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小学二年级数学说课稿范文8篇 小学二年级数学说课稿范文集合8篇 作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要用到说课稿来帮助教学，说课稿有助于教学取得胜利、提高教学质量。那么写说课稿需要留意哪些问题呢？以下是我收集整理的小学二年级数学说课稿8篇，仅供参考，大家一起来看看吧。 猜一猜是义务教育课程试验教材第三册数学广角的内容，是继排列、组合之后的又一堂渗透数学思想方法的新增课程，是学生接触规律推理的第一堂课。规律推理是进一步学习数学的根底，同时也是进展学生规律推理力量的良好素材。儿童在生活里，已经积存了一些合情的学问阅历，自己不过没有意识到这是推理的内容而已。整个小学阶段学生的规律思维只能是初步的，需要让学生通过观看、操作、试验、猜想、推理与沟通等活动，初步感受数学思想方法的奇异与作用，受到数学思维的训练，逐步形成有挨次地、全面地思索问题的意识，同时培育他们探究数学问题的兴趣与欲望。 因此我制定了以下的教学目标： 1、经受简洁推理的过程，初步获得一些简洁推理的阅历。 2、培育学生初步的观看、分析及推理力量。 3、体会数学思想方法在生活中的用途，激发学生学好数学的信念和探究数学的兴趣。 对于课的目标和重难点的理解，在这节课中我设计各个环节，接下去我就来说说自己每一环节的设计意图 第一层次：激趣引入 依据学生的年龄特点，用动画人物激起学生学习的兴趣。动画人物柯南是推理的高手，也是学生喜爱的动画人物，以他引入课题，使学生对这节课产生了深厚的兴趣，心情高涨，为接下去的学习打好了感情根底。 其次层次：在嬉戏中猜想，在猜想中习得 爱动是孩子的天性，嬉戏是孩子的最爱。嬉戏教学以其内在的趣味性诱发儿童潜在的学习动机，启动和调整儿童参加活动的积极性，使学生感到学习的轻松与愉悦。因此在这一层次中为了让学生能够很好地把握猜地方法，我设计了三次猜的嬉戏，使学生在循序渐进的猜之中把握猜的技巧： 第一次猜我设计猜书的情境，让学生从瞎猜给出一个条件的猜给出两个条件的猜，从而让学生明白猜也不是乱猜的，要有依据的猜，才能一次性猜对。 其次次猜是在第一次猜的根底上，让学生通过猜左右手的嬉戏明白猜想时肯定要有明确和完整的提示语，并且通过学生出题让教师猜，同学出题让同学猜这两个环节来稳固猜两样东西的技巧。 第三次猜是在其次次猜的根底上增加一样东西让学生猜，先是不出示第三个提示让学生猜，学生猜不出来后再出示第三个提示，又一次让学生明白提示语的重要性。同时在学生讲情思路之后，我又出示一张表格进展总结，使学生明白原来自己的想法可以用一张表格清晰的表示出来，给学有余力的学生一个思索的好方法。在这一层次中最终还对猜两样和三样进展了比拟，学生从比拟中知道这两种猜的联系，从而在做题时能够将三样转化为两样来做。 这三次猜，充分发挥了学生的主体作用，让学生置身于肯定的情境中，调用各种感官去体验、感受;只有注意实践，多创设贴近学生生活实际的、详细形象的问题情境，才能填补学生阅历的缺乏，从而促进学生的体验学习获得胜利。 第三层次：稳固拓展 通过帮忙柯南破案，猜节目这些学生比拟喜爱的题目帮忙学生进展稳固，同时在稳固中加以拓展和提升。 总而言之，在设计的过程中我试图通过嬉戏使学生能够学得一种思索方法，但是在实际操作中，我对学生得语言训练却做的不是很好，如何指导训练学生能够完整说出推理过程还是我今后要留意得地方。 估算是一种数学思想。“乘法的估算”就是在不需要准确计算的状况下，进展的一种简便的、粗略的计算。要让学生明白这种数学思想，具有估算的意识和力量，教学时结合学生的生活实际，让学生根据自己的需要、思维习惯和个体差异，实行不同的估算策略，从而体会估算的实际意义，学习不同的估算策略，并能运用自己的估算策略解决实际问题。 一、猜一猜 师：(电脑出示校园图)“同学们，谁了解我们学校多少啊!” 