小学五年级语文下册《牛和鹅》教学设计范文.docx

小学五年级语文下册牛和鹅教学设计范文10篇 教学目标： 1、生疏“谓、拳”等10个生字，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。 2、知道可以从哪些角度给文章作批注。 3、能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅攻击时的心情。 4、能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的缘由。 教学中、难点： 知道可以从哪些角度给文章作批注，能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅攻击时的心情 教学预备： 1、预备课件 2、制作什么是批注的微课 教学过程 一、导入： 同学们，我们今日要学习的是作家任大霖回忆童年时间的文章第18课牛和鹅。大家看教师板书课题，觉得惊异吗？教师为什么这样板书课题？大家已经预习过课文了，谁能说说呢？答复得这么完整，看来你预习得真好！请坐！ 二、检查预习。 1.那么同学们字词把握得怎样呢？下面教师要先来检查一下大家生字词的预习状况。 我们首先来看第一组： 自由练读一下。你觉察这一组词有什么特点？前面都是表示动作的词后面都是表示事物名称的词语。谁来给大家读一下？特别正确。请大家一起做着动作读一读这一组词。 再来看其次组。这两个都是什么？对，人物的称呼。咱们大家一起来称呼一下这两个人物。读好儿化音。 2.结合课文说说主要写了一件什么事？ 词语读得特别好。谁来借助这两个主要人物来说一下，课文主要写了一件什么事呢？怕鹅摔鹅不怕鹅说得棒极了，让我们为他鼓鼓掌吧！ 三、结合课文生疏批注。 1.同学们，在预习中，你觉察这篇课文和我们学习过的一般课文有什么不同吗？出示课文这样的小字就是读者阅读时加注的批注。那么，到底什么是批注呢？请大家来看一段教师录制的微课。 2.同学们，看了刚刚的微课，你都知道了什么？对，什么是批注，批注的种类。下面请大家来看一看，课文旁边一共有几处批注？对，5处，请你给这五处批注标一下序号。那么，这几处批注分别是从什么角度进展的批注，小读者为什么会写下这样的批注呢？让我们抓紧去看一看吧！ 3.第一处。我们首先来看第一处。教师请两位同学来对读课文和小的批注。请你读课文，听了这位同学的朗读，大家有什么感受呢？难怪写下了这样的批注。大家一起读。大家认为这一处的批注是从什么角度进展的批注呢？提出疑问的角度。 4.大家来看课文的二、三、四处批注集中在课文的哪些段落呢？对，是写怕鹅、摔鹅这场“人鹅大战”的精彩段落5-8自然段。认真读课文5-8自然段，用波浪线画出写鹅的相关的句子，用“”标出让你有深刻体验的字词。同学们读得特别认真。前后桌在一起沟通一处自己画出的句子，谈谈感受吧！咱们全班在一起沟通一下吧！ A.第一处。鹅听见了，就竖起头来。 你从哪些重点字词中体会到什么？这让你感觉这群鹅可真！鹅神气极了，丝毫不把人放眼里。 这里面有对鹅什么的描写？动作、神态这神态、这动作，清楚是在说什么？ 谁来读一读，让我们感受到鹅这神气不行一世的样子。你的朗读让我们仿佛看到鹅向人挑衅，不行一世的样子。好一幅群鹅争霸图！ B.其次处。这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来。这让你感觉这群鹅可真！这一段又有对老公鹅什么的描写？动作声音老公鹅竟气概汹汹的对我动武力了。大家一起读一读。 如此骄傲的鹅后来怎样的呢？齐读。 鹅最终像个酒瓶被金奎叔摔在了远处，像丧家之犬一样灰溜溜地落荒而逃。难怪小下了这样的批注：鹅之前多么神气，现在多狼狈啊。这是从什么角度下的批注呢？从抒发感想的角度。 5.鹅是如此嚣张，我在遇到鹅和被鹅攻击时是什么表现呢？默读课文5-8自然段，用横线划出写“我”见到鹅和被鹅攻击时具体表现的句子。想想可以从中体会到什么？ A.我们马上都不说话了，贴着墙壁，抓住重点字词谈谈你的感受。你来补充这个句子：“我当时可真是！”。 B.在忙乱中，我的书包掉了。再来补充这个句式说一说“我当时可真是！你觉察这两处句子抓住了“我”的哪些方面进展了描写？动作、语言、神态、语言对，抓住这些方面把“我”见到鹅和被鹅攻击时的留神翼翼和慌张万状写得淋漓尽致。看看小读者在旁边者写了一条怎样的批注，你认为读者这是从什么角度所作的批注？点评写法 5.对鹅的描写和对自己的两种描写就像两条线索相互穿插，把人鹅大战写得精妙绝伦。 四、实战演练练写批注 咱们也像书上的读者这样，给文章下一下批注。学生写。指名读。读了第几自然段，我的批注是。 五、总结课文 同学们，这节课我们运用批注式阅读感受到了作家笔下人鹅大战的精彩，抓住人物的动作语言神态体会人物的心情。不动笔墨不读书，批注式阅读真是个好方法！下节课我们连续学习这篇课文。 小学五年级语文下册牛和鹅教学设计 篇2 教材分析： 牛和鹅一文记叙了在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再也不怕鹅的故事。