小学二年级找规律教案.docx

小学二年级找规律教案_二年级二年级教案 教学内容 义务教育课程标准试验教科书二年级下册第115116页例1及练习二十三的第1题。 教具、学具预备 四种图形各5个，每四人小组一份，教具放大5倍一份；投影仪。 教学过程 （一）情境引入： 师：教师家预备装修，想利用这两种瓷砖设计出既美丽又有规律的墙面，你能帮教师设计设计吗？ 师边说边出示两种图案的卡片若干。（） 请个别学生上台摆摆。 生1：.（提示学生要有规律地排列。） 生2：. 生3：. 生4：. 生5：. 师：能说说你是根据什么规律摆的吗？ 在这一环节中，学生提出了各种不同的摆法，也能简洁地表述其中的规律。学生发言特别勇跃，一些平常不爱发言的学生也跃跃欲试，这时我准时赐予表扬，激发他们的学习兴趣。 （二）教学新课： 1观看发觉规律。 师：小东家的厨房装修得可美丽了，我们一起来看看。（指导看书） 小东家的墙面和地面在设计上，隐蔽着规律，比一比，看谁最快找出来。 留给学生观看思索的空间，培育学生独立思索解决问题的习惯。 学生观看思索后，汇报：说说你找到的规律。 生1（上讲台指着图）：“墙面“中间的斜线上有4个，向上一斜线有3个，向下一斜线有3个，再向下有2个，这边也有2个，最右边的下方是，最左边的上方是。 生2：“地面”这一图中每一斜线是的颜色真是一样的。 生3：“地面”第一行的第一格是绿色，其次行的第一格是蓝色，第三行的第一格是红色，第四行的第一格是黄色。 师进一步引导：第一行和其次行有什么关系，其次行与第三行有什么关系，每相邻两行有什么关系？小朋友再想想，然后在小组里合作沟通。 教学这一过程时，学生通过观看、独立思索，发觉了不少“规律”，但仍没发觉主要的“规律”。因此，这时我进一步指导学生观看，最终通过合作沟通，共同解决问题。 学生合作沟通，小组汇报。 生4：第一行的向后挪到最终一格，就得到其次行的图形；其次行的向后挪到最终一格，就得到第三行的图形； 生5：竖着看，第一列的第一格向下挪到最终一格，就得到其次列的图形；其次列的第一格向下挪到最终一格，就得到第三列的图形；. 生6： 学生边说，教师边移动教具，共同验证规律，最终引导学生归纳规律的特点是：每一行都是前一行的第一个图形往后挪形成的。 2按规律，画一画。 指导看书115页例1：他们之间有什么规律？先认真观看，再争论。 师：按这样的规律排下去，下一组是什么图形呢？ 请一学生上台演示，其他学生填写在书本上。 3动手操作，制造“规律“。 教师家也想象小东家那样，用四种瓷砖（红、白、黑、黄）设计出既美观，又有规律的墙面，你能开动脑筋，帮我设计吗？ 学生纷纷动手操作起来，大局部学生能分组合作摆出各种方案。 小组展现、汇报：说说你设计的图形有什么规律。 生1：红、白、黑、黄 生2：红、白、黑、黄 白、黑、黄、红 黄、红、白、黑 黑、黄、红、白 黑、黄、红、白 黄、红、白、黑 白、黑、黄、红 生3：红、白、黑、黄 生4：黑、黄、红、白 黑、黄、红、白 黄、红、白、黑 红、白、黑、黄 红、白、黑、黄 黑、黄、红、白 白、黑、黄、红 其次、第三个学生的方法比拟新奇，师：这里又有什么规律？让学生具体说一说。 （三）练习反应 完成做一做，让学生说一说你发觉了他们之间的什么规律。 教师巡察时发觉：有些学生没留意观看，仍以为是第一题的规律，消失作图错误，有些学生还不会应用“移动”的方法。 （四）稳固练习： 1做练习二十三第1题。 寒假里，小明为自己的房间设计了一组好玩的图案，你们瞧（指导看书117页） 同桌说说他们是按什么规律来设计的图案，再独立完成。 2补充练习（机动）。 请你也为你的房间设计一组有规律的图案，让你的同桌找出规律，并连续画出下一组图案。 评析与反思 课标指出：“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。”数学的学习方式不能再是单一的、枯燥的、以被悦耳讲和练习为主的方式，它应当是一个布满生命活力的历程。