小学数学五年级第二学期人教版《小数除法》说课稿.docx

小学数学五年级第二学期人教版小数除法说课稿 教师的教学方案必需建立在学生的根底之上。新课程标准指出，“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有学问阅历根底之上。” 笔者认为教学中胜利的关健在于：教师的“教”立足于学生的“学”。 1、从学生的思维实际动身，激发探究学问的愿望，不同进展阶段的学生在认知水平、认知风格和进展趋势上存在差异，处于同一阶段的不同学生在认知水平、认知风格和进展趋势上也存在着差异。人的智力构造是多元的，有的人擅长形象思维，有的人长于计算，有的人擅长规律思维，这就是学生 的实际。教学要越贴近学生的实际，就越需要学生自己来探究学问，包括发觉问题，分析、解决问题。在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、积极地参加新学问的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比拟方法的正确与否，简洁与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式，既明于心又说于口。 2、遇到课堂中学生分析问题或解决问题消失错误，特殊是一些受思维定势影响的“规律性错误”比方学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响。教师针对这种状况，是批判、简洁否认还是鼓舞大胆发言、各抒己见，然后让学生发觉错误，验证错误？固然应当是鼓舞学生大胆地发表自己的意见、看法、想法。学生对自己的方法等于进展了一次自我否认。这样对教学学问的理解就比拟深刻，既知其然，又知其所以然。而且学生通过对自己提出的问题，分析或解决的问题提出质疑，自我否认，有利于学生促进反思力量与自我监控力量。 数学教学活动应当是一个从详细问题中抽象出数学问题，并用多种数学语言分析它，用数学方法解决它，从中获得相关的学问与方法，形成良好的思维习惯和应用数学的意识，感受教学制造的乐趣，增进学生学习数学的信念，获得对数学较为全面的体验与理解。因此，学生是数学学习的仆人，教师应激发学生的学习积极性，要向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们把握根本的数学学问、技能、思想、方法，获得丰富的数学活动阅历。 二、教学思路 一个数除以小数”即“除数是小数的除法”是九年义务教育六年制小学数学第九册的重点学问之一。本节教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是依据“除数、被除数同时扩大一样的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。 1、 调查分析 在教学小数除法前一个星期，笔者对曾对班内十五位同学进展了一次简洁的调查，（调查结果见附表）笔者认为学生存在很大的教学潜能，这些潜在的“能源”就是教学的依据，教学的资源。从上表可以得出以下结论： （1） 学生对小数除法的根底把握的比拟稳固。 （2） 学生运用新学问解决实际问题的力量存在比拟明显的差异，但不同的学生具有不同的潜力。 （3） 优秀学生与学习困难生对算理的理解在思维水平上有较大差异。但对竖式书写都不标准。 笔者认为小数除法假如根据教材按部就班教学是很不合理的，不仅铺张教学时间，而且不利于学生从整体上把握小数除法，不利于学问的系统性的形成，更不利于学生对学问的建构。因此，笔者选择了重组教材。（把例6例7与例8有机的结合在一起） 2、利用迁移，明确转化原理 理解除数是小数的除法的计算法则的算理是“商不变的性质”和“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用“除数是整数的小数除法”计算法则进展计算。为了促进迁移，明确转化移位的原理，可设计如下环节： （1）、小数点移动规律的复习 （2）、商不变规律的复习 （3）、移位练习 3、试做例题，把握转化方法 明确转化原理后，让学生试算例题。在试做的根底上引导学生进展观看比拟，抽象出转化时小数点的移位方法，最终概括总结出移位的法则。