力是每一个情愿做的人都可以做到的，而某种结果却不是我们努了力就可以得到的。变重结果评价为重过程评价的好处还在于：充分考虑学生的个别差异，敬重学生在不同的生活阅历根底上获得不同的心理进展水平，淡化“区分”，突出“转变”，追求每个学生在原有心理进展水平上的进步和进展。让不同层次的学生都有进展，关注学生学习过程，诊断学生成长中的问题，从而发挥评价的改良与鼓励功能。正如美国闻名教育评价学专家斯塔弗宾所言：“评价的目的不在证明，而在改良。”运用这些方法，才能全面、客观、公正地评价学生的进展，更清楚、更精确地描述学生的现状和进步。 四、师生关系的转变。新课程标准认为学生是数学教学过程的主体，学生的进展是数学活动的动身点和归宿。所以在课堂上，我们注意激发学生学习的兴趣和创新力量，让他们有充分发表自己看法和真实想法的时机，努力做到：问题让学生提出;过程让学生参加;内容让学生讲解;新知让学生发觉;结论让学生归纳;学法让学生总结。提倡教学民主，建立公平的师生关系，营造同学之间合作学习的良好气氛，为学生的全面进展和安康成长制造有利的条件。 小学数学教学反思1100字范文4 全日制义务教育数学课程标准(试验稿)（以下简称标准)， 基于国际数学教育进展的趋势和国内数学教育改革的优秀成果，提出了涉及数学课程价值、数学学习目标、数学学习过程、教师的教学以及评价等方面的很多新理念。概括起来包括以下八个方面： 1.充分表达了义务教育的根底性、普及性和进展性； 2.转变了过去小学数学以学问的积存为取向的课程体系，建立以构建学生身心全面、持续、和谐进展为目标的课程体系； 3.重组了学生的数学学习内容； 4.分学段规定了数学课程的详细标准； 5.注意了学生数学学习方式的转变； 6.提出了数学活动应留意的”策略； 7.改革了评价的方式和应到达的目的； 8.强调了现代信息技术在小学数学教育中的应用和影响作用。 其中重组了学生的数学学习内容；注意了学生数学学习方式的转变；提出了数学活动应留意的策略这几个方面更加注意学生数学学习力量、情感、态度和方法的培育。因此，标准指出了“教师在数学教学中应引导学生在实践中学习。”的要求。因而，现行小学数学教材每册都有数学实践活动课的内容，这是对学生的创新精神与实践力量的专项培育的举措，是全面提高学生素养的重要途径。所以，上好数学实践活动课，是我们数学教师必需面临的教学任务。当前，在我们很多数学教师的意识里，对上好数学实践活动课的重要性熟悉缺乏。另外，怎样去上？大家也没有什么阅历和方法。如何上好这样的活动课？我们该有怎样的理念？ 一、 明确每次实践活动课的教学目的要求 1、教师要在上每次实践活动课前，就要讨论教材，明确教学目的要求 标准提出了数学活动应留意的策略。指出“小学数学实践活动课的主要目的是培育学生应用数学的意识及解决实际问题的力量。”而且，由于每个年级的活动课的内容和要求不同：低年级（1-2年级）选择的是与小学生现实生活亲密联系的事物；中年级（3-4年级）选择的是与小学生四周的事物；高年级(5-6年级)选择的是小学生所接触的社会状况。选择的内容不同，必定打算了其目的也不尽一样。1-3年级的侧重点是在于培育学生用数学的意识，4-6年级的侧重点是在于培育学生发觉数学问题、运用所学学问解决问题的力量。尤其要留意的是中年级（3-4年级）侧重点的转移与衡接的问题。因此，我们的小学数学教师应在把握各年级组织活动目的的侧重点的根底上有所突破，明确每节活动课的教学目的与要求，才能结合教材去有目的地促进学生应用数学的意识与解决实际问题的力量这两方面，使这两方面均能平衡、交替地、互补地得到提高。所以，在备课时，肯定要留意每次详细活动的目标的选择，而且确定的目标不能要求过高，只要切合实际，到达目标就行。 