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小学数学教学设计解决数学问题 小学数学教学设计如何引导孩子解决数学问题 宜春第一小学 课程标准的总体目标中提出，要让学生经受将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，把握数与代数的根底学问和根本技能，并能解决简洁的问题。小学数学教学中，解决问题的教学占有重要地位。如何教好这局部学问，下面谈谈我的一些做法和体会。 一、培育学生的审题习惯 细致地审题，弄明白题意，是精确解同意用题的先决条件。因此，在教学中可先让学生依据解题要求找出题中直接条件和间接条件，构建起条件与问题之间的联系，确定数量关系。为了便于分析问题中的已知量与未知量之间的相依关系，审题时可要求学生边读题边思索，用不同的符号划出条件和问题或用线段图把已知条件和所求问题表示出来。 为了培育儿童细致审题的习惯，我常把一些简单混淆的题目同时消失，让学生分析计算。例如：图书室的科技书与故事书共3000册，科技书的册数是故事书的2/3，有科技书多少册? 图书室有故事书3000册，科技书册数是故事书的2/3，有科技书多少册? 题中3000册为共有数，题中3000册是一种的，因此计算方法不一样。常常进展此类练习，就简单养成仔细审题的习惯。 二、教给学生分析应用题常用的推理方法 在解题过程中，学生往往习惯于仿照教师和例题的解答方法，机械地去完成。因此，教给学生分析应用题的推理方法，帮忙学生明确解题思路至关重要。分析法和综合法是常用的分析方法。 所谓分析法，就是从应用题中欲求的问题动身进展分析，首先考虑，为了解题需要哪些条件，而这些条件哪些是已知的，哪些是未知的，直到未知条件都能在题目中找到为止。例如：甲车一次运煤300千克，乙车比甲车多运50千克，两车一次共运煤多少千克? 指导学生口述，要求两车一次共运煤多少千克?依据题意必需知道哪两个条件(甲车运的和乙车运的)?题中列出的条件哪个是已知的(甲车运的)，哪个是未知的(乙车运的)，应先求什么(乙车运的300+50=350)?然后再求什么(两车一共用煤多少千克，300+350=650)? 综合法是从应用题的已知条件动身，通过分析推导出题中要求的问题。如上例，引导学生这样想：知道甲车运煤300千克，乙车比甲车多用50千克，可以求出乙车运煤重量(300+50=350)，有了这个条件就能求出两车一共运煤多少千克?(300+350=650)。通过上面题的两种解法可以看出，不管是用分析法还是用综合法，都要把应用题的已知条件和所求问题结合起来考虑，所求问题是思索方向，已知条件是解题的依据。 三、对易混淆的问题进展比照分析 对一些有联系而又简单混淆的应用题可引导学生进展比照分析，例如：求一个数的几分之几与已知一个数的几分之几是多少,求这个数的应用题，学生往往简单混淆。一是他们分不清是用乘法还是用除法;二是分不清计算时需不需要加括号。因此，可安排以下一组题进展比照教学。 果园里有梨树120棵，苹果树占梨树的1/3，有苹果树多少棵? 果园里有梨树120棵，占苹果树的1/3，有苹果树多少棵? 果园里有梨树120棵，苹果树比梨树少1/3，有苹果树多少棵? 制度大全网-，为您细心编辑整理本文，转载与引用请注明出处。 果园里有梨树120棵，比苹果树少1/3，有苹果树多少棵? 果园里有梨树120棵，苹果树比梨树多1/3，有苹果棵多少棵? 果园里有梨树120棵，比苹果树多1/3，有苹果树多少棵? 两数相比拟，以后面的数为标准数，前面的数为比拟数，即与谁相比谁为标准数(通常设标准数为1)。已知一个数，求它的几分之几是多少与已知一个数的几分几之是多少，求这个数。这两类应用题的一样点是：都知道比拟数占标准数的几分之几;不同点是：前者是已知标准数求比拟数，后者是已知比拟数求标准数。题、都是苹果树与梨树相比拟，梨树的棵数为标准数，苹果树的棵数为比拟数，梨树的棵数已经知道，因此，它们属于前类用乘法。题、都是梨树与苹果树相比拟，苹果树的棵数为标准数，梨树的棵树为比拟数，苹果树的棵数为标准数，梨树的棵数为比拟数，苹果树的棵数题目中都不知道，因此，它属于后类用除法。题、中比拟数占标准数的几分之几已经知道，计算时不用“括号”，题、中比拟数占标准数的几分之几不知道，需由1加几分之几和1减几分之几求得，因此计算时需加“括号”。 四、让学生理解典型应用题中的数量关系 在教学中还应将重点放在数量关系的理解之上：1.要求学生把握常见的数量关系。如：速度、时间、路程、单价、数量、总价、工效、时间、工作总量等，这些数量之间的各种关系，并要求能娴熟地加以运用，让学生依据这样数量关系对应用题加以归类，导出行程、工程等应用题。 2.培育学生的综合力量，要求学生在解题中，抓住题中的关键点(俗称中间问题)。