小学一年级《找规律》教学反思.docx

小学一年级找规律教学反思 找规律这节课教材让学生找的都是一些直观图形和事物的变化规律，还未抽象到数，所以在课堂我结合了多媒体来帮助教学，让学生能在直观、生动的学习环境中找出事物的变化规律。开头给出了一幅学生进行联欢会的情景图，装饰的彩花和彩旗都是有规律地排列的，学生男女间隔成圆圈跳舞，让学生观看并发觉排列的规律。 1、创设情境，让学生乐于学习 数学课程标准指出，数学教学必需留意从学生的生活情境和感兴趣的事物动身，为他们供应参加的时机，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在这一理念的指导下，我执教找规律一课时，让学生猜一猜才智星的颜色，一组是“红黄红黄红黄”有规律的消失，另一组是没有规律的消失，通过比照给学生的学习供应了独立思索的时机，尝试的时机，猜测的时机，胜利的时机，激发学生的学习兴趣。获得愉悦的数学学习体验，同时促进学生主动建构有关的数学学问。 2、让学生多角度观看，找出规律 在教学例题时，引导学生规律可以从左往右看，还可以从右往左看；规律可以从图形观看，还可以从颜色，数量观看。比方，学生说出灯笼有规律后，我不仅让学生说说接下来应当是什么颜色，还让学生说说假如把灯笼往前摆，又是什么颜色呢？还有，教材中对彩花的出示只是简洁的红绿红绿红绿，将原课本中的规律改为两绿三红的排列，让学生明白数量也是有规律的，同时也为以后数字规律教学做铺垫。 3、培育学生合作精神 在教学过程中，我让学生同桌说说你发觉了什么规律，目的在于让学生主动学习，相互发觉自身的缺乏；制造规律时，我也是让学生先同桌商议一下，摆一条什么样的规律，哪组摆的又快又有创意，让学生意识到只有同桌合作，才能完成任务，到达要求。 4、联系生活，感受生活中的规律美。 多媒体展现观赏一张张图片的消失，使学生感受生活中有规律的事物，让学生意识到生活离不开数学，数学是有用的，表达了“学生活中的数学、学有用的数学”的理念。本课的最终，盼望同学们用自己的眼睛找找生活中的规律美，进一步表达了数学的生活化。 5、注意培育学生概括表达力量 一年级学生的语言表达正处于起步阶段，是语言进展的最正确时期。在本节课中，注意培育让学生把话说标准的习惯，学生在熟悉颜色变化的规律时，先由教师“扶”着说出，是几个图形为一组，每组是按什么挨次一组一组重复排列的，再到教师“放”开让学生自己说，使学生的语言逐步到达用词精确，表达完整，思维清楚。 但是，在我的实际操作与我的设想有肯定的距离，存在许多的缺乏。同时，我也产生了许多的困惑，比方：学生的概括表达力量仍有缺乏，课堂中还应留意让生，中等生，后进生的语言表达，要注意让学生自己说。课堂纪律是特别重要的，尤其是低年级的学生，如何让学生的课堂纪律与教学质量成正比。在今后的课堂教学中我肯定会不断完善自我，找出缺乏，准时反思，提高自己的教学水平。 小学一年级找规律教学反思 篇2 本周我上了一节一年级的找规律高效课堂展现课。本节课的教学内容活动性和探究性比拟强，在教学中力求引导学生通过仔细观看、独立思索、主动探究和合作沟通，让学生经受 “发觉规律”、 “理解规律”、“运用规律”的过程，享受到胜利的喜悦。为了提高学生的学习兴趣，我通过儿童喜爱的六一儿童节的话题谈话导入，为他们供应参加的时机，提快乐趣。为他们制造一个发觉探究的思维空间，使学生能更好地去发觉、去制造，表达数学的价值。在本节课教学时，我让学生自己去参加数学活动，在动态的过程中体验规律、感悟规律、应用规律，同时获得一些数学思想方法和积极的情感体验。因此，我转变了教材静态呈现学问的方式，设计了“找、涂、摆”等一系列的学习活动，以活动为主线搭建探究平台，刺激学生多感官全方位参加。另外，一年级的学生年龄小，活泼爱动，奇怪心强，针对学生的这一心理、年龄特点，教学中充分发挥多媒体作用，利用课件表达生动的情境，吸引学生留意力，使学生高效参加课堂活动。 这节课，我和同学们融为一体，顺当地完成了教学任务，但还存在很多缺乏之处。在这节课中，对于学生综合力量的培育考虑不够全面，数学学科的课堂同样也肩负着培育学生综合力量的责任，培育学生数学语言也是一个重点。