详细做法如下： .学生试做例题6例题7，并讲出每个例题小数点移位的方法。 .学生试做例8 .引导学生概括总结出转化时移位的方法，同时在此根底上归纳出除数是小数的除法计算法则。在得出计算法则后，还要留意强调： （1）小数点向右移动的位数取决于除数的小数位数，而不由被除数的小数位数确定。 （2）整数除法中，两个数相除的商不会大于被除数，而在小数除法中，当除数小于1时，商反而比被除数大。 （3）要留意小数除法里余数的数值问题。对这一问题可举例说明。如：57.4÷24，要使学生懂得余数是2.2，而不是22。 4、专项训练，提高“转化”技能 除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能消失以下状况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补“0”。针对上述状况可作专项训练： .竖式移位练习。练习在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清晰，新点上的小数点要点清晰，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象详细，学生所得到的印象深刻。 .横式移位练习。练习在横式中移动小数点位置时，由于“划、移、点”只反映在头脑里，这就需要学生把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然。（1）推断下面的等式是否成立，为什么？ 教学过程 （一）复习导入 1要使以下各小数变成整数，必需分别把它们扩大多少倍？小数点怎样移动？ 1.2 0.67 0.725 0.003 2把下面的数分别扩大10倍、100倍、1000倍是多少？ 1.342， 15， 0.5， 2.07。 3填写下表。 依据上表，说说被除数、除数和商之间有什么变化规律。（被除数和除数同时扩大或缩小一样的倍数，商不变。） 依据商不变的性质填空，并说明理由。 （1）5628÷28=201； （2）56280÷280=； （3）562800÷=201； （4）562.8÷2.8=。 （重点强调（4）的理由。（4）式与（1）式比拟，被除数、除数都缩小了10倍，所以商不变，还是201，即562.8÷2.8=5628÷28=201） （该环节的设计意图是通过学生的讲与练，理解其转化原理是：当除数由小数变成整数时，除数扩大10倍、100倍、1000倍被除数也应扩大同样的倍数。） （二）探究算理 归纳法则 1学习例6： 一根钢筋长3.6米，假如把它截成0.4米长的小段。可以截几段？ （1）学生审题列式：3.6÷0.4。 （2）提醒课题： 这个算式与我们以前学习的除法有什么不同？（除数由整数变成了小数。） 今日我们一起来讨论“一个数除以小数”。（板书课题：一个数除以小数。） （3）探究算理。 思索：我们学习了除数是整数的小数除法，现在除数是小数该怎样计算呢？ （把除数转化成整数。） 怎样把除数转化成整数呢？ 学生试做： 板演学生做的结果，并由学生讲解： 解法1：把单位名称“米”转换成厘米来计算。 3.6米÷0.4米=36厘米÷4厘米=9（段）。 解法2： 答：可以截成9段。 讲算理：（为什么把被除数、除数分别扩大10倍？） 把除数0.4转化成整数4，扩大了10倍。依据商不变的性质，要使商不变，被除数3.6也应扩大10倍是36。 小结：这道题我们可以通过哪些方法把除数转化成整数？ （改写单位名称；利用商不变的性质。） （3）练习：完成例7 思索：你用哪种方法转化？为什么？ 同桌相互说说转化的方法及道理。独立计算后，订正。例7里的余数15表示多少？ 强调：利用商不变的性质，把被除数和除数同时扩大多少倍，由哪个数的小数位数打算？ （由除数的小数位数打算。由于我们只要把除数转化成整数就成了除数是整数的小数除法。如0.756÷0.18=75.6÷18。） （设计意图：在试做的根底上引导学生初步感受转化时小数点的移位方法，为自主概括法则作铺垫） 2学习例8：买0.75千克油用3.3元。每千克油的价格是多少元？ 学生列式：3.3÷0.75。 （1）要把除数0.75变成整数，怎样转化？（把除数0.75扩大100倍转化成75。