小学三年级语文《筷子的传说》原文教案及教学反思.docx

小学三年级语文筷子的传奇原文、教案及教学反思 1.小学三年级语文筷子的传奇原文 筷子古称箸，古籍韩非子·喻老载：“昔者纣为象箸，而箕子怖。“纣王为商代末期的君主，可见早在公元前11世纪我国已消逝象牙精工制造的筷子。也就是说，我国有史记载的用筷历史已有3000多年。此外，民间关于筷子的传奇也不少，一说姜子牙受神鸟启发制造丝竹筷，一说妲己为讨纣王欢心而制造用玉簪作筷，还有大禹治水时为节约时间以树枝捞取热食而制造筷子的传奇。 中国是筷箸的发源地，日本、朝鲜、韩国、越南等国的用箸习俗皆由中国传入，我国乃世界用箸进餐国家和民族的母国，可是千百年来一日三餐筷不离手，习以为常，如今人们仅把它当成吃饭的工具，并未把这小小的筷子看作是我国四大制造之外的又一大制造。 事实上，筷子的制造使用，对中华民族才智的开发是有确定联系的。尽管是一双简洁得不能再简洁的筷子，但它能同时具有夹、拨、挑、扒、撮、撕等多种功能；而与看上去“动刀动枪“式的西方餐具相比，成双成对的筷子又多一份“和为贵“的意韵。在民间，筷子被视为吉利之物，消逝在各民族的婚庆、丧葬等礼仪中。当我们认真品尝筷子的妙用时，更增加对祖先的崇拜之情。 2.小学三年级语文筷子的传奇教案 教学目标 1、连续学习给生字确定部首，初步学会用部首查字法查字典，学会本课生字13个，区分“鱼”与“渔”、“两”与“俩”的用法；理解词19个。 2、会按“谁生活在什么地方”的句式写句子；知道顿号在句子中的作用。 3、能正确朗读课文，知道我们祖先制造筷子的时间，能复述关于筷子由来的传奇，了解世界上使用筷子的人数及其生活的主要区域。 4、了解我国的悠久历史。知道世界上有很多国家的人都宠爱用筷子吃饭，增加民族骄傲感。 教学重点难点 1、教学重点：汉字部首确实定；顿号的用法。培育民族骄傲感。 2、教学难点：用自己的话说筷子的由来。 教学预备 筷子、磁带、录音机、字典、生字卡片 教学安排 2课时 板书设计 筷子的传奇 快子：树枝 筷子：细竹 种类繁多：玉石筷 象牙筷 金筷 银筷 教学后记 作为一种宏大的制造，作为祖国荣誉的介绍，4、5两个在情感训练上有惊人的相像，但他们又是不同的，一个是史实，一个是传奇。因此在教学中，我就通过抓住对“传奇”一词的理解，让学生明白筷子制造的过程，并学会复述。 第一课时 教学目标 1、能为指定的生字确定部首，初步学会用部首查字法查字典，学会本课生字，区分“鱼”与“渔”，“两”与“俩”的用法。 2、知道并能复述关于筷子由来的传奇。 教学过程 一、揭题，理解“传奇”，教学“筷”。 筷为什么是竹字头？由此可见 二、初读课文 1、自读，思考：传奇中第一双筷子到底是什么做的？是在什么时候制造的？ 2、反响 三、再读课文，自学生字。 1、默读，划出词。 2、四人小组完成填空。 筷，构造，查部，部首在。 烫，构造，查部，部首在。 嫌，构造，查部，部首在。 印，构造，查部，部首在。 3、小结 上下构造的字，部首有时在上，有时在下；左右构造的字，部首有时在右，有时在左。 四、练习用部首查字法查字。 1、回忆部首查字法步骤。 2、在字典中查到“嫌”，看看这个字有几种意思。 3、独立查“印”，说说你是怎样分步查到的。 4、竞赛：课作1 五、稳固部首查字法，区分形近字。 1、区分“鱼”与“渔” a、第一双被称为快子的筷子是谁制造的？ b、渔夫的渔是什么意思？用部首查字法在字典中查出来。 c、以捕鱼为生的人叫。“鱼”与“渔”意思不一样。假设我们要查鱼，该查什么部？ d、小结：大多数独体字，本身就是部首，就查这个字，如“骨”“弓”等。 2、区分“两”与“俩”的不同用法。 a、用部首查字法查“俩”，说说他的意思。 b、“两”和“俩”谁的使用范围大？为什么？ c、课文中“两个渔夫”明明指人，为什么不用“俩”？ 六、课堂作业 课作2 其次课时 教学目标 1、连续练习用部首查字法查字， 2、学习课文，了解筷子种类之多，使用之广；学习顿号的用法。 3、复述关于筷子由来的传奇，达成情感教学目标。 教学过程 一、复习 听写词语 二、学习第1段 1、自读，说说这一段告知我们什么？ 