小学数学教师专业化成长几点认识.docx

小学数学教师专业化成长几点认识小学数学教师专业化成长的几点熟悉古田县试验小学彭远声我是教育战线上的一名一般教师，从91年毕业到现在已经在教育事业这个战场上奋斗了二十二年，蓦然回首，赞叹岁月匆忙，几度风雨春秋，几度失败与彷徨，几度求索与坚守，惶恐的心又多了一份成熟的回眸。现将近年来的“心得”整理起来，汇报给大家。细细品尝这些所谓的心得，却发觉泥沙俱下，珍宝不多；若作为我个人的成长记录，便倍感宝贵。现代教师职业是一种要求从业者具有较高的专业学问、技能和修养的专业。而专业学问、专业技能和专业情意的水平是构成教师专业素养的主要局部，这三方面的进展水平打算了教师专业进展水平的凹凸。作为数学教学第一线的我们应怎样有意识地提高这三方面的水平呢？一、擅长学习提高专业素养学生的胜利取决于教师的高素养。资料显示，学生学习的学问与教师拥有的学问是亲密相关的。一个学科教师具有所教学科的学问、技巧对有效的教学来讲是特别有益的。讨论还说明，宽厚的综合学问根底对教师的教学胜利也是大有好处的。因此，擅长学习，拥有扎实的学科学问根底，应当是我们教师自身的不懈追求。扎实的学科学问可以促进教师对所教学科的理解，对学科教学的理解，这不仅是教师进展学科教学的根底，更是制约教师教学水平提升的瓶颈。我们可以自主地学习学科学问、体会学问背后藏着的方法、思想，进而提高学科素养。俗话说：冰冻三尺非一日之寒也，要想在某一方面强于别人，高人一筹，出类拔萃，非要多下功夫，刻苦钻研不行。在从事小学数学教学最初的一段时间里我认为，小学生要学的数学学问太简洁了，自己拥有的学问绰绰有余，没有必要再进一步学习了；我甚至还认为：只要把小学生要学的内容都弄懂、弄通就行了，至于一些浅显的数学思索题学生以后可以去学。比方：对于这样一道列式计算题：5除一个数商4余3，求这个数是多少？学生用方程解答，解：设这个数为x，方程x÷5=43，学生的想法对不对？假如不对，又该如何指导？明显，问题的焦点在x÷5=43，它是不是方程。而x÷5=43，等号的右边不是一个数，所以x÷5=43不是方程。又如：x+y=y+x是不是方程呢？我们教师会依据教科书所说的概念来说理，书上说含有未知数的等式叫方程，由于x+y=y+x它是一个等式又含有未知数，所以x+y=y+x是方程；其实我们只要深入了解一下，就可以确定的答复，x+y=y+x不是方程，由于它只是一个恒等式就犹如2+3=3+2。小学教科书上的方程只是用描述的方法来下定义，而真正的方程应当是含有未知数的条件等式，这样就把恒等式排解在外了。这种把一个数学教师所拥有的学科学问降格为一个优秀学生是肯定不行以的。从中师毕业的我所学的数学学问本身就不丰厚，而函授、自考我们往往又选择中文专业的专科、本科学习，这种先天缺乏，后天又没有很好补救的现状离数学教师专业进展的要求差距较大。又如在教学周角和平角之后，我让学生相互提出一些关于角的问题，（教师板书这些问题）并且争论沟通解决一下，在争论沟通之后，学生还有一些问题不知道答案。于是我说：这些问题，以后进一步学习角的学问时会明白的。遗留下来的问题中有两个是：0°角与周角有什么区分？有没有大于360°的角？课后，作为教师的我应坦率地成认，之所以这样处理，是由于自己不知道该如何解释，才能使学生明白。消失以上的状况只有一种解释：该充电了。糊涂自己数学素养的缺乏后，我下定决心，在工作之余挤时间学习，努力提高数学素养。只有自身的数学素养丰厚了，才能沉着地精确地解答学生的疑问，让学生知其然更知其所以然，对一些数学是非题有精确的把握。作为一个教者，仅仅是教材、教辅和教学用书等那几本是远远不够的，它不仅需要教的学问层面上深造，更多的是需要教育本质、教育方法和理念的更新。