教师的教学设计应具有探究性和开放性，让学生能自主探究，猜想验证，合作沟通，充分发表自己共性化的感受和见解。 因此，我在“找规律”教学中，设计了以下几个环节组织学生绽开自主合作活动：（1）注意学问前后联系，构建新的认知构造。一年级已经学过图形的简洁排列规律，因此，课的开头我设置了帮教师设计厨房墙面的情景。从而帮忙学生更好地从已有学问中学习和理解新学问。（2）呈现问题情景，提出思索问题。参观小东家，引出问题：小东家在墙面和地面的设计上隐蔽着什么规律？（3）观看猜想，发觉规律。A：观看思索：引导学生观看图中的“隐秘”，留给学生充分的思索空间。B：争论沟通，验证规律。在学生充分观看和思索后，让学生小组合作，沟通，汇报自己想法，最终全班师生共同验证。（4）抽象归纳，应用结论。引导学生自己归纳出图中排列规律，并让学生动手制造“规律”。这样的教学，把教材中抽象的规律引发为一个过程，一个让学生参加观看、猜想、验证、合作、沟通、概括的探究学习过程。 本课由于创设了学习情境、采纳了小组合作学习、引导自主探究等新的学习方式，大大激发了学生的学习热忱。但仍有一小局部“学困生”跟不上学习进程。在稳固练习这一环节中，我发觉他们不能独立做题，或是消失较多的错误。分析缘由：在大局部学生自主探究新知的活动中，一小局部“学困生”由于承受力量、反响力量较慢，跟不上教学步伐。因此，无形中受到了无视，不能较好地参加探究过程，这也进一步提示我在今后的教学中应当加强对少数“学困生“的关注，赐予他们更好帮忙和引导。 人教版二年级下册数学教案：找规律 教学内容 义务教育课程标准试验教科书二年级下册第115116页例1及练习二十三的第1题。 教具、学具预备 四种图形各5个，每四人小组一份，教具放大5倍一份；投影仪。 教学过程 （一）情境引入： 师：教师家预备装修，想利用这两种瓷砖设计出既美丽又有规律的墙面，你能帮教师设计设计吗？ 师边说边出示两种图案的卡片若干。（） 请个别学生上台摆摆。 生1：.（提示学生要有规律地排列。） 生2：. 生3：. 生4：. 生5：. 师：能说说你是根据什么规律摆的吗？ 在这一环节中，学生提出了各种不同的摆法，也能简洁地表述其中的规律。学生发言特别勇跃，一些平常不爱发言的学生也跃跃欲试，这时我准时赐予表扬，激发他们的学习兴趣。 （二）教学新课： 1观看发觉规律。 师：小东家的厨房装修得可美丽了，我们一起来看看。（指导看书） 小东家的墙面和地面在设计上，隐蔽着规律，比一比，看谁最快找出来。 留给学生观看思索的空间，培育学生独立思索解决问题的习惯。 学生观看思索后，汇报：说说你找到的规律。 生1（上讲台指着图）：“墙面“中间的斜线上有4个，向上一斜线有3个，向下一斜线有3个，再向下有2个，这边也有2个，最右边的下方是，最左边的上方是。 生2：“地面”这一图中每一斜线是的颜色真是一样的。 生3：“地面”第一行的第一格是绿色，其次行的第一格是蓝色，第三行的第一格是红色，第四行的第一格是黄色。 师进一步引导：第一行和其次行有什么关系，其次行与第三行有什么关系，每相邻两行有什么关系？小朋友再想想，然后在小组里合作沟通。 教学这一过程时，学生通过观看、独立思索，发觉了不少“规律”，但仍没发觉主要的“规律”。因此，这时我进一步指导学生观看，最终通过合作沟通，共同解决问题。 学生合作沟通，小组汇报。 生4：第一行的向后挪到最终一格，就得到其次行的图形；其次行的向后挪到最终一格，就得到第三行的图形； 生5：竖着看，第一列的第一格向下挪到最终一格，就得到其次列的图形；其次列的第一格向下挪到最终一格，就得到第三列的图形；. 生6： 学生边说，教师边移动教具，共同验证规律，最终引导学生归纳规律的特点是：每一行都是前一行的第一个图形往后挪形成的。 2按规律，画一画。 指导看书115页例1：他们之间有什么规律？先认真观看，再争论。 师：按这样的规律排下去，下一组是什么图形呢？ 请一学生上台演示，其他学生填写在书本上。 3动手操作，制造“规律“。 