文章故事性强，语言生动、童趣十足，同时又蕴含着深刻的哲理。细致的描写、人物语言、动作、神态的生动刻画，都有利于激发学生的学习欲望。最终从金奎叔的话中体会到对待四周的事物，从不同的角度动身就会得到不同的结果这一寓意深刻的哲理。 教学目标： 认知目标：会读写生字、词，在语言环境中理解生字词，读准除生字外，一些易读错字的读音。 情感目标：通过朗读感悟，了解课文蕴含的道理，生疏对待四周的事物，从不同的角度动身就会得到不同的结果这个道理。 力气目标：学会概括课文主要内容，抓住有关词句，揣摩人物的心情及心理活动。 教学重点、难点： 理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。朗读感悟课文，了解对待四周的事物，从不同的角度动身就会得到不同的结果。 教学课件：powerpoint 教学时间：1课时 教学目标： 教学重点、难点：理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。让学生明白对待四周的事物，从不同的角度动身就会得到不同的结果这样一个道理。 一、开篇明意，导入课 课前板书课题，并做好课件播放的预备，课始我们通过“上堂课初读了牛和鹅这篇课文，牛和鹅给你留下了什么印象”这个问题，激发学生对第一课时所学学问的回忆，并依据学生的答复引出课文第一自然段，课件出示句子，“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”请多名学生朗读，促使学生想弄明白这是怎么回事？ 接着出示有关资料：牛的眼睛里像有一个放大镜似的，什么东西在它眼里都比原样大。在牛的眼睛里，人比自己不知要高大多少倍，所以牛可怕人。请女生朗读，教师强调一下，这是从谁的角度得到的结果？牛同样出示请男生读这句话，什么东西在它眼里都比原样缩小了。在鹅的眼睛里，人比自己还要小。所以鹅不怕人，这是从谁的角度来看的？让学生了解是从鹅的角度来看的。所以人们都说，点击这句话学生齐读。 询问学生是否信任这句话？指出任大霖和他的伙伴都很信任从而引导学生翻开课文纸走进课文，进入其次环节的学习。 这个环节的设置，主要起温故知的效果，同时通过反复朗读第一自然段，让学生对牛的角度看人人比它大，鹅的角度看人人比它小这样的状况产生深厚的学习兴趣，为后面的转折角度作铺垫。 二、精读课文，引导感悟 教师语言过渡：牛是怕人的，鹅是不怕人的，是怎么对待他们的呢？要求学生轻声自由读3、4自然段出示，边读边要求用直线画出及伙伴们对待牛的语句，用波浪线画出他们对待鹅的语句。重点用小圆圈圈出他们对待牛和鹅不同态度的词语。 沟通时，教师依据学生的答复相机出示相关片断，比方学生先找对待牛的态度的片断，出示指名读后，让学生找出胆大的对待牛的一系列动作，点击这些词，再请学生感情朗读。依据这些动作，体会我们不怕牛！板书：不怕 同样，点击另一个片断对待鹅的态度也在读中由学生找出远远，才敢，绕个大圈子这些词语，学生体会到鹅不怕人，我们却格外板书：可怕鹅！ 说明一下，这局部学生比较简洁理解，所以我们不多花笔墨，让给学生朗读的空间即可。 513自然段是本课的重点段落 板书：“我”对于强壮的牛，一点也不行怕，可是对于小小的鹅，却可怕极了。后来发生了一件事从而转变了我对牛和鹅的的看法，板书箭头请学生拿起课文纸认真用宠爱的方式读511自然段，学生合作争论，教师巡察指导。 设计问题什么事情让转变了看法？学生各抒己见，概括主要意思 本环节旨于提高学生合作探究的力气和学生概括力气 然后教师作小结：在回家的路上我们被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。通过这件事让转变的看法。 课件出示要求默读这两个片断，鹅是怎么对我们的，我们又是怎么的可怕？点击让学生通过对这些词句的品悟，鹅的不行一世、不怕人似乎眼里根本没有我们似的；我的狼狈不堪，可怕鹅！以为鹅要把我吃了 接着学生练读，让学生可以自由发挥，甚至利用躯体表演，加深感受鹅的不行一世，我的狼狈不堪。 由此引出后来发生的一件事，转变了“我”的看法。金奎叔的一句话，直到现在我还记着，让学生用慧眼找出那句话来！ 点击：“它要是凭这点来欺侮人，那咱们可不同意。”学生朗读，点击提问：“凭这点”是指凭哪一点？学生依据自己的理解赐予答复。教师再次引导：那我们该怎么办？是心甘情愿被欺侮吗？点击金奎叔说“咱们不同意。”好，来看看金奎叔面对这只鹅是怎样不同意的？ 点击“他飞速地走了过来，一把握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅可怕了，好不简洁摆脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。”多名学生朗读，快速圈出描写鹅动作的词语，让学生体会老雄鹅可怕的样子。通过个人读，齐读读出鹅的可怕。假设学生朗读不到位，我们还设置教师范读，依据学情来定。 