小学三年级下册数学教案（4篇）.doc

小学三年级下册数学教案4篇 第一单元 元角分与小数 一、教材分析： “元、角、分与小数”单元是学生第一次学习小数。教材设计的意图是让学生在“元、角、分”的情境中，学习小数及其简洁加减运算的初步学问。选择“元、角、分”这样一个情境让学生学习小数，首先是由于学生对于小数生疏的最直接阅历来自价格；其次，结合购物情境学习小数，可以突出“元、角、分”与小数的亲切联系，有助于学生对小数的理解，并渗透了解决问题的要求。另外，教材这样安排也为以后学习小数供给了一个直观、具体的模型。所以在实际教学时，留意本单元小数的学习不要脱离这一背景。 本单元安排了“买文具”“货比三家”“买书”和“寄书”等具体情境，目的是让学生从自己的生活阅历动身，理解小数的意义，体会小数及其加减计算与生活的亲切联系。 二、教学目标： 1、结合具体内容，理解小数的意义，体会小数的特征，能认、读、写简洁的小数。 2、经受比较商品单价的过程，学会比较简洁小数的大小。 3、结合解决问题的过程，学会一位小数的加减计算。 4、会运用小数表示日常生活的一些事物，解决相关的一些简洁问题，与同伴沟通，感受小数与实际生活的亲切联系。 三、教学中应留意的问题： 严密结合购物的具体情境，让学生理解小数的意义 首先，读懂商品标价牌是购物必需的学问技能。会用元、角、分说明用小数表示的商品价格，是理解小数意义的一个标志。认、读、写小数的学习过程，都是以学生已有的“元、角、分”的阅历为背景，并在具体情境中进展的。 给学生独立思考和解决问题的时机，体验解决问题策略的多样性与合理性 “货比三家”，放手让学生想方法独立去解决“去哪个文具店买铅笔盒廉价”的问题，并进展沟通，与同伴共享各自不同的策略。教师切忌包办代替，把某一种策略归纳为学问点灌输给学生，禁锢了学生的探究精神和制造性；要鼓舞学生敢于提出独特的见解或质疑；对学生的各种策略的评价，要有助于他们提高对策略的选择与合理优化的自我意识。 把解决问题的过程与学习加减法计算结合起来 这不仅是由于计算是手段，解决问题是目的，把这两者结合起来，更能使学生体会学习计算的必要性；而且也是培育学生数学的应用意识，感受数学与生活的亲切联系的有效途径。学生第一次学习小数加法是结合“买书”的情境进展的，在争论小数加法的多种算法的过程中，提示这些不同算法的共性，即一样单位数位的数才能相加。这也是理解小数相加时为什么小数点要对齐的依据。学生只要理解了这一点，就打通了把整数加减法的阅历向小数加减法迁移的大道。 逐步扩大学生自主探究、合作沟通的时间和空间 “买书”一课，学生可以在教师的指导下，侧重理解小数加法的算理和算法。“寄书”一课则可以让学生独立探究，由于学生学过整数加减法，已经具有了处理进位退位问题的阅历，又初步理解了小数加减法的算理，所以“寄书”这一课可以供给给学生更大的独立性与自主性。 四、教学重难点、关键： 重点：小数含义的理解；简洁的小数加减法。 难点：小数含义的理解。 关键：联系现实背景，结合具体内容，帮助理解。 课时安排：6课时 数学三年级下册优秀教案 篇二 第一课时 教学目标： 1、在解决实际问题的过程中体会0除以任何不为0的数结果都等于0。 2、经受探究商中间、末尾有0的除法计算方法的过程，并能正确计算。 3、在解决实际问题的过程中，感受数学与日常生活的联系，增加自主探究的意识，提高合作沟通的力气。 教学重难点： 通过从不同角度的思考，让学生体会商中间、末尾有0的除法计算方法的过程。 教学资源：实物投影 教学过程： 一、创设情境。 1、谈话：小朋友们，你们知道小猴最宠爱吃什么？桃子那小白兔宠爱吃什么呢？萝卜今日，小白兔和小猴们结伴到野外采摘自己宠爱吃的食物，你们瞧。投影出例如题情境图 2、提问：你从图中猎取了哪些信息？ 3、只小白兔采了6个蘑菇；3只小猴觉察树上一个桃也没有。 