师：我们学校学生的人数有多少?(供应信息：大约是1700人，比1700人少)板书：1700 生1：1680师：少了生2：1695师：少了 生3：1699师：对并板书：16991700 师：我们学校的教师人数是多少?(供应信息：大约是70人，比70人多) 板书：70 生1：71师：少了生2：78师：多了 生3：75师;还是多了生4：73师：对 并板书：7370 师：我们的多功能教室的座位有多少个?(供应信息：大约是180个，比180个少)板书：180 生1：178师：多了生2：177师：真聪慧 并板书：177180 师：我们学校的电脑有多少台?(供应信息：大约110台，比110台少) 板书：110 生1：109师：多了生2：105师：少了 生3：106师：你真棒!并板书：106110 师：这些数中1699、73、177、106是什么数?1700、70、180、110是什么数?那么它们之间可以用什么符号连接呢? 生：精确数，近似数。约等号。分别写出约等号。 板书：169917007370177180106110 师：约等号象什么啊? 生1：“约等号象波浪一样，等号是直直的两个短横。” 生2：“我觉得约等号象飘扬的国旗。” 生3：“我觉得约等号象是等号喝醉了酒一样，歪歪扭扭的。” 师：提醒课题，板书：乘法的估算 二、学习新课 师：学校关怀每一个学生，预备购置一些物品。 师：(出示电脑)每台电脑4980元，要购置6台大约需要多少钱? 生1：4980+4980+4980+4980+4980+4980=29880 生2：4980×6=29880 生3：不对，它只要大约数，不需要精确数。 生4：4980×630000把4980看成5000，5000×6=30000，所以4980×630000 师：(出示购置影碟)每张8元，要买62张，带500元够吗? 生1：62×8=496够了 生2：60×8=4802×8=16480+16=496够了 生3：62×8480把62看成60，60×8=480所以62×8480够了 生4：62×8620把8看成10，62×10=620所以62×8620不够 生5：62×8600把62看成60，8看成10，60×10=600所以62×8600不够 师：引导分析，精确的数是多少?哪个估量的数与精确的数最接近呢? 生：把62看成60，60×8=480最接近496 师：“这说明白什么问题?” 生1：“估量的数字和精确的数字相差不远。” 生2：“估量的数字和精确的数字相差的太远的话，说明白估量的就不精确。” 生3：“估量的数字可能比精确的数字多一点，也有可能比精确的数字少一点。” 生4：“就是说估量的数字大约在精确数字的左右，不能多出来许多，也不能少的太多。” 生5：“估量的数字不管比精确数字多还是少，我觉得要越接近越好。” 三、应用与拓展 师：学校为了绿化校园，预备买一些树，同学们来参谋参谋吧。 (出示：樟树每棵28元，广玉兰每棵68元，铁树每棵103元，桂花树每棵185元，松树每棵57元，并介绍了每种树的特点) 要求：买5棵树，选哪种好?大约要花多少钱?说说你的理由。 师：(出示买一个足球82元，一个篮球99元，一个排球78元，各买4个，一共大约要多少钱?)在自学本上做做，请学生讲。 生1：82×4+99×4+78×41040 生2：(82+99+78)×41040 师：(出示10种书的价钱) 要求：不超过1000元，每种书购置在510本之间。 反思：学校是学生学习的地方，每一位学生都很关怀自己的学校，本节课中教师就是利用了学生与学校的特别的关系，从多方面让学生感受到学校对自己成长的关怀，也让每个学生参加到学校的治理当中来，做学校的小仆人，为学校的建立出谋划策。这也是新教材对学生提出的要求，表达了人文关心。另一方面，给学生创设一个良好的心理环境，让他们可以大胆的表达自己的见解。语言是思维的外壳。孩子们怎么想的，只有通过他们的言语得以表现。