教师家也想象小东家那样，用四种瓷砖（红、白、黑、黄）设计出既美观，又有规律的墙面，你能开动脑筋，帮我设计吗？ 学生纷纷动手操作起来，大局部学生能分组合作摆出各种方案。 小组展现、汇报：说说你设计的图形有什么规律。 生1：红、白、黑、黄 生2：红、白、黑、黄 白、黑、黄、红 黄、红、白、黑 黑、黄、红、白 黑、黄、红、白 黄、红、白、黑 白、黑、黄、红 生3：红、白、黑、黄 生4：黑、黄、红、白 黑、黄、红、白 黄、红、白、黑 红、白、黑、黄 红、白、黑、黄 黑、黄、红、白 白、黑、黄、红 其次、第三个学生的方法比拟新奇，师：这里又有什么规律？让学生具体说一说。 （三）练习反应 完成做一做，让学生说一说你发觉了他们之间的什么规律。 教师巡察时发觉：有些学生没留意观看，仍以为是第一题的规律，消失作图错误，有些学生还不会应用“移动”的方法。 （四）稳固练习： 1做练习二十三第1题。 寒假里，小明为自己的房间设计了一组好玩的图案，你们瞧（指导看书117页） 同桌说说他们是按什么规律来设计的图案，再独立完成。 2补充练习（机动）。 请你也为你的房间设计一组有规律的图案，让你的同桌找出规律，并连续画出下一组图案。 评析与反思 课标指出：“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。”数学的学习方式不能再是单一的、枯燥的、以被悦耳讲和练习为主的方式，它应当是一个布满生命活力的历程。教师的教学设计应具有探究性和开放性，让学生能自主探究，猜想验证，合作沟通，充分发表自己共性化的感受和见解。 因此，我在“找规律”教学中，设计了以下几个环节组织学生绽开自主合作活动：（1）注意学问前后联系，构建新的认知构造。一年级已经学过图形的简洁排列规律，因此，课的开头我设置了帮教师设计厨房墙面的情景。从而帮忙学生更好地从已有学问中学习和理解新学问。（2）呈现问题情景，提出思索问题。参观小东家，引出问题：小东家在墙面和地面的设计上隐蔽着什么规律？（3）观看猜想，发觉规律。A：观看思索：引导学生观看图中的“隐秘”，留给学生充分的思索空间。B：争论沟通，验证规律。在学生充分观看和思索后，让学生小组合作，沟通，汇报自己想法，最终全班师生共同验证。（4）抽象归纳，应用结论。引导学生自己归纳出图中排列规律，并让学生动手制造“规律”。这样的教学，把教材中抽象的规律引发为一个过程，一个让学生参加观看、猜想、验证、合作、沟通、概括的探究学习过程。 本课由于创设了学习情境、采纳了小组合作学习、引导自主探究等新的学习方式，大大激发了学生的学习热忱。但仍有一小局部“学困生”跟不上学习进程。在稳固练习这一环节中，我发觉他们不能独立做题，或是消失较多的错误。分析缘由：在大局部学生自主探究新知的活动中，一小局部“学困生”由于承受力量、反响力量较慢，跟不上教学步伐。因此，无形中受到了无视，不能较好地参加探究过程，这也进一步提示我在今后的教学中应当加强对少数“学困生“的关注，赐予他们更好帮忙和引导。 小学二年级语文下册找春天教案 教学要求： 回想起小学的识字教学，我们不免要埋怨，我们就象抄写工具，不停地在抄写和听写的交替中记生词。于是，从小，我们就厌烦记生词，甚至成了我们不喜爱学习的根源。固然，随着我们中国教育事业的进展，对于小学识字的启蒙教育也越加重视，于是，小学识字教学的讨论和识字教学都有所进步。可是，众多的实践中不乏千篇一律的现象。如，把学生当作灌输学问的对象，把把握生字作为最终的目的。教学方法都比拟单一，（仅仅是开火车），而且众多的生字，教师都忽视了学生的从前阅历，把学生当作一样的个体来教，忽视学生的共性进展，降低了学生的识字效率。作为一个学习的整体，许多教师也没有发挥集体的作用，在识字教学的课堂上很少表达合作教学的思想。教师始终在课堂上起着灌输者的作用，始终在唱主角，而没有留意到学生是学问的主动建构者。 学习者分析： 学习者为二年级的小学生，有肯定的识字阅历，而且有丰富的联想力量，也有肯定的表达力量。