要使商不变，被除数也应扩大100倍。） （2）被除数3.3扩大100.倍是多少？（3.3扩大100.倍是330，小数局部位数不够在末尾补“0”。） （3）学生试做： （3）比拟例6、7与例8有什么不同？（被除数在移动小数点时，位数不够在末尾用“0”补足。） （4） 练习：课本P49练一练第三题学生独立完成后，归纳小结。 （设计意图：对被除数小数点移位后补“0”的方法，教师可作适当点拨。学生试做后先不急于讲评，让他们对比教材中的两个例题，启发学生观看、比拟两道例题的不同点与计算时的留意点。引导学生分析、比拟，逐步抽象出移位的方法。让学生在充分积存阅历的”根底上归纳出除数是小数的除法的计算法则，会收到水道渠成的效果） （三）绽开练习 深化熟悉 1 （1）不计算，把下面各式改写成除数是整数的算式。 （2）下面各式错在哪里，应怎样改正？ 2依据10.44÷0.725=14.4，填空： （1）104.4÷7.25=；（2）1044÷=14.4； （3）÷0.0725=14.4；（4）10.44÷7.25=； （5）1.044÷0.725=；（6）1.044÷7.25=。 3 （3）选出与各组中商相等的算式。 A.4.83÷0.7 B.0.225÷0.15 483÷7 0.483÷7 48.3÷7 225÷15 2.25÷15 22.5÷15 4口算： 1.2÷0.3= 0.24÷0.08= 0.15÷0.01= 2.8÷4= 2.6÷0.2= 4.6÷4.6= 3.8÷0.19= 2.5÷0.05= （设计意图：旨在通过各种形式的练习提高学生学习兴趣，稳固法则，强化重点，突破难点） （四）回忆总结 思索：除数是小数的除法应怎样计算？争论得出（填空）：除数是小数的除法的计算法则是：除数是小数的除法，先移动的小数点，使它变成；除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也移动（位数不够的，在被除数的用“0”补足）；然后根据除数是的小数除法进展计算。看书P46-49，划出重点词语。 篇二：小学数学五年级其次学期人教版小数除法说课稿 各位评委教师，大家好： 本篇虽说是青岛版，但说课模板流程我们有许多都可以学习和借鉴 今日我说的课题出自青岛版4年级上册课本，第105页第7单元的信息窗1五级船闸小数除以整数。（课件出示课题） 在此之前，学生已学习了整数除法、小数乘法、商不变的性质、整数四则混合运算等学问,这为学习本节课的学问打好了良好的根底，同时，本节课所学内容也为以后进一步学习除数是小数的小数除法的奠定了根底，因此，本节课的学问在小学数学的学问构造中，起到了承上启下的连接作用。 依据新课程标准的要求，在吃透教材的根底上，我为本节课确立的教学重点、难点是： 用竖式计算小数除法时，小数点对齐的道理。（课件出示） 依据上述对教材与内容的简洁分析，考虑到学生已有的认知构造和心理特征，我制定了如下的教学目标：（课件展现教学目标） 1.学问与技能：学生通过经受探究初步理解小数除以整数（整数局部够商1）的计算方法，能正确地进展计算。 2.过程与方法：学生通过小组和全班同学的合作沟通，感受小数除以整数的方法，培育学生的数感和数学思维力量、沟通力量及合作意识。 3.情感态度和价值观：学生在自主探究解决问题的过程中，体验胜利的喜悦或失败的教训，体会数学在日常生活中的应用价值。 鉴于时间关系，这里就不读了。 课件出示为了突破教学重点、难点，使学生能到达本节设定的教学目标，结合学生现阶段的数学学习方法的特点，并且基于本节课学问的特点和“以学生为主体，教师为主导”的新课程教学理念，我为学生选择了小组合作探究的教法，即把课堂还给学生，让学生自己去探究新知，教师只需引导好学生探究的方向，而不要过多的干预学生，进而到达绿色课堂的目的。 最终我来详细谈一谈这一堂课的教学过程，整节课，我预备分四个环节组织教学： 课件出示第一环节：情境导入新知 首先，我通过课件的协作（出示三峡情境图），谈话引入，即直接给学生出示几幅三峡的图片，从而引出三峡五级船闸的情境图课件出示，提示学生发觉五级船闸的作用蓄水。 课件出示这样做的目的是，通过三峡情境图，及五级船闸的作用，吸引学生的眼球，激发学生学习新学问的奇怪心。 