在教学的过程中，教师留意给学生创设一个良好的心理环境，让他们的思索和情感得到完全的放松和充分的敬重，这样他们的想法和意见才得已尽情的流露和表述，不同的看法和结论才可以在一步步的表达中得已完善，每个孩子的思维和情感也得到了进展。再次整节课的设计表达了选择性、开放性、层次性、多样性，给了学生探究的空间，不仅是形式的开放，还有理念的开放，层层递进，信息量大，表达了算法的多样化。重要的是表达了数学的特点，从生活中来，再回到生活中去，解决了生活中的问题，学问的猎取不是教师硬塞给孩子们，而是孩子们在详细的情景中积极的思索，不断的发觉问题、解决问题。课堂上生生、师生的沟通和谐而又自然的融为一体，思维的碰撞不断燃起学问的火花，孩子们的学习欲望自然高涨，学习的积极性和主动性也得以充分的发挥。学习学问的主动性也得到了最好的表达。 教学目标： 1、在详细的情景中初步学会加、减法的估算，并通过沟通估算方法，体会估算方法的多样化。 2、培育自主探究、合作沟通的意识和力量。 3、在解决问题的过程中，体会学习数学的乐趣，感受学习数学的价值。 教学重点：能结合详细情境进展估算，并解释估算的过程。 教学过程： 一、嬉戏引入 1、出示一袋乒乓球。 请同学们估量一下，这些乒乓球大约有多少个？学生猜想。假如这些乒乓球大约有40个，谁想再来猜一猜它们究竟有多少个？学生连续猜想。 2、说说下面的数各接近哪个整十数？19283742538699 二、尝试估算 课件出示：星期天，教师预备买这些生活用品：热水瓶：28元烧水壶：45元水杯：24元请帮教师估量一下，带100元钱买这三种物品够吗？先独立思索，再和小组的同学说一说自己的想法。 2、学生组内沟通。 3、全班汇报沟通估算方法。 4、集体验证。同学们通过估算得出教师带100元买这3种物品够了，那么这三种物品究竟一共多少钱呢？我们一起来算一算。28+45+24=97（元） 5、小结：刚刚同学们用估算的方法帮教师解决了买东西的问题，真是感谢你们了！其实，估算很简洁，只要把一个数看成和它最接近的整十数进展大约计算就行了。在生活中像这样利用估算来解决的问题回常常遇到。 三、应用估算 1、秋天到了，阳光小学二年级1班和2班的小朋友要组织秋游活动，瞧，瞧，他们已经排着整齐的队伍预备动身了！ 课件出示：二（1）班39人二（2）班42人图上还有一辆限乘30人的汽车。（1）通过看图你获得了哪些信息？ （2）估算这两班大约一共有多少人？ （3）学生估算 （4）反应。得出这两个班大约一共有80人。 （5）假如他们要乘车去秋游，依据你们的估算结果，你认为他们应当租几辆汽车？ （6）小组争论。 （7）汇报争论结果。 2、对号上车课件出示：开过来2辆客车，1号车上写着“得数大于80”，2号车上写着“得数小于80”。同学们纷纷排队上车，有几个同学手里分别拿着车票，车票上写着以下算式：90-1131+5223+41+2926+2998-1738+39100-10-1292-44假如得数大于80的上1号客车，得数小于80的上2号客车，你能帮他们估算一下，让他们对号上车吗？先把自己的估算方法给小组同学说一说。学生汇报。 3、第31页的“做一做”。 4、第32页的其次题。（小明原有20多枝水彩笔，妈妈又给他买了12枝，他现在的彩笔数量是一个不确定数，培育了学生思维的敏捷性。） 四、拓展估算 今日你学会了什么？以后同学们就可以用估算来解决我们生活中遇到的一些问题了。 敬重的各位评委、各位同仁，大家好。 我叫×××，来自于×××小学，很快乐有这次时机和大家一起学习沟通。今日，我说课的内容是人教版小学数学义务教育课程标准试验教科书三年级上册第一单元“测量”的第一课时，“毫米的熟悉”。下面我将从教材分析、教法学法分析、教学设计这三个方面对本节课加以说明。（过渡：首先我谈谈教材的地位和作用。） 一、说教材 （一）教材的地位和作用 “毫米的熟悉”这局部内容，从学问方面来讲有厘米的熟悉做根底，从阅历方面来讲，学生常常用到学生尺，也有用尺子进展测量的经受。