小学生的好胜心理促使他们能够在课堂上踊跃发言，在教师的启发性的问题的引导下能够积极主动答复教师的问题。 课程介绍： 找春天是小学二年级下册的第一课。教材中画面景物丰富、颜色明媚，布满生气蓬勃的春天气息。这样的教材贴近学生的生活，不但能很好的激起学生学习的兴趣，而且还能趁机渗透审美教育及喜爱大自然的情感教育。不过，许多教学设计都侧重于把它作为口语沟通课，而本设计侧重于识字教学。由于在整课的学习过程中生字是根底，应当在很好的把握生字并且让学生在主动建构学问的过程中，自己去体会课文的意义。 教学理论分析： 教师的认知与学生的认知究竟存在差异。教师的认知由于具有先验性，因而是由整体认知分解到局部，然后再回到整体。而学生的认知只能由局部到整体，再经过局部的稳固而上升到一个新的整体。教师的认知往往都具备了全局性、深刻性和细密性，而学生的认知心理都还处在发育当中。对于这样的问题，认知理论中的格氏塔学派是这样解决的：知觉对象是在比拟模糊的背景上表现为具有明晰轮廓和构造的形象，知觉的动力原理和学习的动力原理是全都的，知觉构造中的动力关系由不平衡到达平衡，由紧急到达紧急的完毕，这就意味着对问题情景有了新的看法，从而将问题解决了。这个原理用于教学，其要点就在于，教材往往比学生认知水平犯难，教师要擅长安排教材或提问，把关键性的东西放在较为突出的地位，但并不完全显露，以便让学生经过努力自己把握问题；而问题的难度还可加深”。换句话说，就是学生对他所认知的事物始终有一种模糊感。这就需要教师从中开展导引的工作，以便发挥学生的能动性。 持继承发生熟悉论观点的奥苏伯尔认为：假设必需把教育心理学复原为一部原理，影响学习最重要的一个因素是学习者已经知道了什么，弄清晰学习者知道了什么并在此根底上进展教学。总之，原有用观念是学习新学问的关键。假如我们在教学中把握和处理好了已知与未知，恰当地解决好学生的认知链问题，或许我们既能轻松地进展教学，又能事半功倍地培育整体感知课文心理论是，强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动承受者和学问的灌输对象转变为信息加工的主体、学问意义的主动建构者，而且要求教师要由学问的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮忙者、促进者。这就意味着教师要彻底摒弃以教师为中心，强调学问传授，把学生当作学问灌输对象的传统教学模式，而是采纳在教师指导下的以学生为中心的学习。它特殊强调：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮忙者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终到达使学生有效地实现对当前所学学问的意义建构的目的。 在这种模式中，学生是学问意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动承受者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮忙者、促进者，而不是学问的传授者、灌输者；教材所供应的学问不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮忙教师传授学问的手段、方法，而是用来创设情境、进展协作学习和会话沟通，即作为学生主动学习、协作式探究的认知工具。 建构主义认为，学习者要想完成对所学学问的意义建构，即到达对该学问所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，的方法是让学习者在现实世界的真实环境中去感受、去体验，即通过猎取直接阅历来学习，而不是仅仅倾听别人。例如教师关于这种阅历的介绍和讲解。 响应讨论性学习的口号，课堂上我们提倡独立学习的同时，我们还应当提倡小组合作学习，从小培育合作意识，让语文成为潜移默化的思想教育课。