数学语言的表达应当严谨、完整。可是我却由于过多的关注活动的组织、调控，而忽视了对学生语言的训练和培育。在查找到规律后没有教给孩子标准性的语言表达规律，以至于在后面的教学和练习中，孩子虽找到了规律，但表达不够精确。另外一点就是教师本人的力量有待提升，对于课堂生成的资源要准时处理，学会利用资源。今后我将以课程改革和校本教研为契机，加强学习研讨，坚持理论与实践相结合，实践中反思，反思后再实践，提高数学课堂教学效率。 小学一年级找规律教学反思 篇3 “动手实践，自主探究，合作沟通”，是新课程标准提倡的学习方法，充分表达了以人为本，着眼于学生全面进展的特点，怎样把学生由被动的承受者转变为学习和进展的主体，转变学习方式是关键。本节课预备给学生充分的探究和创新的空间，让学生广泛沟通自己的发觉，在小组沟通的根底上，尝试用简洁的语言概括事物的变化。 “简洁图形和数字的排列规律”这一节课，活动性和探究性比拟强，因此教师应注意学生的学习过程和体验，让学生真正成为学习的主体。“画一画”这一活动是让学生在动手操作中体验规律，进一步提高找规律的力量，同时能够使学生感受到胜利的欢乐。此外，学生通过“摆一摆”，自己制造规律这一环节，使学生对规律的熟悉得到了升华，同时，也开阔了学生的思维，使学生的共性得到进展。在小组活动中培育了学生的合作意识和制造意识。 小学一年级找规律教学反思 篇4 找规律本单元讨论简洁的搭配现象。日常生活里常常会遇到与选配有关的实际问题，如服饰选配、饮食搭配、颜色搭配、路线选配、队伍组配让学生讨论一些常见的搭配现象，初步学会搭配与选择的方法，体会选配的规律及计算，是进展数学思索的载体，也有益于学生提高生活的自理力量。本节课是这一单元的第一课时，讨论简洁的搭配现象。联系实际问题理解“选配”的含义，学习不重复、不遗漏地有序选配，探究计算选配方案总个数的方法。 本节课中我首先设置小明购置活动用具的情境，提出一个“可以有多少种选配方法”这个问题。一下子提出这个问题学生是有难度的，之前我设置了一个坡度：提问“可以怎样选？”借助这个问题让学生理解什么是“选配”。接着让学生有目的的探讨一共有多少种选配方法？此环节通过生与生的沟通，让学生明白不仅可以“先选木偶、再配帽子”，也可以“先选帽子、再配木偶”。这样通过观看、猜想、沟通等多种学习活动，翻开了学生的选配思路，激发动手选配的热忱，构建起对数学富有共性理解的过程。 接着是用图形代替实物，连线表示选配，再次体会选配的过程，设计这个层次的活动是让学生经受从实物到图形，从详细到抽象的过程。我们都知道，数学教学中的解决实际问题，其目的不局限于问题的答案是什么，教育价值更表达在获得实际问题里的数学学问和数学思想方法。这里用图形代替实物有取材便利、操作简便等优势，还有利于学生深入体会选配的含义，引导学生逐步构建数学模型。 然后是找寻两种物体选配间的规律。学生发觉规律并不是很困难。因此在此环节中我有意设计了让学生分两组进展讨论：一组讨论2顶帽子，8个木偶的选配状况；一组讨论4顶帽子，4个木偶的状况；讨论了三组事例：2、3、6；2、8、16；4、4、16，这样学生比拟简单发觉两种物体个数与选配种数之间的关系。最终让学生在得出两种物体间搭配规律后进展验证。 本节课中在这几个环节让学生去探究： 1、学生用学具摆一摆之前，教师赐予学生比拟明确的学习小提示：就是要不重复不遗漏地找出全部选配方法。由于要不重复不遗漏地找出全部选配方法，富有挑战性，简单激发学生主动探究规律的愿望。 2、讨论两种物体的数量与选配方法的种数，这三种数量之间的关系这是本课的一个重点。或许有些学生在2、3、6的状况讨论中能够发觉规律，但并不能仅仅从一个例子中得出规律，所以借助这个例子，再讨论2个例子，这样让学生在“找”中探究，让学生在“找”中思辨，从而在头脑中形成共识，悟出规律，让规律在学生的探究中内化，建立解决这类问题的模型。 3、练习的设计，本节课的练习设计重点突诞生活因素，创设生活情景，让学生充分感受数学与生活的关系。