这时，水到渠成的学习“毫米的熟悉”，能让学生对长度单位有一个比拟完整的熟悉。这局部学问在生活中无处不在，是学生身边的数学。因此，本节教学不仅是学生今后进一步学习的重要根底，也为提高学生解决问题的力量和实践力量制造了条件。 （二）教学目标确实定 依据小学生以详细形象思维为主的特点和学生已有的认知水平，我制定了以下教学目标： 1、学问与技能目标 （1）使学生熟悉长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进展简洁的换算。 （2）使学生会用毫米作单位测量物体的长度。 2、过程与方法方面的目标 （1）使学生经受毫米的含义以及1毫米长度单位观念的形成过程。 （2）使学生经受实际测量的过程，培育学生的动手操作力量和简洁的推理力量。 3、情感、态度与价值观方面的目标 （1）结合操作活动，使学生初步体验逐步靠近的数学思想和方法。 （2）使学生体会数学和生活的严密联系，激发学生的学习兴趣，向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观念。 （三）教学重难点（依据以上教学目标，我确定本节课的教学） 重点是：熟悉长度单位毫米，知道1厘米=10毫米。 难点是：让学生建立毫米的长度观念。 二、说教法 本着“学生为主体，教师为主导”的原则，遵循小学生的认知规律，这节课我所采纳的教法是： 1、谈话引入法 2、现有学问与实际需要冲突冲突法 3、直观教具和多媒体帮助教学相结合 三、说学法 新课标指出：动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。为此，在本节课的教学活动中我选择如下学法： 1、操作实践法 2、联想类比法 四、教学预备（为了开展教学活动，我准备做如下教学预备。） 1、电教媒体 2、为每小组预备一张估测记录单和一把没有毫米刻度的硬纸版做的尺子。 3、教师预备一把米尺、一枚一分硬币、一张电话卡等。学生自己预备常用直尺。 五、教学程序 依据以上对教材的分析，以及教法学法的选择，我把本节课的教学分为三个阶段。 第一阶段：创设情境，引入新课 在这一阶段里，我根据谈话引入、复习旧知实践活动、引起冲突现实需要、引入新课这一流程开展活动。 2、谈话引入，复习旧知 我抓住这一节课是新学期开头的第一节课这个契机，围绕“学生身高的变化”这一话题绽开争论。我预备这样设计谈话：今日是开学的第一天，教师有个惊喜的发觉，发觉大家都长高啦！你知道你现在有多高吗？请大家估一估，这个同学的身高是多少？然后让学生进展实际测量。并提问：刚刚我们测量的数据中，有几个学过的长度单位，你能给大家说说这些长度单位吗？ 通过估测学生身高这一活动，激发学生学习数学的兴趣，唤起学生对已知长度单位有关学问的回忆和对阅历的总结，架好了学习新学问的桥梁。 3、实践活动，引起冲突 接着，我设计了这样一个问题：刚刚通过测量，我们知道了这个同学的身高，那么测量在生活中还有什么作用呢？ 学生可能会说：教师我觉得测量能知道自己究竟长高了没有，还有的同学可能会说：测量能知道我们究竟要穿多少号的衣服，更有的同学会说：教师，我觉得测量能让我们知道房子呀、树木哇都有多高，能让我们更清晰的熟悉四周的事物，也能使我们更好的做事情。等等 我由学生身高测量这一个体大事扩绽开来，引导学生放眼四周，通过对生活现象的举例，使学生对测量的.重要性和生活中测量应用的广泛性有一个感性的熟悉，体会到把握测量方法的必要性。 然后，组织学生小组合作，估量数学课本的长、宽、厚，并填写记录单。 最终，我发给每小组一把特制的没有毫米刻度的纸尺，要求学生对数学课本的长、宽、厚进展测量。学生测量时，将遇到的问题记录下来，相互争论如何表述测量的结果。 纸尺上只有厘米的刻度，学生准确测量特别困难。