2、在学生活动前，教师要向学生交代活动的目的要求 例如，四年级数学第8页的实践活动，是在报纸、杂志等媒体中收集一些有关大数的信息。我们首先要向学生交代这次活动的目的，然后才是布置学生去收集有关大数的信息，最终是教师把他们收集到的信息反应给全班，要求学生再从中找出那些大数，读出来就已经到达目的了。 二、 充分做好每次实践活动课前的预备工作 1、教师的课前预备工作要做好 这是上好实践活动课的前提条件，要想在活动课教学中游刃有余，得心应手，教师课前就必需做好各方面的预备工作，运筹帷幄，做到心中有数。 （1） 课前的的思想预备。每次的实践活动都是结合前面所学的内容设计的。要想活动能正常的开展，教师就必需要理清教材的要求与学问的前后联系，结合本班的实际状况，例如学生学问水平如何？操作力量如何？需要哪些工具和材料？必需要有充分的思想预备。有的还需要教师先实践，了解整个过程才行。只有这样做到心中有数，指导学生活动时才可以有条理。 （2）教师课前的学识预备。我们知道：作为教师要想给学生一碗水，就必需让自己有一桶水。在上课前，教师必需深入讨论教材，了解相关的学问体系，做好实践课的学问的积存和操作技巧的把握。进而更好地指导学生把握相适应的学问和技能。所以，课前对于有关学问必需要非常熟识，在实践活动前、在平常的教学中加强做好学生学识上的储藏工作，做好充分的思想预备。例如上四年级教材的国家体育场的小组活动课，教师必需对国家体育场的相关资料要了解，还必需让学生知道面积的计算方法、以及测量方法。又例如四年级上册中的种蒜苗，教师必需在上这个课前，先自己种，并且做好蒜苗的生长记录。还有六年级的利率调查、计算利息的实践活动，教师必需要让学生对储蓄、国债、利息、利率等相关学问以及计算利息的方法娴熟把握。只有这样才能顺当完成相关的实践指导工作，有效地到达实现全面提高学生素养的新理念。 小学数学教学反思1100字范文5 小学数学生活化是以课堂教学生活化为根底的。新课标宠爱提倡小学数学的生活化，针对传统数学教学中教学内容与实际生活严峻脱节的现象提出来的，但并不是否认传统的教学方式。小学数学教学的生活化，有利于激发学生的学习兴趣，有利于提高学生学习的积极性，有利于培育学生的制造力，提高学生的数学素养与数学实践力量，提高数学教学的有效性。数学将教学的生活化，是符合学生的认知状况，符合学生的心理特点，从学生的生活实际动身，联系学生已有的生活阅历，学生的学习效率会更高。本文结合笔者自身的教学阅历，探讨小学数学教学的生活化。数学教学源自于实际的生活，生活生产的进步又为数学教学的进展供应需。数学与实际的生活严密的相连、不行分割。数学教学的生活化，不仅仅是应用数学学问解决实际生活的问题，还要引导学生形成科学的数学思想与数学技术。在人们的日常生活中，到处都布满了数学的学问，人们的日常消费、银行的利息结算、物业费的交付与治理等等都需要人们应用数学学问。因此，新课标下数学的课程标准提出：小学数学教学要有效的联系学生的生活实际，为学生学习创设有效的生活情境，引导学生获得必要的数学学问，形成科学的数学方法，提高解决问题的实际力量。 一、小学数学教学生活化的必要性 1、学生学习状况的要求。数学学习对于学生的综合进展具有非常重要的价值与意义，但是学生对数学学习却没有丝毫的兴趣，理论与实践相脱节，不会将数学学问应用到实际的生活中做不到学以致用。这与传统的数学教学的弊端有着肯定的关系。在传统的教学活动中，学生在课堂中主要是听，机械的进展记忆，学习空间仅仅局限于课堂之内，学生对教师的依靠性较大，缺乏探究的主动性与创新性，实践力量得不到有效的提高。因此，必需提高小学数学教学的生活化。 2、新的教学教材的要求。在当前的教育领域中，小学数学的生活化已经得到了教育者的高度重视。