小学数学自主学习研究阶段总结.docx

小学数学自主学习研究阶段总结 小学数学自主学习讨论阶段总结 小学数学课堂教学中促进学生有效学生 课题试验阶段性总结 为了进一步深化教育改革，全面推动素养教育，我校开展了“小学数学课堂教学中促进学生有效学习的讨论”课题试验。该课题提倡教师引导学生自主的、探究性的、讨论性的学习，激发学生的内在需求，调动学生已有的阅历，让学生在学习活动中充分地发挥自主性，在教师的指导下有目的、有方法地探究讨论数学问题，建构数学学问。课题分为三个阶段，第一阶段预备阶段（201*年3月-4月），其次阶段实施阶段（201*年月-201*年2月），第三阶段总结阶段（201*年3月-201*年月）。现在正处于第三阶段，在学校领导的指导和全体试验教师的共同努力下，通过两年多的讨论和试验，取得了一些成绩，现总结如下： 一、取得成绩 （一）加强领导，强化治理 自我校申报该课题立项后，首先在校内成立了以刘校长为试验课题领导小组组长，由肖主任为试验课题执行组长及一批有丰富教学阅历的试验教师组成的试验课题小组。同时，为保证课题讨论能在科学有序的工作状态下顺当开展，我们制定了课题讨论的治理细则，要求试验教师加强自身理论的学习，做试验记录，每学期上一节试验汇报课，写一份试验论文或试验心得体会、教学反思等，做到边实践边学习边总结。同时还设立了课题讨论嘉奖制度，这些规章制度的建立，使课题小组成员分散成了一个团结合作的整体。（二）加强理论学习，提高科研水平 讨论型队伍建立是课题讨论的关键，为此，试验教师实行了多种形式的理论方法的培训，努力提高试验教师的理论水平，做“科研”的先行者：自我研读，做好笔记，每位教师在一学期中均自学了多本课改方面的理论书籍，并做了大量笔记。常常开展沟通活动，利用教科研组或每周课改固定学习时间围绕专题进展沟通与研讨。带着问题广泛收集相关资料，不断解决新问题。借助现代教育技术手段，提倡教师网上学习和积极沟通。通过以上多种形式的培训，使试验教师讨论热忱提高了，讨论力量增加了。 （三）初步探究出了自主探究、合作学习的有效途径1、创设开放和谐课堂教学环境，激发学生主动探究。从本课题组各学期试验教师的试验讨论课中，我们不难看出学生被教师牵着走的现象明显少了，放手让学生自主探究的多了。每节课的教学都力求做到：先尝试后讲解，先猜测再验证，先独立思索，再小组合作沟通。在课堂上，制造了一种和谐、宽松的教学环境,民主沟通,到达较为开放的教学气氛。教师在课堂中把“玩”的权利还给学生,把“做”的任务派给学生，把“说”的时机让给学生,把“创”的使命留给学生。从而将学生有被动承受学问的地位推向自主探究得学问的舞台,使学生真正成为学习的仆人。 2、促进学生有效学习，建构了多元学习的教学模式。用活动引领学习,在动手操作中促进学生主动参加加强合作沟通，在互动中促进学生持续进展。运用探究性学习,引导学生自主探究。（四）教师胜利地实现了角色的转换 学生是学习的主体，在试验讨论过程中，只有营造深厚的自主学习气氛，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进展有效学习。我们的教师努力做到： 1、敬重、喜爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，才能使学生焕发诞生命的活力，开掘出创新的潜质。 2、教师赐予学生充分的自主学习的时间和空间。 3、在课堂教学中，教师把学生看作学习的仆人，引导全体学生参加学习的全过程，做到但凡学生能解决的坚决让学生解决，但凡学生能独立发觉的教师绝不示意，多给学生跳一跳就能摘到果子的时机。 4、教师充分发挥主导作用，指导学生怎样当学习的仆人，引导学生查找学习的需要，激发学习的内驱力，使学生明确学习目的；引导学生确定自己的学习目标，让学生清晰学习的内容和学习的深度；引导学生制定学习规划，让学生明确学习的步骤；引导学生探究适合于自己的学习方法，使学生把握学习的规律；引导学生自我评价，使学生准时了解学习的结果；引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。 