我有意制造这个冲突，是为了使学生的现有学问和现实需要发生冲突冲突，让学生体会到：只有米和厘米两个长度单位是远远不够的，要想精确的量出物体的长度还必需查找一个更小的长度单位，从而产生要探究新学问的剧烈欲望。这就为下面新学问的探究设置了有利的悬念。 3、现实需要，引入新课 这时我很自然的提出问题：同学们，要想准确知道它的长度，有什么好方法吗？在小组争论内一下。 学生经过一翻思索会提出这样的设想：我们能不能把1厘米分得小一些，或找一个比厘米更小的长度单位就好了，有的学生也可能会直接说出可以用毫米做单位。 这时我就依据实际状况有针对性的进展引导： 你从哪儿知道毫米的？大家都认为厘米作单位太大了，要制造一个比厘米更小的长度单位。刚刚有同学说用毫米作单位，他说对了。毫米是怎么来的呢？我们一起来讨论一下。 从而进入其次阶段。 其次阶段：探究体验，形成学问（在这个阶段，我依据教学目标设计了如下版块） 版块1、熟悉毫米及毫米和厘米的关系 这一阶段，首先让学生独立观看直尺，然后协作学生的汇报我预备采纳多媒体进展演示。（这是一个放大的直尺）通过动画，清楚的反映出毫米和厘米的关系，对学生的有意留意进展正确的导向，提高课堂效率，突出了“1厘米等于10毫米”这个教学重点。 版块2、建立1毫米的长度观念（我预备组织学生进展如下活动） （1）让学生回忆生活中哪些物体的长度或厚度大约1毫米。 （2）我借助1分硬币、电话卡等让学生明白这些东西的厚度大约1毫米。 （3）让学生闭眼想象并用手势表示1毫米的长度。 （4）让学生想想生活中还有哪些物体的长度、宽度、厚度大约1毫米。 （5）用手势表示2毫米、5毫米、10毫米的长度。 （6）说一说，测量生活中哪些物品的长度一般用毫米做单位。 （7）完成p3做一做，让学生体验测量的过程。 设计这一系列的活动，目的是使学生借助实物进展类比，帮忙学生更好的建立毫米这一长度单位的表象，使学生对毫米的熟悉逐步深入，从而突破教学难点。这样不仅提高了估测的力量，而且还能沟通数学与生活的联系，使学生进一步体会数学来源于生活，数学又能为解决生活中的问题效劳的思想。 版块3、小结 我由学生自主小结，畅谈这节课的收获。 第三阶段：实践应用，拓展深化 首先，我组织学生完成教材第5面练习一的第一题和其次题。 然后，让学生量数学课本的厚度（用毫米做单位） 接着，要求学生估一估课本中的纸多少页的厚度是1毫米？并用自己喜爱的方法验证一下。 设计这一实践活动的意图，是想通过估量、测量、验证的活动，进一步加深学生对长度单位毫米的理解，有利于学生毫米长度观念的形成，不仅培育了学生用毫米做单位进展测量的力量，而且还使学生体验了逐步靠近的数学思想，有利于数学思想和方法的形成。其中量数学书的厚度解决了学生从前遇到的问题，也起到了前后照应的作用，使学生体会到数学来源于生活又应用于生活。 最终让学生在胜利的体验中完毕本节课的教学。 整节课的教学设计，我采纳“做”数学的教育理念，主要注意新课的引入，注意学生活动的开放性、有序性和有效性。总的设计思路为：以学生身高的变化为切入点绽开教学；接着，在测量数学课本的长、宽、厚的活动中引起认知冲突；然后让学生用眼观看直尺、结合课件熟悉毫米和厘米的关系；接下来，让学生在类比联想中建立1毫米的长度观念；最终，让学生在实际测量活动中深化拓展学问。固然这是我预设的教学程序，实际上教学流程还要随着学生学习的实际状况而变化。 我的课说完了，有很多不成熟的地方敬请大家指导，各位专家，各位同仁，大家辛苦了，感谢大家！ “十年的变化”一课是北师大版小学数学二年级下册“加与减（一）”这一单元的内容，下面我从说教材、说教法与学法、说教学过程等三个方面来进展阐述。 一、说教材 教材分析 本课是在学生已经把握百以内加减法以及整十、整百的加减法口算、笔算的根底上进展教学的，对万以内加法的计算应当比拟简单把握，稍有困难的是万以内数的进位加法中连续进位的加法的口算和笔算。