在小学数学教学教材编写的过程中，更加注意教材与实际生活的联系。但是在实际的编写过程中，还有很多的问题，生活化的现实内容联系的不够严密，生活化的题目缺乏创新性，生活化与时代的要求相脱节。因此，需要不断地对教材进展创新，充分的充实的教学内容。 3、提高课堂教学效果的必要性。在当前的小学数学教学中，仍旧实行传统的教学模式，注意规律推理，忽视学问外延与背景的介绍。在课堂教学中，仍旧是“一张黑板一支笔，一张嘴巴讲究竟”，这种传统的教学模式仍旧根植于课堂教学中。教师在教学过程中的两大法宝就是填鸭式教学与题海战术。学生没有时间与空间进展自己的思索，失去对数学教学的兴趣，对数学教学越来越方案，甚至渐渐的产生厌学的心情。因此，若想提高数学教学的有效性，必需加强数学与实际生活的联系。 二、实施数学教学生活化需要留意的问题 1、留意不要过分追求生活的原型。小学数学教学与实际生活严密的结合，是当前教育比拟重视的问题。因此，有的教师认为，小学数学教学全部的教学内容都要与实际的生活联系，否则就不是胜利的教学。有的教师实施教学的生活化，就是为了证明自己承受新的教学理念，并且实施新的教学方案。但是需要留意的是，生活化需要与学习内容相联系，而不是强硬的、没有限制的生活化，将原来没有必要的生活化给披上生活化的外衣。我们常常可以看到，在日常的教学中，有的教师为了设计创新的教学情境而费尽心思，有的可能会有科学依据，有的就是生编硬造，会很简单误导学生。需要留意的是，教师不要有数学学问都能够在实际生活中找到原型的错误思想。有的教师认为，生活是效劳于数学的，但是实际上，数学的进展是为人们的生产生活效劳的。并不是全部的教学内容都适合生活化，教师没有必要没借口么节课都创设相应的生活情境。要依据实际的教学状况，依据实际的教学内容，要有利于学生发觉问题、分析问题、解决问题，要有利于提高学生的动手操作的实际力量，要有利于提高学生的创新意识与创新思维。 2、数学与生活联系比拟形式化。在实际的教学中，有很多的教师看似进展了生活化，但是实际上只是将学问与生活简洁的加在一起，对于数学教学与提高学生的综合素养并没有多大的价值。如教师咋讲解“肯定能摸到红球”，教师常做的做法就是让学生摸球，感受摸到不同颜色的球的可能性。这种就是较浅层次的生活化。我们在教育教学中，必需首先了解学生的学问背景、交接学生的学问根底与生活阅历，引导学生主动地参加到教学的实践中来，运用自己已有的实际生活阅历来解决实际的问题，感受到数学的实际的应用价值。在教学中，将学问与实际生活相联系，很简单激发学生的奇怪心，激发学生的求知欲，促进学生的综合力量得到进展。再例如，学习“哪种方式更合算”的时候，教师可以创设这样的生活情境，一个超市为了更好地吸引客户，设立了一个转盘，可以自由的转动。顾客消费满200元，可以有一次转动的时机，当停在红色、蓝色、黄色不同的区域，可以获得不同的购物券，其他区域没有购物券。假如顾客没有兴趣进展转动，可以直接获得20元的购物券。教师要让学生死来，如何进展设计，对顾客来说比拟合算。这种与实际生活严密的联系在一起的设计，有利于学生积极仔细的思索，有利于进展小学生的思维，有利于提高学生解决实际问题的力量。总而言之，小学数学教学生活化具有重要的作用，小学数学教师要不断地思索与探究，提高数学教育教学的有效性。 小学数学教学反思1100字范文6 在这节课当中，我主要借助教材上的列表法同时结合引导学生画图的方法，再协作假设法。充分运用了动手操作这个手段，让学生弄懂鸡兔同笼问题的根本解题思路。师生共同经受了三种不同的列表方法：逐一列表法、跳动式列表法、取中列表法后问：能用图形来表示鸡 兔头和腿之间的关系吗？ 