而且我们也不应当无视学生的共性差异和创新力量的培育。平常，留意培育起学生学习语文的兴趣，让学生通过多种渠道进展语文的学习，建立学习小组，进展小组成员之间的沟通。教师应当处理好个体和群体的关系；处理好结果和过程的关系；处理好课内与课外的关系。 1、运用多种识字方法，激发探究性学习生字的兴趣 首先低段小学生刚刚从幼儿园上来，对于小学上课的行为和习惯还是有幼儿园时的感觉，因此要让他们渐渐适应过来，产用好玩生动的方式激发兴趣。同时兴趣是学生乐于学习的动力源泉，而运用了探究性学习方式的引进使识字教学更富有乐趣。利用图画、巧用故事等等都可以激发探究兴趣。 2、运用合作共享，提高探究性学习识字的质量 合作共享有利于集中大家的才智，把较好的学习方法、效果呈现。通过师生、生生沟通，加深理解，练习反应，拓宽思路，体验情感，照看差异，激发创新，因此，运用合作共享是能够提高探究性学习识字的质量。 3、引导收集信息，进展探究性学习识字的途径 时代的进展，高科技的技术应运而生，学会信息的收集是学会学习的详细表达。播送、电视、和网络都是适宜的信息来源，多观看，多思索，扩展识字的范围。 设计理念： 针对这些现状，设计的教案主要贯彻的教学观是：创设情境和宽松的课堂气氛，激发学生的识字兴趣，启发学生自主探究，让学生在不断的建构中把握学问。促进合作学习，让学生的共性化和原有的阅历在学习中很好的表达，培育学生联系实际和想象的力量，使原本枯燥乏味的“识字课”变成“人人乐学”的课。并能引导学生的学习兴趣，培育学生在课余时间合作和收集信息的力量。 教学过程： 第一课时 教学思路： 课前，能够带学生去走近自然，固然季节是春天。让学生产生对于春天的宠爱和喜爱之情。在课堂上，激发学生求知的欲望，自己去探究新知，自主学习生字，并能够合作学习，更好的沟通学习方法。课后，能够鼓舞学生自学他们所感兴趣的学问，从小培育他们对于学习的喜爱，培育自学的力量，为以后的学习习惯打下良好的根底。比方，对于春天的许多“花草类、动物类”等的学习。 教具预备： 整篇课文的ppT;幻灯片生字格；生字相关图片。 教学目标： 1、创设情境，把学生带入美的境地，让学生进入主动建构学问的状态。 2、学会生字，新词，让学生做到读准字音，读通句子。 教学重点： 在关注个体差异的前提下，让学生在创设的情境中能够自觉主动地读准字音，学会生字，读通句子。 教学难点： 能够敏捷并能很好地采纳记忆和学习的方法。 教学过程： 一、创设情境，引入新课 1、同学们有没有听过春天在哪里，假如会唱的可以跟着我们的录音机唱哦 昨天放学后教师带你们去公园逛了一圈，你们有什么发觉吗，或者你们看到了什么？ 2、同学们都讲了自己的所见所闻，也讲了感受，那来看看你们书中的小伙伴们发觉了什么，你们的发觉和他们的有什么不同吗？ 二、进入识字阶段 1、初读课文，找诞生字。 2、同桌合作，不会的生字相互教一下。 3、稳固“读生字”，开火车嬉戏。 课堂故障：要是哪一个小组的成员开错了，可以自己主动发出求救信号：如我的车厢出故障了，谁可以帮助啊？在这样的情境中，可以消退学生的上课的紧急感。也可以培育同学们互助的精神。 4、识字方法沟通 教师知道确定有许多同学以前就学会了这些生字，那你们情愿沟通一下自己的识字方法吗，说出你所实行的记忆方法。等一局部自告奋勇的同学说完后，再让那些刚接触这些生字的同学说一下自己的看法，能想出与他们不同的方法吗。然后让学生自己选择记忆方法。并让同学们知道方法无所谓好坏，只要适合自己的就可以（与自己的生活阅历联系比拟亲密的）。 5、联系字意，稳固认字：（表演） 选择几个同学当演员，把生字中表示动作的生字表演出来。如“躲、遮遮掩掩、探、触”的动作是怎么样的，还有“大方”的表情。图片展现“喜鹊，符号，嫩绿的小草”等。总之，让同学们合作表演，合作猜字，在嬉戏中体验学习的乐趣。 6、出示词语搭配连线的ppT。 7、回到课文中，再次默读课文，指导写字，让比拟有把握的同学上来到田字格写字，让同学们自己评论，（如根据构造归类），固然，教师要加以指导。 