2、知道了筷子是中国人在三千年前就制造了，你有什么想法？ 三、学习第2段 1、指名读，说说筷子最初为什么叫“快子”？ 2、用自己的话说说“快子”的由来。 四、学习第3段，体会顿号的用法 1、帮助渔夫很快喝完稀饭的快子，后来怎么被叫做筷子了？ 2、皇帝不用筷子，这说明什么？ 3、课文中提到的筷子你见过吗？除了课文中讲到的筷子，你还知道有什么筷子？ 4、读最终一句，体会顿号的用法。 五、学习第4段 1、读第一句，说说这一句写什么？ 2、读其次句，进一步体会顿号的用法。 a、他们是谁？ b、这句话为什么要用上这么多顿号？ c、课作5 3、学习第三句。 a、为什么要特别点一点“西方人”？ b、这句话后面为什么要用感慨号？ c、你知道使用筷子有什么好处吗？ d、朗读练习 六、课堂练习 1、朗读全文，边读边思考每段的意思。 2、填空：课作3、5 3、用“谁生活在什么地方”造句，完成课作4 4、理解句子意思 a、皇帝也学着用筷子吃饭。 皇帝很虚心。 这句话说明筷子是老百姓先会使用。 皇帝很愚蠢。 b、全世界有14亿人使用筷子。 世界上使用筷子的不多。 这句话说明世界上使用筷子的占大多数。 筷子的流传很广。 作业设计 一、比一比，再组词。 快俩印洲鱼导周稀 筷两映州渔异绸希 二、造句 1、骄傲 2、了不起 3.小学三年级语文筷子的传奇教学反思 筷子的传奇这篇课文是个民间传奇。课文介绍了传奇中中国人制造筷子的由来以及它的进展，还介绍了使用筷子的人数和区域。 一、导入 筷子是我们生活中的必需品，我先由谜语引入：兄弟一样长，出入都成双，酸甜苦辣咸，他俩总先尝。然后让小朋友说说自己家用的是什么筷子，接着问他们想不想知道筷子是怎么来的，很自然的引入课题。课题中的“传”是个多音字，与刚学过的唐老鸭传中的“传”不同，对“传奇”一词的理解，通过两句句子进展比较：传奇三千年前，中国人制造了筷子。三千年前，中国人制造了筷子。让学生说说这两句句子的不同，学生能作浅层的理解，能讲到“不愿定是真实的”的意思。 二、识字 让学生在朗读课文的过程中识记生字，要求学生边读课文边认读生字，做到读准字音。然后用好方法记住生字，再从文中找到生字的好朋友词语，读一读。然后进展沟通、分析，特别难的则描一描、认一认。“俩”这个生字，在读准字音的根底上，用学过的生字俩两帮助学生进展生字的记忆。查字典理解俩是两个人的意思，后面不再跟数量词，而两是数词，后面要跟量词。 生字“渔”，则通过与一条鱼的“鱼”进展比较，通过填空来加以区分识记：夫划着船，打回来满满一船。将课文生字组织在的语段中，让学生朗读：传奇在三千年前，中国人制造了“筷子”。没想到吧，这一宏大的制造却和两个渔夫有关。一天，他俩竞赛吃饭，但是饭很烫，一个渔夫顺手从河岸上折了两根树枝在碗里拨动，就这样“筷子”制造了。这样不仅稳固了学生的阅读，还在的语境中使生字得到再次的强化。 三、阅读 本课的2、3小节是课文的重点，介绍了筷子的制造这一传奇，在教学中我让学生边读边思，说一说筷子是怎样制造的，“快子”又是怎样变成“筷子”的，“筷子”有哪些品种，然后沟通，读了课文后你知道了什么？ 在学习最终一节课文时，我问我们班美国籍的孩子任磊，美国人吃饭一般用什么？你们现在在家吃饭用什么？通过他的答复，孩子们知道了外国人西方人吃饭习惯于刀叉并用，现在很多外国人都学着用筷子吃饭呢！用筷子吃饭不仅卫生、雅观、安全，而且有益安康，使手指更灵敏，促进大脑进展。 四、说话练习 课文课后练习上有三幅插图，你认为伞是怎样制造的？我让学生选一二幅图，编个小故事，用人们觉察什么可以怎样。于是制造了。说说你认为伞是怎样制造的？只要说得合理，就可以了。学生在语言实践活动中，学着看懂图片的意思，训练了标准说话，进展了思维，提高语言表达力气。 五、作业 鼓舞学生回家找找有关制造的小故事，找到后先自己读一读，再推举给同学们。这样不仅可以提高自己的学习兴趣，还可以增长学问，养成爱看书、爱学习的好习惯。 这篇课文的多媒体配套光盘中有动画，演示了两个渔夫很偶然的觉察，多媒体动画的运用，给学生创设了生动的故事情境，激发了学生学习课文的兴趣。