虽然这只是一个简洁操作活动，但是，在画图的过程中充分调动了学生的积极性，经受了一个探究的过程，这时候再介绍假设法就水到渠成了。也实现了运用多种方法解决问题的目的。起到了意想不到的效果。 就本堂课而言，还存在以下问题; 1 、在创设完情景引导学生用什么方法解这个问题时，学生的一些答复，没有预想到。如有学生认为可以通过数鸡和兔的头或一只只放出来数从而知道鸡兔各有几只。说明在情景创设上有漏洞，需进一步完善。 2 、我在假设之后怎么验证结果是否正确分析得较细，但对怎么假设觉得没有引导好，过程中消失了学生只假设了鸡的只数，然后依据腿的数量去推算出兔的只数，误会了题意。 3 、没有出示一个完整的表格，在引导学生用简便方法调整假设时的讲解上不直观，只有局部优生能理解。 4 、由于时间练习量不多，最终一个练习题应有多种结果，也没有一一排列。今后教学中要紧凑课堂构造，要少讲，留更多的时间给学生于练习。 小学数学教学反思1100字范文7 四、学生学习过程的问题。 学生在学习中会消失课堂留意力不集中，开小差，说小话的状况，这也就会导致对学习内容会学得不彻底，理解不完善。在上某些貌似简洁的内容，就不怎么仔细听，感觉会的，其实考试的时候略微换下题目就不会做了，或者是做错了。平常在教学中，尤其是在讲考试的试卷， 针对他们会消失的问题都常常强调的， 渐渐的有点好转的。 五、学生学习心理问题。 学生对于自己有些盲目自信，对学问点听了一点就认为全懂，可到真正做题的时候就消失了一些这样那样的问题，这就是理解的不够透彻的原因，学生不会始终仔细的听，不够虚心，简单半途而废的。 六、学生学习根底问题。 学生的学习根底，尤其是计算力量，遇到一些计算难度比拟大一点的题目，就不会做，或者是算错的， 这就是他们普遍的毛病。还有些同学以这个为借口说自己根底差，听不进去的， 从而始终不情愿学习数学的，久而久之， 数学越来越差了，丢失学习数学的兴趣。针对这类学生，我常常找他们单独谈话的，让他们知道数学的重要性， 重塑学好数学的兴趣。 总的说来，自己懂得数学教学方面的学问还太少，缺乏以满意教学的需要，以后的工作中还应多学习专业学问，提高自己的专业素养，多研读教材，深入把握教学核心，用先进的教育理念武装大脑，使自己成为一个适应现代教育教学的合格教师。 小学数学教学反思1100字范文8 其次单元 描述物体的位置 “位置与方向”的学习，是在学生已经具有了从方位角度熟悉事物的根底，并随着年龄的增长，他们的语言表达力量、动手操作力量和自主探究力量有所提高的根底上学习的。因此，在教学时我充分关注学生已有的学问根底和生活阅历，创设大量的活动情境，为学生供应探究的空间，让学生通过观看、分析、独立思索、合作沟通等方式，进一步从方位的角度熟悉事物，了解数学与生活的亲密关系，体会到“学习活动是人类为了生存与进展所进展的必要活动”，从中熟悉数学学习的价值，增加对数学的情感体验。 要让学生多动手。不少学生会说但是一旦动手就错，特殊是对“东偏北，还是北偏西” 以及在地图上标注某一地的位置等实际问题时，学生很茫然。我结合例一组织学生分组争论：1号在东北方向(或者偏东方向)教师参加学生的学习活动。学生汇报沟通时教师发挥引导作用，假如学生提出结合角度来表示位置的方法，则因势利导，课件演示30度、60度;接着请学生描述1号检查点的方向。教师说明在生活中一般先说与物体所在方向离得较近的，也就是夹角较小的方位。假如学生不能想出结合角度来表示位置的方法，教师则以合作学习者的身份，提出建议：能不能运用我们以前学过的有关角的学问来帮忙我们呢?引导学生依据方位和度数说出详细的方向。并强化练习还可以怎样说：南偏东45度 、东偏北50度 、西偏南25度、北偏西15度。通过比照练习，学生能理解本课难点，会清楚表述任意角度方向。 