在最终设计了衬衫与领带的搭配，让学生从搭配的结果反向思索两种不同事物数量的可能性。在这里考虑到思索的难度，设计了一个坡度，分别说出3件衬衫可能的搭配方法，最终再说出选配方法的种数是12的可能性。 总观本节课，我努力通过课本中的主题图创设情景，为学生创设思索的空间，充分发挥学生的潜能，在学生分工合作中，选一选，配一配，培育孩子有序、有规律的思索问题的方法，找出选配的种数与两种物体数量间的关系，结合生活实际让学生发觉数学就在身边。 小学一年级找规律教学反思 篇5 找规律这局部内容的活动性、生活性和探究性比拟强，于是我本着“数学教学必需留意从学生的生活情境和感兴趣的事物动身，为他们供应参加的时机，使学生体会到教学产生的兴趣，教学中要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们制造一个发觉探究的思维空间，使学生能更好地去发觉、去制造，表达数学的价值。”这一理念来设计、实施教学。回忆整节课，学生时时闪耀着创新思维的火花。反思整个教学过程，我认为教学胜利主要有以下几点： 1、激趣导入，学生在玩中学，学中玩，欢乐嬉戏贯穿于课堂始终，激发了学生的学习积极性。 先是全班学生合唱一首儿歌小星星，轻快的歌声引入，再用同学们特别想得到的奖品才智花入手，从动作、图形颜色的重复排列，引出课题找规律。接着围绕“装扮联欢会的现场”这一主题，将学生置身于一个真实的现实场景中，将数学与学生进展零距离接触。在这漂亮的“节日世界”里，学生用独具共性化的思维方式、审美方式，以积极的心态去制造、去享受，以激发他们爱数学、发觉美的情感，增加数学应用意识、创新意识。课堂设计了涂一涂、画一画、猜一猜等教学环节，让每个孩子都动起来，潜移默化中加深了对规律的熟悉，还有让学生制造规律，孩子们都争先恐后的要表演规律，课堂学习气氛空前高涨。玩中学，学中玩，符合一年级学生的年龄特点，让孩子们的学习轻松又欢乐。 2、探究性、活动化是本节课教学胜利的关键和保障。 标准指出：动手操作、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。不同层次的学生可以自主制造出不同层次的规律，有图形的规律，声音的规律，动作的规律本节课中学生经受了探究规律的过程，学生在动手、动眼、动口、动脑中学会创新，切身感受到数学的美和作用，享受到学习数学的乐趣。只要设计符合学生认知水平的活动，学生的积极主动性便能最大限度地发挥。学生在展现自我的同时，始终在担当着仆人翁的角色，主动地探究规律、制造规律，表达了“学生是学习的仆人”这一理念。 3、联系生活，感悟规律的美，融品德教育于数学课堂中。 生活中到处存在规律，让学生联系生活实际，查找规律，感受数学与生活息息相关，又让学生畅所欲言，表述规律，孩子们的思维得到了升华，并从孩子们的答复中适时对学生进展品德教育，如：学生找到了红绿灯、斑马线都是有规律的，适时教育学生过公路时要遵守交通规章；学生在观赏规律美时，当课件播放到军人叔叔齐步走的图片时，适时教育学生要向军人叔叔学习。让学生在学习数学学问的同时，也收获了精神食粮。 本节课亲密联系生活实际，让学生在趣味中观看、猜测、观赏，在美的感受中学习好玩的数学，更好地达成了教学目标。 小学一年级找规律教学反思 篇6 “数学的学习方式应当是一个布满生命活力的历程。数学课堂应富有探究性和开放性，让学生能自主探究，猜想验证，合作沟通，充分发表自己共性化的感受和见解。”因此，我设计了以下几个流层：创设情境，感知规律自主探究，沟通策略初步运用，优化策略提高练习，加深理解生活问题，扩展延长 课后反思自己本课的教学活动，有值得庆幸的地方，也有需要改良的方面。 本节课我本着“扎实、有效”的原则，力图在数学课堂教学中表达数学和生活相结合，且面对全体学生来设计教学。 1关注新旧学问联系，促进学问整理。 学习本课内容之前，学生在四年级两册教材中分别学习了间隔排列的两种物体个数之间关系的规律，以及对几种物体进展搭配或排列的规律。本课讨论的是一些简洁周期现象中的规律，并要求学生能依据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。