三、布置作业 1、布置学生把生字放到课文背景中去理解，读通课文。 2、拓展课外学问 同学们还想知道关于春天的景物、动物吗？有兴趣的同学自己去查阅资料。能把班级里的同学分成几个学习小组，把查阅到的资料组合起来。看看哪个小组找到的资料多。固然，可以多渠道找哦，问问长辈，去查阅书籍，上网找资料等。 其次课时 教学目标： 在认真品读课文的根底上能够有自己对于美的理解，并且能够在理解课文的根底上背诵课文。 教具预备： 春天画面的图片。 教学重点： 在体验课文的同时有自己对于美的理解。 教学理念： 摆脱传统束缚的死记硬背的方法，在自己的理解上记忆课文，真正专心体会文章，而不是教师诱导其认同传统意义上的美，只要有自己的观点就行。 教学过程： 一、导入语 上节课，我们一起去找春天，而且我信任许多小组课后都去找了自己感兴趣的东西，找到了些什么，小组成员能和大家共享一下吗？ 二、进入课文 1、再把握了生字的根底上自己朗读课文。 （可以默读，也可以读出声） 2、找出自己感兴趣的语句，然后有感情的朗读出来，并说出你是如何理解的，为什么特殊感兴趣，假如你认为好，好在哪里，假如不好，又不好在哪里。 3、小组一起来竞赛读自然段。 4、自告奋勇复述课文或背诵课文，根本大意记忆下来就行。 三、拓展课文 1、仿照课文中的句式说出更多的关于风光的句子吗，或者更好是描述一下自己喜爱的季节的风光。（教师可以引导一下，如我又从校园/田野里找到了春天）还可以是如我最喜爱秋天，我可以从什么地方找到秋天等。 2、动手画画自己心目中的春天，也可以唱关于春天的歌曲，总之，依据自己的特长和喜好，用各种方式演绎春天。 四、布置作业 同学们在学习了找春天这节课后，学到了你以前不知道的哪些学问啊，大家试着总结一下，是小组合作争论一下。 教学反思： 本教案的设计原则是在建构主义和讨论性学习的理论根底上进展的。设计的重点就在于学生主体性的发挥。如就象奥苏伯尔所说的，我们要在学生原有的阅历根底上进展教学，在这个学问来源丰富的年月，我们的小学生也是在不断进步，甚至课文中的生字他们都有接触过，所以我们教师在识字教学的时候就不能把学生看成是等同的个体了，当然，做到这些很难，可是总是要在不断实践的根底上才可以归纳出很好的方法。 在识字方法沟通上让学生自己建构自己的学问，而且促进同学之间的沟通，让集体这个资源得到很好的利用。而且让学生用表演的方法加深对于生字意义的理解，与现实生活建立肯定的联系，利于记忆。在整篇课文的理解上从整体动身，分解为局部，最终回归总体。这是一个建构的过程。而且在其次课时对于课文的理解上，提出稍高于学生认知水平的问题，让问题具有启发性，是问题提问技术的一个要求。让学生到现实生活中去感受，去体验，而不是一味承受教师的见解，在我们这个创新的年月，就要培育小学生的独立和创新思维，打破传统的观念，用自己的方法去演绎漂亮。最终让学生用自己的想法去理解课文正是这一点的表达。而且我们对于学生没有严格标准上的评价。对于记忆方法和对于春天的演绎上只要是有自己的想法的便是好的。最终的布置作业则表达了讨论性学习的合作学习和引导信息收集，让我们的小学生能够很好的适应这个信息化和分工合作的社会。 小学二年级下册语文找春天教案 【教具预备】 多媒体识字课件：三维动画找生字：以课文插图为背景设计春天万物复苏的动画片，把生字藏于花草树木之中，以教材中卡通人物形象为教材代言人，让两个小人相互帮助把生字一个个找出来，读正确的，相应的生字就跳出来，变大，再跳入下方的格子里;读错的(遮、触)总也进不了格子里，这时小人头上消失一个大问号，再消失这两个字的注音版，声母以闪耀强调，小人再读，读正确后，生字跳入格子里。最终生字都入格。ppT课文全文，要认的生字用红色突出。ppT扩展短文。【教学目标】1、会认本课9个生字，会写9个字。2、有感情地朗读课文，背诵课文。3、情愿积存和运用描写春天的句子。4、有兴趣走进春天，去发觉春天的特点。