为此，本课教学中，在注意学生已有的计算根底上，采纳学生自主探究、合作沟通为主，教师点拨引导为辅的策略，让学生在生活实例中感知，在积极思辨中发觉，在详细运用中理解的方法进展“连续进位加法”的教学。 教学目标： 1、学问与技能 （1）通过自主探究和合作沟通，探究并把握三位数加法的计算方法，并能正确地计算。 （2）能在教师的指导下发觉问题、提出问题，并能自己解决一些简洁的实际问题。 2、过程与方法 （1）在合作沟通的学习过程中进一步培育学生观看思索、比拟分析、归纳总结、与人沟通、合作学习的力量。 （2）进一步培育学生联系实际提出问题，解决问题和推理归纳力量。 3、情感态度与价值观 （1）培育学生良好的思索问题的习惯，养成仔细、有条理的计算习惯。 （2）通过情景比照，激发学生的环保意识。 教学重点：是把握三位数加法的计算方法，并能正确地计算。 教学难点：三位数加法中的连续“进位”方法。 二、说教法与学法 数学课程标准指出：“数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。”因此在本节课的教学中结合学生的年龄特点、认知规律和生活阅历，创设了十年前我去动物园参观的情境激趣引出课题，与今日再去逛时情境的比照，激发学生的环保意识，引出学问点，让学生通过观看提出问题。这一环节不仅有利于培育学生的问题意识，同时也培育学生学会用数学的眼光对待四周事物的良好数学品质。整个课堂我创设小动物参加的环节，目的是为了激发学生的学习兴趣，创设轻松愉悦的学习气氛。 三、说教学过程 依据数学课程标准对“实践活动”的教学建议，结合学生的实际状况，在分析教材，合理选择教法与学法的根底上，我对本节课的活动过程设计如下，详细包括以下四个环节： （一）创设情景，引入课题 （二）自主探究，合作沟通 （三）联系实际，稳固应用 （四）全课总结，畅谈收获 下面我就这四个教学过程做详细的阐述： （一）创设情景，引入课题 开课伊始，我通过情景创设十年前逛动物园的情境，与今日学生再逛动物园的情境作比照，激发学生的环保意识，从而引入今日的学问点，使学生感受到数学就在我们身边，生活中到处有数学，既现实、又好玩，同时还受到了环保教育。 （二）自主探究，合作沟通 教学中转变学生单纯承受式的学习方式，留意引导学生发觉问题，提出问题，并且引导学生独立思索，合作沟通，有针对性地组织学生汇报自己或小组的成果，激发学生探究学问的积极性，培育学生小组合作的力量。 1出示青山县野生动物园相关数学信息。 （1）思索并答复：比照同一个动物园两张照片，你发觉了什么？为什么会有这么大的变化呢？（2）提出数学问题。 2自主探究，合作沟通。(1)学生独立计算。(2)四人小组内沟通算法。(3)全班汇报。 学生可能消失以下几种计算方法：口算数线 在计数器上拨珠计算。 尝试列竖式的方法计算。(小教师板书，讲解) 4小狮子先知道用竖式计算三位数加法时要留意哪些方面的问题，你情愿告知它吗? 5.师：今日我们学习的就是三位数加法的计算方法。（补充课题)6.趣味练习，评比动物园环保之家（板演） (三)联系实际，稳固应用 这一环节设计了“帮森林医生啄木鸟找对错”，“比一比谁做得又对又快”两个环节，目的是为了对今日学习的连续进位的加法进展稳固练习。 今日我说课的内容是人教版二年级下册第四单元“表内除法的整理与复习”一课。 本节课教材安排的内容是把前面所学习的除法算式整理成表，引导学生通过观看发觉规律、应用规律。整理复习这一内容可以帮忙学生回忆与反思所学学问，使之系统化，并且这一节课又是后面学习较简单的多位数除法的根底。 因此，依据这一内容在教材中的地位，我拟定了如下教学目标。 1.根底学问目标：让学生经受除法算式的整理过程，体验整理、归纳的思想方法，进一步提高利用乘法口诀求商的力量。 2.力量训练目标：培育有序思维力量。 3.创新素养目标：培育发觉规律、应用规律的力量。 4.共性品质目标：养成自觉整理学问的良好习惯。 为了到达以上教学目标，结合二年级学生分析综合、抽象概括力量不是很强的特点，我主要选定引导发觉的教学方法，将整个教学过程安排在以下三大活动中。 