例如：某人驾车5小时行300千米，照这样计算，从甲地到乙地有240千米，此人驾车几小时可以到达?此题在教学中就要留意让学生抓住不变量(速度)，要抓住不变量就必需充分理解，照这样计算的含义就是速度不变，从而找到解题的关键。这样两步计算的应用题，在解题中要用到两个数量关系式，并将之正确运用，就需要学生综合力量的提高。 五、要引导学生自编应用题 让学生了解应用题的构造，重视自编应用题的教学，是提高解题力量的重要环节。在低年级进展简洁应用题教学时，就让学生了解一道应用题总题由已知条件和所求问题两局部组成，因此，可进展填空练习。 如：(1)学校进行运动会有女运发动153人，男运发动比女运发动多37人，_?(补问题) (2)学校进行运动会，有女运发动153人，_，一共有多少人?(补适宜条件) 在高年级要引导学生自编应用题，通过自编，使学生熟悉和把握各类应用题的构造特点。如： 1、按指定算式编题：如按算式2401/3=?编一道应用题。 2、把一种应用题改编成另一种形式的应用题：如我班有45名学生，女生占2/5，女生有多少人?把它改编成一道已知一个数的几分之几是多少，求这个数的应用题。 3、指定题目类型编题，如编道反比例应用题。 指导学生自编应用题，应让学生结合实际，编写他们自己所熟识的事物. 以上是对小学数学应用题教学的一些浅显熟悉，在实际教学中，不管何种类型的应用题要留意让学生的思维力量得到充分进展，让学生养成良好的思维习惯和学习习惯，以让学生在今后漫长的学习生涯中能自觉地去把握更多、更广的数学学问，为学生今后的学习打下较为坚实的学习根底。 篇2:数学教学设计有效性讨论课题阶段总结 数学教学设计有效性讨论课题阶段总结 我校自2023年10月开展数学教学设计有效性讨论以来，课题组全体成员积极进展了有效教学及教学设计的相关理论学习，进一步弄清了本课题的意义、讨论目标和内容，明确了数学教学设计讨论的重点和步骤。现对一年来的讨论状况总结如下： 一 前阶段所做的工作 1、加强理论学习、转变观念、提升素养。课题讨论的胜利与否，取决与课题组讨论人员的整体素养的高于低，为此我们屡次集中学习了新课程理念、有效教学理论和有关教学设计理论等根底理论，并且充分利用网络资源了解借鉴目前外地的讨论状况和阅历。其次是结合学校开展的汇报课、观摩课、示范课和研讨课进展深入学习、讨论，使每个人的专业理论素养和教学设计力量都有了明显提高，这为进一步进展讨论供应了必要保障。 2、强化常规教学，确保教学设计质量。 组织学习，明确教学设计的概念，详细环节、教学策略的选择以及编写教学设计案例需要留意的问题等，通过学习和教学实践，全体成员进一步熟悉了教学设计对实施有效教学的重要性。 坚持研讨、确保教学设计的有效性。如何提高课堂教学效率，保证学生学习效果，关键是清晰学生的学习态度和力量根底，恰中选择有创新、符合学科特点、能够激发学生学习兴趣、可操作的教学方法和策略，有利于学生学习，各环节紧凑又便于学生自主探究与合作沟通为终极目标。而落实教学设计的主阵地仍旧是-课堂，这就要求课题组成员相互听课、评课、研课，进而实现以教促研，以研促教，平常每位教师都要带着课题上课堂，对于某一个问题如何进展突破，课题组集体进展有针对性的主题研讨课教学，课后准时进展效果测试，准时评课，最终形成优质设计案例。另外对教学中表现出来的问题进展会诊和个案讨论，由于“问题课题化”将意味着系统而长久地追踪问题，直至解决问题。通过“问题课题化”实现教学设计的策略的探究，进一步提高了课堂教学的实效性。 二 课题讨论取得的阶段性成果 1、实现了课题讨论与有效教学的有机结合。通过课堂教学设计的有效性讨论，切实促进了教师教学方式和学生学习方式的转变，根本实现了预期目标，一年来，我们先后进展了有效教学理论学习，有效教学设计研讨，新课程理念下的听课，评课，集体备课等活动。 2、整体提升了课题组成员的专业学问和理论素养。在此期间发表的论文有： zzzz： 撰写的教学设计案例有 篇。 三 存在的问题和困惑 经过一年的讨论，课堂教学设计初步成型，课堂教学的有效性也初步得到提高，但是对比课题讨论规划还有一些内容目标落实不到位的状况，我们的讨论还不够深入，离目标要求还有肯定的距离。究其影响课题进展的缘由有三：一是当时课题目标定得太广泛，不详细，所以有时感觉无从下手，即使有所涉及也仅是蜻蜓点水而已；二是目前还没有一个教学设计优劣的可操作的量化标准，感觉一是还难以把握设计是否有效；三是有的教师只顾忙于个人教学或业务，不能积极参加到课题讨论中来，更不情愿搜集和撰写教学设计案例或论文。以上一切都有待于今后改良或加强。 四 下步准备 1、进一步细化讨论主题和内容。 2、重点加强教学设计中教学过程这一环节的讨论，并整理出典型案例。 3、重点抓好课题成果的总结与提炼，撰写相关论文并在争取县级以上期刊发表。