课件出示 其次环节：自主探究，合作沟通 四年级学生已经具备了肯定的规律思维力量，但是他们的规律思维力量还不完善，具有肯定的局限性。虽然他们已经学习过整数除法的运算，对他们对小数除法的熟悉还是刚刚开头，所以，这局部学问对四年级学生而言，还是比拟喜爱对实例进展仿照的自觉性学习。 首先，在学生懂得五级船闸的作用之后，我借助课件出示情景图的内容，进而引导学生自己发觉情境图中的数学信息，在这里要留意培育学生的观看意识，并使学生养成良好的观看、分析的习惯。 然后，组织学生进展小组合作探究，让学生能够自己提出问题：由你所发觉的信息，你能提出什么问题呢？如何解决这些问题呢？先让学生自己去探究，然后引导学生进入小组合作的模式，依据所发觉的信息，提出相应的数学问题，即： 水位一天能够上升多少米？ 处理这个红点问题时，学生会很简单的找出情境图中的信息，并提出相关问题，而且能够列出解决这个问题的算式：9.84÷3=，由此也引出了新的问题： 被除数是小数怎么办？ 在这里，也引出了这节课的课题：小数除以整数 板书课题。 板书课题后，可以问学生这么一句话：看到这个课题和算式，你想到了什么？ 由这个问题，引发学生对以往所学学问的思索，在这里要让学生说出自己的想法，比方整数除法、小数乘法等。 在学生发言完毕后，引导学生，利用自己所想起的以前学过的相关学问，去解决这个问题：9.84÷3= 板书算式 学生独立思索之后，可以再让学生以小组为单位，相互沟通彼此的观点。 这样做的目的是让学生充分研讨查找解决此问题的方法，在这里，学生在争论中，可能就会消失多种观点，比方把小数化为整数、估算等，把小数变成整数，也就是把被除数变成整数，然后用在三年级已经学习过的整数除法去除，这样就把被除数扩大了100倍，最终要把所得的商缩小到它的一百分之一。 估算即把9.84看做9，9除以3得3,9.84比9大，所以商也比3大。 在这里，最关键的是要引导学生从计数单位的角度来理解小数点对齐的道理： 9代表9个1，除以3，得3个1，商写在个位上。8代表8个非常之一，除以3，结果是2，2写在什么位置呢？引导学生理解2写在8的上面，并且在个位的3的后面要点上小数点，只有这样才能显示出2是商在非常为上。这样商的小数点也于被除数的小数点对齐。 这样就解决了小数点的问题，剩下的计算可以教给学生去讲解，余数2可以看做20个百分之一，与百分位上的4组成24个百分之一，除以3，得到商是8。 8代表多少？写在那里？ 这里可以让学生自己说出。 由此，也突破了对本节课所设的重点难点。对于教学重点和难点的突破，在重视小组合作探究的教学方法的同时，也要到达避开学生在学习新知的过程中少走弯路的目的。 同时也解决了本课的红点问题，即用竖式计算小数除以整数，是本单元的根底，是进一步学习小数除法的关键所在，所以这个重难点要突破好，让学生从根上去理解算理，把握算法。 在学生对情境图理解、熟悉、提出问题和解决问题的过程中，也培育了学生自主探究和小组合作的力量。 在这个过程中，肯定要留意“以学生为主体，以教师为主导”的教育理念，切忌消失教师满堂灌的填鸭式教学。同时也实现：学生通过小组和全班同学的合作探讨沟通，感受计算小数除以整数的算理和算法，培育学生的数感和数学思维力量、沟通力量及合作意识和学生在自主探究解决问题的过程中，体验胜利的喜悦或失败的教训，体会数学在日常生活中的应用价值的教学目标。 第三环节：稳固深化，加深理解。我分为2个层次。 1.把握计算方法：让学生加深对计算小数除以整数的熟悉，在此根底上，进一步加强学生对于用竖式计算小数除以整数的运用的娴熟程度。 2.解决实际问题：课件出示实际问题，进展反应练习 问题的设置要多层次，多样式，依次递增练习的难度，让不同层次的学生都能到得到熬炼和提高。 最终一个环节是：总结提高，课后延长。 首先，我引导学生回忆学习过程：通过这节课的学习你知道了什么？尽可能的让学生自己归纳总结出本节课所学习的学问要点，把总结提高的工作放手教给学生来做，再引导学生课后查阅相关资料：还想知道哪些有关小数除法的学问？自己可以通过阅读书籍和上网查阅来获得更多的学问。 这样，通过课堂总结，提高学生的概括力量，培育学生查阅资料获得数学学问的力量。 以上是我对小数除以整数这一节课的简要分析和初步构思，如有不当之处，敬请各位评委教师指正。 【小学数学五年级其次学期人教版小数除法说课稿】