3、1求“平均每只兔能采到几个蘑菇？”可以怎样列式解答？ 指名学生口答，师板：6÷3=2 2求“平均每只猴能采到几个桃？” 可以怎样列式？ 指名学生口答，师板：0÷3=？ 二、师生探究。 1、教学“0除以任何不是0 的数都得0。” 10÷3结果是多少？你是怎样知道的？ 2试一试：0÷4= 0÷9= 3从刚刚几题中，你觉察了什么？ 4提示：0除以任何不是0 的数都得0。 卡片出示后让学生齐读一遍。 2、教学“商中间有0的除法”。 1实物投影出示情境图。 师：同学们，养鸡场这个星期的前3天共产鸡蛋306个，你能计算平均每天产鸡蛋多少千克吗？ 2学生自己列式计算。 3反响沟通：300÷3=100，6÷3=2，100+2=102 用竖式计算： 上面的竖式一般这样写： 3、试一试。 1投影出示：480÷4 350÷5 2让学生先说说各题的商是几位数，并说明是怎样想的。 3学生列竖式计算。 4反响沟通：你觉察这两题的商有什么特点？ 三、稳固反思。 1、做“想想做做”第1题。 指名直接口答，得出结论：0乘任何数都得0。 0除以任何不是0 的数都得0。 2、做“想想做做”第2题。 1指名4人板演，其余学生做在书上。 2沟通评析。 3、做“想想做做”第3题。 1学生独立在书上改错。 2反响沟通，说说错的缘由。 四、应用质疑。 1、这堂课你学习了什么学问？有哪些收获？还有什么疑问吗？ 2、作业：做“想想做做”第4、5题。 板书： 商中间、末尾有0的除法 0除以任何不是0的数都得0 0÷3=0个 306÷3=102个 0÷4=0 0÷9=0 其次课时 教学目标： 1、经受探究除到被除数的某一位不够商1就商0这种除法笔算方法的过程，并能正确计算。 2、培育自主探究、合作沟通的意识和力气。 3、在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的亲切联系，在成功的体验中增加学习数学的信念。 教学重难点： 经受探究除到被除数的某一位不够商1就商0这种除法笔算方法的过程，并能正确计算。 教学资源：实物投影 教学过程： 一、创设情境，提出问题。 1、出例如题图，提问：从图上知道些什么？ 2、要求“后4天平均每天生产鸡蛋多少千克”该怎样列式？ 3、师依据学生的答复板书：432÷4= 二、自主探究，解决问题。 1、谈话：432÷4商是几位数，大约等于多少，请同学们先试着估量一下。 2、指名答复。 3、你能用竖式算一算吗？ 4、学生尝试演算，指名板演，教师巡察，了解学生做的状况。 5、反响评议。 让板演的同学说说计算过程，教师适时提问：十位上3除以4不够商1，怎么办？商十位上的0能不能丢，为什么？ 6、依据刚刚的估算看看我们笔算的结果怎么样？做题之前或之后的估算对笔算会有什么好处？ 7、小结：做笔算除法时，除到被除数的哪一位不够商1，就在哪一位的上面写0。为了防止漏写0，最好在笔算之前或之后再估算一下商的位数或大致结果。 三、稳固反思。 1、试一试。 1出示题目，先说说商是几位数，再计算。 2学生完成后指名说说计算过程。 3提问：“试一试”的两道题和例题相比有什么不同的地方？有什么一样的地方？你能得出什么样的结论？ 2、做“想想做做”第1题。 1学生独立完成，指名板演。 2让板演的学生说说计算过程。 3统计正确率，指导有错的学生分析错误缘由，再订正。 3、做“想想做做”第2题。 1学生独立改错。 2沟通反响。 四、应用质疑。 1、谈话： 对于这节课所学的内容，你觉得在做笔算除法时要留意些什么？ 2、作业： 做“想想做做”第3、4题。 板书： 商中间、末尾有0的除法 432÷4=108千克 答：后4天平均每天生产鸡蛋108千克。 小学数学三年级下教案 篇三 设计说明 “生疏小数”是学生在生疏了万以内的数和初步生疏了分数，并且学习了常见计量单位的根底上进展的。