二、体会与反思 1、有效的课堂要引起学生的学习意向 引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，变学生“要我学”为“我要学”。教学是在学生“想学”的心理根底上绽开的，假如学生不想学，学习的收获很少，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。 2、有效的课堂要加强学生的学习体验 在日常教学中，我们有时把学具的操作流于形式，为了做而让学生做。常会消失一些没有必要的操作，或者学生在操作过程中杂乱无序，无从下手。从而没能取得抱负的教学效果，学生没有得到学习的体验。要让学生在操作中取得学习体验，我们必需做到首先细心设计，符合规律联系的操作方法，其次在学生动手操作前安排一个定向指导环节，再次组织好有序的操作过程，最终，为了促进操作和思维，必需充分地让学生描述操作的过程和结果、表达自己的想法和熟悉。 3、有效的课堂要进展学生的主体意识 充分发挥学生的主体作用，促进每位学生的进展是教育的根本目的。课堂上我们要擅长把学生推向主体，让学生唱主角。让学生通过自身积极的思维活动，自主参加，亲身经受学习过程，主动猎取学问，形成力量，这才是有效的课堂教学。 三、今后工作重点 1、收集与课题有关的资料，进展整理分析。2、撰写相关论文、案例及讨论报告，装订成册。3、申请结题，对课题讨论进展评审验收。 执笔人：余达成 201*年9月 扩展阅读：小学数学自主学习讨论阶段总结 优化课堂教学与小学生自主学习讨论 课题试验阶段性总结 中东西小学吕少女为了进一步深化教育改革，全面推动素养教育，我街道中心校开展了“优化课堂教学与小学生自主学习讨论”课题试验。该课题提倡教师引导学生自主的、探究性的、讨论性的学习，激发学生的内在需求，调动学生已有的阅历，让学生在学习活动中充分地发挥自主性，在教师的指导下有目的、有方法地探究讨论数学问题，建构数学学问。课题分为三个阶段，第一阶段预备阶段（201*年11月-201*年10月），其次阶段实施阶段（201*年11月-201*年10月），第三阶段总结阶段（201*年11月-201*年10月）。现在正处于第三阶段，在学校领导的指导和全体试验教师的共同努力下，通过两年多的讨论和试验，取得了一些成绩，现总结如下： 一、取得成绩 （一）加强领导，强化治理 自我中心校申报该课题立项后，首先在校内成立了以吕宝松校长为试验课题领导小组组长，由刘丽珊校长、胡三妹主任为试验课题执行组长及一批有丰富教学阅历的试验教师组成的试验课题小组。同时，为保证课题讨论能在科学有序的工作状态下顺当开展，我们制定了课题讨论的治理细则，要求试验教师加强自身理论的学习，做试验记录，每学期上一节试验汇报课，写一份试验论文或试验心得体会、教学反思等，做到边实践边学习边总结。同时还设立了课题讨论嘉奖制度，这些规章制度的建立，使课题小组成员分散成了一个团结合作的整体。 （二）加强理论学习，提高科研水平 讨论型队伍建立是课题讨论的关键，为此，试验教师实行了多种形式的理论方法的培训，努力提高试验教师的理论水平，做“科研”的先行者：自我研读，做好笔记，每位教师在一学期中均自学了多本课改方面的理论书籍，并做了大量笔记。常常开展沟通活动，利用教科研组或每周课改固定学习时间围绕专题进展沟通与研讨。带着问题广泛收集相关资料，不断解决新问题。借助现代教育技术手段，提倡教师网上学习和积极沟通。通过以上多种形式的培训，使试验教师讨论热忱提高了，讨论力量增加了。 （三）初步探究出了自主探究、合作学习的有效途径1、创设开放和谐课堂教学环境，激发学生主动探究。从本课题组各学期试验教师的试验讨论课中，我们不难看出学生被教师牵着走的现象明显少了，放手让学生自主探究的多了。每节课的教学都力求做到：先尝试后讲解，先猜测再验证，先独立思索，再小组合作沟通。在课堂上，制造了一种和谐、宽松的教学环境,民主沟通,到达较为开放的教学气氛。教师在课堂中把“玩”的权利还给学生,把“做”的任务派给学生，把“说”的时机让给学生,把“创”的使命留给学生。从而将学生有被动承受学问的地位推向自主探究得学问的舞台,使学生真正成为学习的仆人。 2、促进学生有效学习，建构了多元学习的教学模式。