周期现象表现为一种周而复始，循环消失的构造。周期现象的教育价值在于培育学生发觉规律，遵循规律，利用规律，通过眼前预料以后，通过有限想象无限。学生首先要通过观看发觉现象中的规律，初步熟悉周期现象，然后对现象的后续进展作出推断。 2关注数学与生活联系，感受数学价值。 本课不管是例题材料的选择，还是练习设计，均来自学生身边的喜闻乐见的事物，如“花盆、彩旗、彩灯、黑白棋子”等，使学生感受到数学与生活的联系，数学“源于生活，又用于生活”，激发了学习的极大热忱和兴趣。 3关注数学方法的渗透，学会数学思索。 (1)抽象和概括。 “数学学习不应始终在阅历上徘徊，而应是不断地从生活背景中提炼数学信息、提醒数学规律、优化或重组认知构造的过程，即数学化的过程”。本节课转变了“由一个例题就总结规律或方法”的做法，而是引导学生经受活动的过程，在丰富感性积存的根底上，再引导学生进展观看比拟，归纳共同点，总结规律。这样就由详细到抽象，由感性到理性，经受了抽象概括的过程。 (2)迁移和类推。 数学教学提升学生对问题的熟悉水平，使学生的认知经受一个思维升华的过程，把握本质东西，如本节课学生经受“3个图形为一组依次排列，推出第17个图形是什么；进而根据规律推出第19个、24个图形各是什么”后，进一步引导推想：“2个花盆为一组依次排列，左起第15盆是什么颜色？3个彩灯为一组依次排列，左起第19盆是什么颜色？”，由详细例子推想到一般状况，渗透迁移和类推思想。适时提升，有效促进心智进展。 (3)多角度观看思索。 本节课在学生把握一组图形排列规律的根底上，力图打破学生思维定势。如：ABCDBCDBCD和ABCDEFCDEFCDEF通过课外延长，使学生感受“无限”的数学思想。力求让整节课更协调、有更好的效果。 (4)操作中加深理解。 在图形的循环排列变化中，为了更显直观。在图形的循环排列中，增加学生自己动手操作的环节，使规律更加显现。 小学一年级找规律教学反思 篇7 兴趣是最好的教师，激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。本课我设计了让学生猜表情的嬉戏，有意识地按规律呈现，让学生在猜想中意会，积存感性阅历，从而初步感知规律。这一环节以学生宠爱的嬉戏形式激发学生参加，同时仅要求猜一猜结果，学生凭直觉做出打算，人人能够参加，有利于面对全体学生。给学生的学习带给了思索、尝试的时机，在猜测中感知到规律的存在，帮助理解学问。激发学习兴趣，注意学生主动参加，让孩子在数学活动中学习，在活动中思索。 有效的学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。本课资料既具有活动性和探究性，又具有挑战性，趣味性，“找规律”的资料不能简洁的打算其正确与否，而是要听学生介绍“找的规律”有无道理，这样就要求学生在自主探究的根底上，充分与同学绽开沟通活动，留意倾听同学讲的有无道理，联系原有的数学学问构造做出打算，不断地准时地优化自已的数学学问，在合作沟通中获得了进展。 数学来源于生活，又高于生活，应用于生活在。因此，数学教学要严密联系学生的生活实际。我设计的这一节课围绕学生感兴趣的动画人物“调皮”绽开。从主题图-游乐园的详细情境引入，让学生体会到现实生活中的有规律的排列原先包内含数学问题，有利于产生学习和探究数学的动机；还有在学生把握初步的规律之后，从自己的身边着手，查找生活中的规律现象，让学生在举例中初步感受到数学的奇异和无所不在，从而对数学产生亲切感。 本节课我设计了“智多星”的嘉奖卡，听课仔细、发言专心、表达完整、表现好的同学都能准时得到。这能够很好的激发学生的学习兴趣，而且低年级学生的留意力不集中，透过小嘉奖能够激发学生学习的热忱。 作为一名青年教师，整堂课的设计和实施会有很多的缺乏。例如：在学生动手操作“涂一涂”完毕后，应将学生所涂作品展现在实投影上，更直观，更明白；在学生小组合作完毕后，应在教师评价的根底上，加强学生的自我评价，小组成员间的相互评价，让学生的合作更和谐，更有效。