小学三年级语文《回乡偶书》原文教案及教学反思.docx

小学三年级语文回乡偶书原文、教案及教学反思 【篇一】小学三年级语文回乡偶书原文 回乡偶书 贺知章 少小离家老大回， 乡音无改鬓毛衰。 儿童相见不相识， 笑问客从何处来。 解释： 偶书：任凭写的诗。偶，说明诗写作得很偶然，是随时有所见、有所感就写下来的。 少小离家：贺知章三十七岁中进士，在此以前就离开家乡。老大：年纪大了。贺知章回乡时已年逾八十。 乡音：家乡的口音。无改：没什么变化。一作“难改”。鬓毛衰cu：老年人须发稀疏变少。鬓毛，额角边靠近耳朵的头发。一作“面毛”。衰，此处应是削减的意思。全句意谓口音未变鬓发却已疏落、削减。 相见：即观看我。相，带有指代性的副词。不相识：即不生疏我。 笑问：笑着询问。一本作“却问”，一本作“借问”。 译文： 我年少时离开家乡，到迟暮之年才回来。我的乡音虽未转变，鬓角的毛发却已花白。 家乡的孩童观看我，没有一个生疏我。他们笑着询问我：这客人是从哪里来的呀？ 【篇二】小学三年级语文回乡偶书教案 一、教学目标 1、生疏2个生字，会写3个字。 2、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。 3、懂得宠爱家乡。 二、教学重点： 有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人宠爱家乡的真情实感。 三、教学预备：教学课件、实物投影 四、教学时间：1课时 一、谈话导入 1、同学们已经学了很多古诗，谁情愿把自己宠爱的古诗背给大家听？指名背 2、提示课题：回乡偶书 二、初读感知 1、范读回乡偶书 2、学生借助拼音自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。有困难找同学或教师帮助。 3、认读生字：客何 说说你是怎么记住它们的？并用它们组词。 4、说说你在预习中知道了什么？ 5、质疑并适时解疑。 6、看图说说回乡偶书这首诗的大意。 7、我会说： 贺知章小时侯离开自己的家乡，直到老了才回来。在乡间小路上碰上了一群孩子，孩子们地问：“_。” 三、朗读感悟 1、创设情境：假设你就是贺知章，离开家乡几十年之后，回到了自己的家乡，回到了自己的爸爸、妈妈身边，你的心情会怎样？ 2、指导感情朗读师范读、指名读、生自读、小组读、呈现读 第一句：语速稍慢，读出诗人离乡之久。其次句：“无改”读得昂扬一些，“衰”读得起伏一些，读出诗人对家乡的思念、宠爱之情。第三、四句：语速稍快，读出儿童的天真活泼、惊异。 3、背诵这首古诗，看谁先背下来。 四、实践活动 1、借助课文插图和诗句进展想象，小组合作表演回乡偶书。 2、师生评价表演状况 五、指导写字：音客何 先观看字的特点，再描红、临写，最终评一评。 六、拓展活动 课外阅读古诗，开一次古诗朗读会。 【篇三】小学三年级语文回乡偶书教学反思 这是唐代诗人贺知章老写的一首诗，是唐诗中的极 品，它流传之广，应用之多，影响之深。贺知章一生仕途顺当，告老还乡时，可以说是衣锦荣归但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的一般人的真情实感教学时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人宠爱家乡的思想感情。 一、教给学法，自读自悟。回乡偶书这首古诗，学生应当是比较生疏的了。因此，我在教学中，并没有牵着学生的鼻子走，而是在布置自学要求时，要学生借助词语手册理解词语的意思，想想每句或许讲了什么意思。实在不明白的划上横线，预备提问。学生经过充分自学，在自读自悟的根底上，进展沟通。我依据学生沟通，进展讲评，订正，小结。这样初步读懂了整首诗的意思。“鬓”一词的教学给我留下了较深刻的印象。由于这个字是首次消逝，字形简洁，字义不易理解，我首先跟学生强调这个字的读音是前鼻音，接着问学生：你们知道“鬓”是指哪里吗？继而弄懂“鬓毛”指的是“耳朵两边的头发”。为后文理解“鬓毛衰”打下根底。我敬重学生的认知规律，以及学生原有的生疏根底。 二、师生互动，深入理解诗意。在学生初步读懂了诗意后，为了让两年级的学生理解80岁的贺知章回到家乡时那种悲喜交加的简洁的感情，我进展了2个环节：在学生小组沟通的根底上师生沟通诗意。师生互动，由教师扮演贺知章，让学生发问。然后问学生，贺知章听着孩子的问题，心里会怎样想呢？通过沟通让学生走进贺知章的内心，体会老人回到家乡悲喜交加的内心感受。 三、朗读指导有层次感。在自读古诗中，我提出的朗读要求是：读准生字的字音，有节奏的读通诗句。检查朗读时，就以读准和有节奏的读通诗句这个标准让学生来评价。在学生对整首诗进展了深入理解后，我提出的朗读要求变为：要求读出贺知章特别惦念家乡，又欢快又难过的心情。并通过教师示范读，带学生读，让学生带着情感仿照读，使学生的朗读上了一个层次。 这是一首久客异乡贺知章晚年返回故里的感怀诗。全诗抒发了山河照旧，人事不同，人生易老，世事沧桑的感慨，诗人回到生疏而又生疏的家乡，心情难于安静。诗的感情自然、逼真，内容虽平淡，人情味却浓足。语言朴实无华，毫不雕琢，细品诗境，别有一番天地。千百年来为人传诵，老少皆知。这样的古诗，对二年级小学生来说感悟，理解的思想情感是不简洁的，教给学生多样的感悟方法。要使学生通过学古诗文受到文化熏陶感染，又从情感上得到美的体验，就要引导学生运用多种方法去争论，去感悟。我通过介绍诗人的生平，指导学生多层次的朗读，使古诗节奏，音律明显表现出来，给学生以美的感受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，到达“熟读成诵”之目的。我在古诗教学中鼓舞学生将自己不明白的地方提出来，有利于师生间的沟通和沟通，活泼了学生的思维，调动了学生学习的乐观性。