用活动引领学习,在动手操作中促进学生主动参加加强合作沟通，在互动中促进学生持续进展。运用探究性学习,引导学生自主探究。（四）教师胜利地实现了角色的转换 学生是学习的主体，在试验讨论过程中，只有营造深厚的自主学习气氛，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进展有效学习。我们的教师努力做到： 1、敬重、喜爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，才能使学生焕发诞生命的活力，开掘出创新的潜质。 2、教师赐予学生充分的自主学习的时间和空间。 3、在课堂教学中，教师把学生看作学习的仆人，引导全体学生参加学习的全过程，做到但凡学生能解决的坚决让学生解决，但凡学生能独立发觉的教师绝不示意，多给学生跳一跳就能摘到果子的时机。 4、教师充分发挥主导作用，指导学生怎样当学习的仆人，引导学生查找学习的需要，激发学习的内驱力，使学生明确学习目的；引导学生确定自己的学习目标，让学生清晰学习的内容和学习的深度；引导学生制定学习规划，让学生明确学习的步骤；引导学生探究适合于自己的学习方法，使学生把握学习的规律；引导学生自我评价，使学生准时了解学习的结果；引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。 二、体会与反思 1、有效的课堂要引起学生的学习意向 引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，变学生“要我学”为“我要学”。教学是在学生“想学”的心理根底上绽开的，假如学生不想学，学习的收获很少，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。 2、有效的课堂要加强学生的学习体验 在日常教学中，我们有时把学具的操作流于形式，为了做而让学生做。常会消失一些没有必要的操作，或者学生在操作过程中杂乱无序，无从下手。从而没能取得抱负的教学效果，学生没有得到学习的体验。要让学生在操作中取得学习体验，我们必需做到首先细心设计，符合规律联系的操作方法，其次在学生动手操作前安排一个定向指导环节，再次组织好有序的操作过程，最终，为了促进操作和思维，必需充分地让学生描述操作的过程和结果、表达自己的想法和熟悉。 3、有效的课堂要进展学生的主体意识 充分发挥学生的主体作用，促进每位学生的进展是教育的根本目的。课堂上我们要擅长把学生推向主体，让学生唱主角。让学生通过自身积极的思维活动，自主参加，亲身经受学习过程，主动猎取学问，形成力量，这才是有效的课堂教学。 三、讨论取得根本成就 小学生自主学习力量培育方式的讨论，不但初步转变了学生的学习方式，提高了学生的综合素养，而且促进了教师专业化的快速进展，带来了教师教学思想的大解放，教师的教学方式也发生很大的变化。 变化之一：教师能够注意探究过程，在教学中能激发学生学习的积极性，向学生供应探究活动的时机，帮忙学生自主探究和合作沟通。在教学过程中，强调学生通过自己的思索去猎取学问而不是直接的把结论告知学生，教学能够联系学生的生活实际，发挥学生的主体性。例 如教师在上厘米的熟悉时，她引导学生知道测量应当使用统一的工具是这样做的：让学生们先用自己喜爱的任意一件东西去测量课桌的长度，学生有的用手，有的用书，有的用尺子，有的用铅笔，然后将测量结果登记来，由小组报告人汇报。这时大家发觉了问题，为什么桌子是一样的，测量的结果却不一样？通过谈论，大家的得出了，测量应当用统一的工具这一教学结论。 变化之二：课堂不是单纯的“讲课室”，而是试验室。教学过程是师生之间、生生之间交往、互动的过程，教师在教学的过程中，营造一个民主、公平的，积极进取的课堂心理环境。既促进了学生自主学习、合作学习和探究学习，又能促进教学过程双方主体性的建构与进展。 变化之三：学生学习时的思维比拟活泼，解决问题力量增加。学生运用所学的学问解决实际问题的力量有所提高。比方，在学习了一百以内不进位、不退位的加减计算方法以后，学生自己计算用一百元前购置玩具、面包、衣服等物品的开支状况，并且比拟了各种物品之间的差价。