活动1：激发兴趣，引导探究; 活动2：观看分析，拓展应用; 活动3：课后实践，延长兴趣。 下面我详细谈一谈这节课的教学过程。 活动1：激发兴趣，引导探究 小学数学二年级下册说课稿表内除法的整理与复习：整堂课以许多的除法算式要参与家族会议的情境导入新课。由于算式太多，会议现场乱糟糟的，怎样才能有秩序地入座呢?这一拟人化的问题能激起学生整理这些算式的欲望。接下来，师生共同沟通，归纳出按商一样、除数一样、被除数一样的方法进展整理，进而学生4人一组在小组内选择自己最喜爱的方法进展整理，最终展现整理的结果。估量这三种方法都会有学生选择。为了培育学生的有序思维，在展现时，我特意选择两张都是按商一样进展排列的除法表格，其中一张既按商一样进展了排列，还将除数根据从小到大的挨次进展了排列;另外一张表格中的除数在每一列中都是无序排列。学生在比照的过程中，体验到既要按商一样进展排列，还可以在每一列中将除数按从小到大的挨次进展排列。最终引导学生对整理的方法进展优化。通过操作，学生不难发觉按商一样的方法进展整理比拟简便。 这一活动安排为4个小环节，目的是激发学生整理学问的欲望，让学生经受自主整理学问的过程，引导学生积极主动地学习。 活动2：观看分析，拓展应用 这一活动主要是引导学生通过横向、纵向等多角度进展观看、比拟，发觉表内除法算式之间的内在联系以及其中蕴涵的规律，赐予学生充分的时间，让他们尽情地表达自己所发觉的规律。这样课堂才会不断出现才智的火花，产生思维的碰撞。学生通过自主沟通会发觉：竖着看，当被除数和除数一样时商是1，每一竖列的商一样;被除数和除数同时乘一个一样的数，商不变。横着看，当一个数除以1还得原数;每一横排的除数都一样。这样，学问让学生自己整理。规律让学生自己发觉，学生的学习兴趣就会愈来愈浓。 为了让学生感知这些规律的价值，紧接着，我便安排学生运用规律解决问题。这一环节设计了四个有层次的问题。 1.()÷()=1。 这道题是让学生运用规律进展发散性思维的练习。教师还可以将学问进展拓展，引导学生说出表内除法以外的等于1的算式，既能培育学生的发散思维力量，又能培育不完全归纳概括的力量。 2.()÷5=()。 在这一题中，学生可以依据5的乘法口诀根据被除数从小到大的挨次来填，还可以将学问进展拓展。个别学生可能填出50÷5=10、55÷5=11等这些表内除法以外的算式。这一题既能稳固用乘法口诀求商的学问，又培育了学生解决问题的力量。 3.6÷2=3： (6×3)÷(2×3)=(); (6×4)÷(2×_)=3。 结合前面所发觉的规律，这一题渗透了要到四年级才学习的商不变的性质，并且有意识地培育和进展学生的逆向思维力量。这里不要求每一位学生都把握，只要能感悟到这一性质就行。 4.生活中的应用。 1瓶钙片24片，1个小朋友吃，每天吃3片，可以吃多少天? 2瓶同样的钙片，2个小朋友吃，每人每天吃3片，可以吃多少天? 接着要求学生自己往下编，3瓶同样的钙片呢? 这一题是用商不变的性质解决生活中的实际问题，主要是培育学生的类推力量，也只需要学生能有所感悟就行了，不要求全面把握。 活动3：课后实践，延长兴趣 为了发散学生思维，为学生供应一个自主制造的平台，在课后作业的布置中，我让学生选择其他不同的方法亲自动手制作“表内除法”表。对于学生的课外作业，我会抽时间将他们的优秀作品进展分析并展现，让他们有胜利的体验，进一步激发他们学习数学的兴趣。 在这三个环环相扣的活动中，可以说学生始终处在思索的状态，每个活动对学生来说既好玩味性又有探究性。 整堂课我的设计表达了数学学习的思维过程，学生经受了整理学问、自己发觉规律的过程，体验到了应用规律解决问题的乐趣，学会了整理和归纳学问的方法。 各位教师： 大家好！我今日说课的内容是人教版小学数学二年级下册第六单元中的有余数的除法。下面我将从教学目标、教法、学法、教学过程几方面对本节课的是设计进展阐述。 