【重点难点】重点是引导同学在读中去感悟初春的勃勃生气。【教学过程】环节 教师活动 同学活动激趣导入初读识字1、同学们，一年级的时候我们一起学过描写春天的课文，我们一起唱过春天在哪里的歌曲。现在，我们又迎来了一个新的春天，让我们走进春天，用眼睛去看，用耳朵去听，用手去触摸，专心去发觉吧。同学们，请大家翻开书，借助课文下面带拼音的生字，来试着读读课文，读完后先说说自身画出了哪些不会认的字，再沟通沟通我们的新发觉。2、请大家说说自身画出了哪些不会认的字。3、(出示“我会认”图标)同学们，我们先来看一段动画片(出示动画找生字)，同学们画出的生字都藏在这些花草树木之中，课本上的学习伙伴把这些生字找到了，我们会认吗?4、同学们，请大家摆好自身的生字卡片，教师读一个生字，你就把这个生字卡片举起来。 1、试读课文，读错的字师生一起订正，并可沟通怎么记。2、同学举手说自身画出了哪些不会认的字。3、动画里的小伙伴找一个，同学认读一个，读错“遮、触”，同学、教师、动画合力订正，强调翘舌。4、听教师读，举起相应的卡片朗读感悟背诵 1、同学们的卡片举得又快又正确，说明大家熟悉这些字了。我们再来读课文，读完后沟通沟通我们的新发觉和想问的问题。2、谁能把课文读给大家听听?3、同学们，你从他的朗读中听出了什么?4、还有谁也想把对春天的宠爱之情读出来?想读的同学都站起来读一读，比一比，好吗?5、这一课写得真美，同学们读得真好，让我们自由地细细地品读，再把你最喜爱的句子美美地读给大家听听吧。6、要是能把这么美的课文背下来，那该多好啊!(出示图标“读读背背”)7、许多同学都能背诵了，要是春游回来，许多同学还会说说自身眼中的春天呢! 1、同学自由读课文，同学沟通：我发觉这一课写的是几个小朋友去找春天。我想问这几个小朋友找到春天了吗?是怎样找到的?我发觉这一课写的是春天刚到的时候2、一生读。3、听出了欣喜的感觉;听出了他对春天的宠爱4、同学纷纷站起读。5、同学个别读：“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧?”相机引导理解“探”和初春的特点。“早开的野花，那是春天的眼睛吧?”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧?”6、想背诵，用自身的方法练习背诵。或看图背诵，或同桌互背7、春天这么美妙，教师，带我们出去春游，好吗?指导写字1、(出示“我会写”图标)同学们，请预备好纸和笔，我们一起来写字。2、谁能先说说写这一课的九个字要留意什么。(范写“溪”)重点强调右下是“大”。(范写“解”)重点强调右边的组合。3、我们每个字写两遍。 1、预备好纸和笔。2、同学：“探”“摇”都是提手旁的字，而且这两个字的右边都是由上下两个局部组成的，上边短，下边长。“摇”字右边第一撇是横撇。“冻”“溪”要留意区分两点水与三点水旁。我发觉“解”字是由三个局部组成的3、每个字写两遍。发觉扩展1、同学们，除了春天里的发觉，在学习这一课时还有什么发觉吗?2、给同学预备一些写春天的小诗文，嵌入本课生字，让同学自主阅读，然后沟通展现。1、发觉“找找说说”里的字可以与不同的字组成不同的词语，比方：“嫩”“草”可以组成“嫩草”，“嫩”“芽”可以组成“嫩芽”，“野”“草”可以组成“野草”，“野”“花”可以组成“野花”发觉这一课要写的字都是左右构造的字，除了“野”和“解”，其他都是左小右大。2、“喜鹊叫了，桃花开了，柳树吐出了嫩芽芽。冰雪化了，北风躲了，小草探出头来了。” 小喜鹊像是大方似的，在林子里叫着，遮遮掩掩的，让我看不清他的样子。我很喜爱喜鹊，我到林子里找它们，我想告知它们，我是它们的好朋友，我想触摸它们的羽毛，但我不会损害它们。我最终在林子里找到小喜鹊了，它们停在高高的树枝上，就像一个个悦耳的音符。 感谢您拜读范文资讯网教案频道的“小学二年级找规律教案”一文，盼望“小学二年级找规律教案”能解决您的教案需求，同时，我们还为您精选预备的二年级二年级教案专题！