这些状况说明，学生的想象力、分析力量、表达力量和解决问题的力量也在随之进展。又如，学习了“测量与观看”后，学生回家后测量了全家人的身高和步长，又用第一学期学过的统计学问，将测量数据制成了统计表。这些在生活中运用学问的实践活动，加强了学生对生活的感受，说明了学生在教师和家长的引导下，留意到了学问与生活的联系，其学习方式趋于合理，学全都用的力量也有所增加。变化之四：学生渐渐养成了自觉收集资料的习惯，初步把握了根本的学习方法，自我意识明显，学习行为具有自主性，敢于打破传统的观念，敢于向教材挑战，敢于向教师质疑。如有位教师在上5的分合这节课时，教师拿了5张圆片，让学生分一分，并且强调只能分给两位同学。有小朋友说：“可以一、四分。”有的说：“可以二、三分。”此时，教师连续引导，你还有别的分法吗？”小朋友们面面相觑，突然一个学生举起手来来了，“教师，我想一个人分两个圆片”话没说完，“哈哈哈”孩子们哄堂大笑起来，教师急躁地说：“你没听明白教师的话，教师是让你分5个圆片。”虽然教师这么说了，但这个孩子仍没坐下，他连续解释道：“教师，我知道，剩下一个圆片，可以撕开，一人一半。”教师愣了，这是教师所没想到的。教师示意他坐下，说：“这个小朋友的想法是对的，不过今日我们学习整个整个的分法。”象这样的事例，在我校的课堂上比比皆是，孩子们敢于向教本质疑，敢于向教师质疑已成为自己学习的一种习惯。变化之五：加强了学科拓展性作业的设计与讨论 学科讨论性学习作业设计的讨论是本课题讨论的重要局部，设置学科讨论性学习作业的目的是让学生进一步转变学习方式，在探究求知的学习过程中，将学问转化为内在阅历，从而增进学生的合作意识、思索力量、推断力量、分析力量和动手力量。实践证明创设学科讨论性学习作业，既提高了学生的综合力量，又有效的开发了课程资源，提高了课堂教学效率。学科讨论性学习作业的类型一般分为查阅类、制作类、观看类、试验类、积存类、调查类和编创类等，在学科讨论性学习作业的设计和落实上我们要求教师把握以下几点： 1、学科讨论性学习作业的选题肯定要与学科教学亲密结合，不要选择与学科无关的课题。学科讨论性学习作业是为协作课内教学，由教师组织学生在课前或课后进展自主探究性学习的实践活动，所以，在课题的设计上要充分发挥教师在学科教学上的优势，树立大课程教学的观念，积极开发学生的课外生活课程资源，做到课内与课外亲密结合，相互促进，提高学科教学的整体效率。 2、学科讨论性学习作业要有挑战性，要有肯定的难度，这种作业不同于课堂教学中的思维训练，因此，教师在设计和布置作业时，要讲究探究性和开放性，要提前布置给学生，给学生充分的时间，放手让学生在课外学习、实践，借此激发学生的学习欲望。 3、学科讨论性学习作业的落实中要注意学生自主学习力量培育和良好学习习惯养成。学科讨论性学习作业的自主性很强，难度比一般的作业大，完成作业的时间也长，因此，教师要抓好学生学习活动的组织与治理，不能放之任之，要把每一次学习活动作为培育学生自主学习力量培育和良好学习习惯养成的时机。4、学科讨论性学习作业的设计和实施要讲求相宜性，在时间性上，在学习条件上，在学生的学习力量上要符合学生生活实际，学习任务要求明确，不要繁杂，语言要通俗易懂。 5、设置讨论性学习作业的数量要相宜。讨论性学习作业不是也多越好，肯定要考虑学生的承受力量和学习负担。一般的大型学科讨论性学习作业，每学期语文、数学、英语学科可布置二到三次，其它学科，每学期可布置一次；各学科对小型讨论性学习作业可随教学进程设置。6、学科讨论性学习作业评价要有多样性。由于学科讨论性学习作业的类型不一样，所以学生完成作业呈现的形式也不一样。教师在评价学生的作业时，可多通过展出欣赏、演讲汇报、课堂沟通等模糊评价的形式，检查学生的完成状况，要敬重学生的共性和力量限度，要让学生感觉到自己的主动学习是有价值的学习。 四、今后工作重点 1、收集与课题有关的资料，进展整理分析。2、撰写相关论文、案例及讨论报告，装订成册。3、申请结题，对课题讨论进展评审验收。 执笔人：吕少女 201*年11月 友情提示：本文中关于小学数学自主学习讨论阶段总结给出的范例仅供您参考拓展思维使用，小学数学自主学习讨论阶段总结：该篇文章建议您自主创作。