比方说数学教师一方面，必需基于小学数学内容的“一杯水”，来扩大“一桶水”。（“大学数学”、“概率与数理统计”、“初等数论”）另一方面，为了适应从学科视角高屋建瓴、深入浅出地驾驭小学数学教学内容，以及指导学生进展自主探究学习的需要，还应添加数学思想方法论、数学史、数学文化等方面内容。多学一些数学学问，能提高我们的素养，解决教学中遇到的一些疑难问题。那怎样的学习比拟有效呢？学而不思则罔，思而不学则怠，我们可以把阅读和做题结合起来，可以把做题与总结结合起来、可以把学习与运用结合起来，一些初中、高中的数学教科书有空可以读一读、也可以独立做一些难题，难题可以是教科书中的思索题，也可以是一些数学竞赛题，坚持一段时间后，我觉察自己的视野开阔了，思维灵敏了，解答学生的疑难问题的力量增加了。在阅读、解题的根底上有意识地进展分类讨论，体会数学的思想、方法，感受数学学问本身的魅力，切实提高自身的专业素养。 篇2:网络教研教师专业化进展新途径 网络教研，教师专业化进展的新途径【摘要】随着课程改革的深入开展和信息技术的普及运用，教师如何跟上时代步伐，转变传统教研模式，进展网络环境数字化教研已经成为当今教研的新课题，在各学科中开展网络教研活动，查找教研新途径，拓展教研渠道，进而促进教师专业化进展。【关键词】网络教研学习方式反思方式教师专业化进展在互联网飞速进展的今日，网络教研作为一种新的教研形式，已步入每位教师的工作和生活中，给教师的思维方式、工作方式、学习方式、沟通方式和深度思索等诸便利带来了好处。一、网络教研有助于转变教师的学习方式，使教师在网络环境下的自主学习、终身学习、自我更新成为现实可能。网络教研使教师们学会了网络阅读，也渐渐适应了使用键盘在屏幕上书写，这必将逐步转变教师的学习观念和思维方式，使教师能够更好地融入到信息化社会之中来。网络教研为教师供应了发表自己思想的传播媒体，让话语权回归到每一个教师自己手中，教师可以在网络上发表自己的任何不成熟的想法，而不用有所顾忌，从而让教师找到了主动权，积极主动地参加到自主学习中去。网络教研一旦融入到教师生命活动之中，必将促使教师习惯于教学反思，让其主体意识觉醒，从而迷上终身学习，热衷于自我更新，促进教师的专业化进展。二、网络教研有助于教师形成良好的反思习惯和反思方式，为教师的反思性学习供应了新的思路和有力的技术支持。闻名教育专家朱永新博士认为：“教师要对自己的教育行为准时进展反思，要擅长总结阅历、发觉问题、改良方法。”教师在网络中记载下日常教学的感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、讨论成果、课件等，形成属于教师个人的资源积淀，这也是对自己大脑中那些漂移不定、甚至有点凌乱的思想进展梳理的过程。时间久了，再回头查看自己以前记载的内容，又可以进展反思，找出错误的熟悉或不是很妥当的观点，从而到达了自我反思提高的目的。在与同行的沟通和合作中实现深度沟通和碰撞，使教师实现由个体反思向群体反思、由浅薄反思向深度反思的转变。在这种不停的实践、反思、再实践、再反思中，教师可以不断的调整自己的教育教学思路和教育教学方法，在教师专业化进展道路上快速成长。三、网络教研为教师获得专业化引领搭建了一个宽阔的平台和通道。借助网络教研，教师可以足不出户地走进优秀教师、教育专家的讲座和课堂，可以通过自己的博客站点与优秀教师、教育专家零距离的对话，实现与名家大师们进展心灵与心灵的沟通，心灵与心灵的交融，心灵与心灵的碰撞。可以随时收看名师的教学视频，甚至和名师专家进展沟通、学习、沟通。在这种沟通、碰撞与反思的不断循环当中，多了教师的独立思索，多了讨论型教师团队的思想碰撞，更多了碰撞后产生的新观点、新思维、新学问、新积淀、新资源；也在这样的循环过程当中，推动了教师自身的进步，促进了教师的专业化进展。