一、教学目标 1.通过创设情境和动手操作，让学生感知有余数除法的意义。能在有余数除法的算式中表示商和余数。 2.引导学生在观看、沟通、操作等活动中逐步体会数学学问的产生、形成与进展的过程。 3.激发学生学习的兴趣，感受数学与生活的亲密联系。 确定此目标基于以下三点： 一是基于对数学课程标准的理解。课标中指出，数学教学活动，特殊是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生数学思索，鼓舞学生制造性思维；注意培育学生良好的数学学习习惯，是学生把握恰当的数学学习方法。 二是对教材的分析。本节课的教学内容是人教版小学数学二年级下册第六单元中“有余数除法”的内容。这节课是在讨论了“正好分完”的状况后，再讨论“分后还余”的状况。有余数的除法是表内除法学问的延长和扩展。也是今后连续学习除法的根底，具有承上启下的作用。在教学本课时，我着重抓住“余数的熟悉及其含义”这个学问点进展教学。为了让学生稳固这个学问点，在新知授完以后，让学生完成做一做的题目及练习册中的题目。 三是对学情的分析。有余数的除法是在学生已经初步了解乘除法的意义，学会用乘法口诀求商的根底上进展教学的，是对除法竖式进展学习，也是学习多位数除法的根底。从教材上看，内容抽象，概念性强。从学生方面看，学生刚学过表内除法，比拟习惯用乘法口诀求商，而有余数的除法不能直接用乘法口诀求商，学生比拟难理解。尤其是对低年级学生来说，是有些困难的。 基于以上几方面的思索，我将本节课的重点确定为：知道什么是余数以及有余数除法算式的书写。教学难点确定为：理解余数的含义和实际意义。 二、教法 课标中指出，教师教学应当以学生的认知进展水平和已有的阅历为根底，面对全体学生，注意启发式和因材施教。使学生理解和把握根本的数学学问与技能。本节课我采纳讲授法，引导观看法、直观操作法进展教学。 三、学法 课标中指出，引导学生在观看、沟通、操作等活动中逐步体会数学学问的产生、形成与进展的过程。本节课我将指导学生采纳自主探究、观看发觉、学问迁移等方法进展新知的探究。 四、说教学过程 本节课分为四个教学环节。 第一个环节是复习引入，通过复习表内除法的意义为学习新知做铺垫。 其次个环节是动手操作，自主探究。在这一环节主要是通过谈话和动手操作，让学生初步感受“余数”然后在沟通中确定表示平均分时有剩余的方法。有余数的除法是一个新的学问点，在学生感受以后，直接出示算式，并引导学生读出算式。再指导学生说出算式个局部的名称。 第三个环节为稳固练习，新知运用。在练习的过程中加深学生对有余数除法意义的理解，培育学生对学问的运用与理解。 第四个环节是课堂总结，理解升华。课堂总结是学生对学问系统把握的状况，同时又能培育学生的概括力量和语言表达力量。 五、课后反思 本节课在处理分一分的环节时，学生消失了多一个和少一个的两种说法，课前预设不够充分，处理得有点仓促。其实可以问学生分几份多一个，分几份少一个，多一个少一个都叫剩余，由此引出了余数。这样处理水到渠成，简单理解。 一、教材分析： 欢乐的动物一课是北师大版小学数学第三册46-47页上的内容。本节课是学生接触“倍”的概念的第一课。对于低年级的孩子来说“倍”这个概念是比拟抽象的，但却特别重要。从教材编写体系看：教材首先展现了一幅春天动物王国团聚图的情景，图中蕴含着各种动物的数量以及数量之间的关系。其次，是编排了“做一做”、“说一说”的内容。其目的是让学生在详细的活动中，感受“倍”的含义，使学生逐步体会与等分之间的关系。求倍数的关系，涉及两个量之间的比拟，实际上是等分活动的扩展。教材“说一说”中的第三个小问题：“你还能提出哪些用除法解决的问题？”给学生创设了充分的观看、探究、体验、交往的空间。这是本节教材的一个特色。“倍”是生活用语，要让学生在详细活动中感知，进展观看、分析和解决除法问题的力量。 二、学情分析： “倍”这一概念对于二年级学生来说是比拟生疏的，缺乏已有的学问根底和