为了让这样的概念教学在清楚、简练的根底上“活”起来，本节课的教学特色如下： 1、留意情境的创设，激发学生的学习热忱。 教学情境的创设有利于学生进展主动的观看、猜测、验证、沟通等活动。本设计依据小学生对身边的事物总是布满兴趣和亲切感这一特点，在教学中利用课件呈现生活中学生生疏的小数，增加课堂教学的趣味性，使学生全身心地投入到学习活动中，感受数学学问与现实生活的亲切联系。 2、留意课堂练习的趣味性，在玩耍中稳固知。 课堂练习在教学过程中是必不行少的一局部，也是实施有效教学的重要组成局部。趣味性的练习更加激发学生的练习兴趣，对于学问的稳固起到事半功倍的作用。本设计为了避开枯燥的练习影响学生的学习兴趣，把课堂练习转化成数学玩耍，承受猜谜语的形式，激发了学生的求知欲望，同时让学生读出谜底中每种小动物的身高数据，以到达稳固小数读法的目的。 课前预备 教师预备PPT课件 教学过程 创设情境，导入课 1、课件出示教材91页主题图。 师：请看大屏幕，认真观看，你们觉察了哪些数学信息？ 2、学生汇报观看到的数学信息。 3、把观看到的数和整数进展比较，觉察有什么不同？观看到的数中有一个小圆点 4、师归纳并板书：像3.45、0.85、2.60、36.6、1.2和1.5这样的数叫做小数。 5、提示课题：同学们，你们知道吗？小数在我们的日常生活中用处特别大。这节课，就让我们走进小数的世界，来探究它们的隐秘吧。板书课题：生疏小数 设计意图：从日常生活情境入手，以学生生疏的生活中的小数引入课，有效地激发学生的学习兴趣，使学生自然而然地进入到学习情境之中。同时把小数和整数进展比照，使学生初步感知小数的特点。 合作沟通，解读探究 1、小数的组成。 1生疏小数点。 师：在分数中有一条线，我们称之为分数线，那么小数中的这个小圆点我们为它起个什么名字呢？ 学生答复后，教师板书：“。”叫做小数点。 2观看小数的组成。 师：观看这几个小数，想一想都是由几局部组成的？ 3师举例总结：小数由三局部组成。中间的圆点叫小数点，小数点左边是整数局部，小数点右边是小数局部。 2、读小数。 1试读。 师：你们会读这些小数吗？谁能试着读一读。 指名读3.45、0.85、2.60、36.6、1.2、1.5。 2质疑。 师：同学们在读2.60时，小数点左边的2和小数点右边的60读法一样吗？ 3议一议：小数点左边的数应当怎么读？小数点右边的数应当怎么读？ 4小结小数的读法。 小数的读法：从整数局部读起，整数局部依据整数的读法来读，整数局部是0的读作“零”；小数点读作“点”；小数局部顺次读出每一位上的数字，不管有几个0，都要一一读出来。 3、初步感知生活中小数的含义。 师：同学们把这些小数写得真秀丽。教师在2.60和0.85的后面加上“元”就是商品的价格，你们知道它们分别表示几元几角几分吗？ 学生结合生活实际汇报。 师小结：用小数表示价格时，小数点左边表示元，小数点右边第一位表示角，小数点右边其次位表示分。 4、理解小数的含义。 1课件出例如1主题图，提出问题。 师：王东的身高是多少？1米3分米假设用米作单位怎么表示？ 2探究小数与分数的关系。 师：把1米平均分成10份，每份是多少？1分米 师：1分米用米作单位是几分之几米？ 师：用我们刚生疏的小数表示就是0.1米。 师指着对应的数字问0.1米：这个0表示什么？0米，不到1米这个1表示什么？1分米那么0.1米就是1分米。 师：3分米用分数该怎么表示？用小数表示是多少米？0.3米 师：观看一下这两个小数，它们有什么一样点？小数点右边都只有一个数字我们把这样的小数叫做一位小数。 师：观看一下这两个分数，它们有什么一样点？分母都是10 3小结。 小数是分数的另一种表示形式，格外之几的数都可以写成零点几。 5、小数的写法。 师：我们已经会读小数了，大家会写小数吗？