小学数学教学反思1100字范文9 “好学生要能把教科书由厚读到薄，在参与考试之前，全部的厚书变成了自己的一本薄书。”这是一位教师在复习课时候常常要讲的一句话。以前，或许，我还没有怎么深刻的体会。现在，我感悟到，这应当是一句经典之语。一位好学生，一位会学习的学生，他肯定是一个能把书读薄，然后又能把薄书变厚的人。作为教师，在复习阶段，我觉得就应当指导学生如何把书变薄，然后又让学生能把薄书变厚。因此，复习有别于新课和练习课，要避开冷饭重炒。复习课的根本任务是抓住双基串成线，沟通联系连成片，温故知新补缺漏，融合贯穿更娴熟。 复习课的特点之一是“理”，对全部的学问进展系统的整理，使之“竖成线”、“横成片”到达提纲挈领的目的。我想，这就是一个把书读薄的过程。特点二是“通”，融合贯穿，理清思路，弄清学问的来龙去脉，前因后果。同时，弥补缺漏得到提高。这是一个把书读厚的过程。 在复习小数的熟悉与加减复习课的时候，我就是抓住这两点来对学生进展复习的。开头，我让学生对本单元内容进展梳理，让学生明白这单元学习了哪些学问，也就“理”。这样有利于学生对所学学问的归纳总结。 在复习课的教学中，我很注意学生的学问的融汇贯穿，在复习读写小数的时候，我喜爱用同一个题目翻来覆去的讲，最重要的是让明白这是一个相反的过程，读法相对来说要比写法难，假如写法会了，学生明白这是一个相反的过程，那读法也就降低难度了。 觉得本堂课不够的地方是过于面面俱到，太平铺直叙，我觉得课堂中假如有点创新，这是我要努力的。还有有时说话提问缺乏严谨性，缺乏对问题答案的预设力量。平常肯定要多向同事请教，多听他们的意见和建议。 小学数学教学反思1100字范文10 一、体会与反思： 传统几何教学把学问的猎取和规律思维的进展作为主要目标，特别强调几何的推理价值。数学课程标准指出：要全面表达几何的价值，特殊是几何在进展学生空间观念，合情推理等方面“过程性”的教育价值。几何教学，从20世纪60年月的教具演示，到80年月的学具操作；从形式推导到公式意义的理解；从关注学习结果到关注学生的学习过程，形成了一种比拟成熟的教学方法。在这一理念的指引下，在实际教学中我尝到了探究的喜悦，对几何教学有了更深入的理解和熟悉。 1、多种感官参加活动，培育空间观念。 在教学熟悉图形中，我本课打破常规，用“猜一猜”引入，唤起学生的生活经念和学习欲望，在操作活动中，初步体念了立体和平面的转换。接着让学生在学具中区分，在生活实例中区分。教师细心安排的回忆，观看，操作，等多种途径激发学生视觉，听觉，触觉等多种感官协同活动，使空间观念在大量直观感知中逐步形成和进展。 2、自主探究，合作沟通，培育创新精神。 自主探究，合作沟通的气氛，能够激发起学生创新的火花。这在活动四中表达得尤为充分。在这过程中，学生是学习的主体，教师仅仅只是活动的组织者。我惊喜地发觉，孩子们对学习表现出深厚的兴趣，通过生与生思维的碰撞，一个方法比一个方法更有新意，一个比一个结论更加精彩。试想，假如学生没有自主探究的空间，创新的萌芽又怎能长大？ 二、值得思索的问题： 1、如何把握小学数学（特殊是低年级）的数学化程度问题。如本节课学生通过操作体念面在体上，在反应时，学生的表述到何程度为好？是让他停留在整体感悟不再深究？还是引领他往标准的定义上靠？如学生在找实例时说：门是长方形的。我们如何引导？ 2、合作学习的组织策略问题。由于我们还是在大班额的条件下组织教学，如何组织有效的合作学习，提高学习效率，目前还尚无良策。 3、让学生在公平的对话过程中动态生成，学生需要时间独立思索，需要时间合作沟通，需要时间展现发觉和体会，需要时间进展解释说明但时间不允许，只能在一些环节草草收场。怎么办？假如就这样浮于外表的话，如何去追求“思维的灵动”和“动态的生成”？