大家试着把黑板上这几个小数写在练习本.上。 师巡察，收集不同的写法，并板书。 学生推断哪种写法是正确的，从而让学生明白小数点应写在个位数字的右下角，是小圆点。 三年级下册数学教案 篇四 教材分析： 本单元是在学生能够比较娴熟地口算整十、整百数乘一位数，两位数乘一位数每位乘积不满十，并且把握了多位数乘一位数的计算方法的根底上进展教学的。本单元主要内容有：口算乘法、笔算乘法。 本单元的口算乘法主要包括两项内容，第一项内容是整十、整百数乘整十数。它是在口算整十、整百数乘一位数的根底上进展教学的。其次项内容是估算，即两位数乘两位数的估算。它是在学生学过两、三位数乘一位数的估算和把握了乘法的根本口算方法的根底上教学的。口算是笔算的根底，也是估算的根底。教材先安排口算，在扩大学生的口算范围的同时，为学生学习的估算和两位数乘两位数笔算方法做好必要的预备。并且，在估算和笔算教学活动中，又可以进一步稳固口算。这样，有利于培育、提高学生的计算力气。 本单元的笔算乘法的内容是两位数乘两位数，是在学习了笔算多位数乘一位数的根底上进展教学的。本单元的笔算乘法分两个层次编排。先消逝不进位的，突出乘的挨次及局部积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理。接着，编排进位的，让学生经受两位数乘两位数需要进位的笔算过程，帮助学生把握笔算乘法的方法。 两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点。由于，学生把握了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下根底。而且，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题，奠定了根底。 本单元加强了“解决问题”的教学。首先，把计算内容都置于实际生活的背景之下，如送报纸送信、估座位、购书等。让学生在现实问题情境中理解计算的意义和作用，探讨计算方法。然后，为学生供给生动好玩、有意义的、联系生活的情境材料，让学生运用所学的计算方法解决实际问题。计算教学与解决问题教学有机地结合在一起，有利于学生体会计算的作用，感受数学与现实生活的亲切联系。并且，对于培育学生用数学解决问题的力气和良好的数感是格外有利的。 教学目标： 1、使学生会口算整十、整百数乘整十数，会口算两位数乘整十、整百数每位乘积不满十。 2、使学生经受两位数乘两位数的计算过程，把握两位数乘两位数的计算方法。 3、使学生能结合具体情境进展乘法估算，并解释估算的过程。 4、使学生能够运用所学的学问解决生活中的简洁问题，感受数学在日常生活中的作用。 重点难点： 两位数乘两位数笔算 第三课时 综合练习 教学内容： 教材第6162页练习十四第6、9、10、11、12题。 教学目标： 1、通过练习，使学生娴熟把握估算方法，提高口算速度。 2、通过估算步骤的推导，初步培育学生的类推力气；能正确进展口算，培育思维的灵敏性，促进思维条理化。 3、结合形式多样的练习，培育学生学习数学的兴趣，积淀数学意识；人人参与口算，使学生佯称乐观动脑、认真口算的良好学习习惯。 教学过程： 一、口算练习 1、练习十四第6题。 比一比，那组摘得多？ 2、练习十四第9题：夺红旗小玩耍。 以小组为单位，按箭头号所指的方向开头计时。请优胜组代表说一说你怎样估算的。 3、练习十四第12题。独立完成，小组沟通。 二、估算练习 1、练习十四第7题。 1出示统计表，提出问题。 2学生独立完成。 3全班沟通。 2、练习十四第8题。 1理解题意。 2小组合作，收集估算所需要的数据，估算结果。 3全班沟通。 3、练习十四第11题。 1指导看图，弄清题意。 2独立完成。 3组织沟通。 三、课堂小结 通过练习，你有哪些收获？