金奎叔是这么做的，也是这么说的出示指名读这段话，从今，对牛和鹅的生疏发生了巨大变化，出示12自然段学生读，理解记住了金奎叔的话，从今对牛和鹅都转变了态度和做法。对牛，不再无缘无故的欺侮它板书：不欺侮；对鹅，也不再怕它。不怕有什么可怕的？出示“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”认真品读这句话，让学生体会在鹅的眼里我们比它小，但在我们的眼里，我们比它强！这就是观看的角度不同，结果也不同。从而引导学生生疏生活中类似的事例。从而感悟从中受到什么启发？这里我们设计了一张得益卡，让学生写下自己的收获和启发，并在班里简洁沟通。 本环节是全文重点，也是本课时的精华，所花时间占据课的三分之二，让学生从人怕鹅到鹅怕人的转变的生疏中，体会角度的不同，结果也不同这个看似简洁实质浅显的道理。整个环节以读促理，层层深入，提示道理自然流畅，融听说读写于一堂。 三：总结升华、领悟道理 课件出示教师随着秀丽的音乐提示“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”，站在不同的角度对待事物，处理问题，就会有不同的答案。板书：角度不同，结果不同面对同样的一件事情，不同的人就会有不同的见解，这就是寻常所说的“仁者见仁、智者见智”。同学们，期望通过今日的学习，你能够正确、全面的对待问题，正确的生疏事物，那么你就是生活的有心人，你确定会有的觉察，的感受！ 四、布置作业、课外拓展 作业设计我们承受课外推举阅读：两个农夫、牛鹅换眼两篇文章，并且要求收集跟本课有关的故事、诗句、成语等，丰富学生学问，培育积存的习惯。 小学五年级语文下册牛和鹅教学设计 篇3 教材分析： 这篇课文是以“角度”为主题的第八单元的第一篇主体课文，写了“我”由于信任“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人，人比鹅小，所以鹅不怕人”这句话，常欺侮牛，怕鹅。在遭到鹅攻击时，怯懦、不敢还击，金奎叔将鹅制服，鼓舞我不要怕鹅，使我悟出一个道理：“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀!”说明要敬重事实，不要被固有思想左右;换个角度看问题，产生的结果大不一样。 学情分析： 文章内容涉及到动物，会受到学生的宠爱。是以孩子的眼光写了他小时侯的事，便于学生与心灵对话，产生情感共鸣。由于“我”看问题的角度变了，与牛和鹅的接触的情形前后比较变化明显，学生易于理解。从本文获得的启发学生可能分析不透，需要教师点拨，同学间相互沟通启发的根底上完成。 教学目标： 1.会读写生字、词，在语言环境中理解生字词，读准除生字外，一些易读错字的读音。 2.抓住重点词句理解课文内容，明确文中一处破折号的作用;体会对人物进展心理描写的好处;学习准确使用动词使文章更生动;理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀!”这句话的含义。 3.悟出这样的道理：“要敬重事实，不要被固有思想左右;”“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。”从中受到教育，指导今后的行为。 教学重点： 连续学会抓住重点词句，特别是人物心理活动描写理解语言、体会文章的阅读方法。 教学难点： 教会学生由读文理解课文领悟到“要敬重事实，不要被固有思想左右;”“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。”这个道理的过程。 教学预备： 教师：制作包含图片、重点词句的多媒体 学生：熟读课文，借助字典或联系上下文读准字音，理解重点词句 教学过程： 一、创设情景、导入课： 1.出示一组漫画 图1：一个人物背影全身照片，这个人留长发，体型消瘦，旁边一个女孩怯生生地问：“阿姨，几点了？” 图2：被称做阿姨的人，一转头，小女孩怔住了，原来这个人是个叔叔。 提问：看过这组漫画你想到什么？ 师从同学们谈的看法中提炼出这一条：“不能带着固有的思想对待事和物。” 2.出示一张牛的图片、一张鹅的图片提问：你对它们的印象分别是怎样的？ 3.今日我们要学习的课文就是牛和鹅，“我”与牛和鹅发生了什么呢？ 二、初读课文，读准字音，概括文章主要内容。 1.快快翻开书，用自己宠爱的方式读课文，留意要读准字音，读通句子。想想课文主要讲了一件什么事？ 2.提问：有哪些字的读音需要提示同学们留意？(假设学生谈不到，师点拨：扳、似的、吭、束缚、掐住，边说边用出示该词，引导学生练读) 3.试用一段话概括课文主要内容。 三、理解课文。 1.理解课文1-4自然段 (1)请同学们练读课文1-4自然段。 请一位同学读“我们”对牛的印象及由此带来的表现;请一位同学读“我们”对鹅的印象及由此带来的印象。 (2)同位合作这样读一读。 (3)谈谈读了课文后的体会。(在学生谈的过程中用评价的方式指导学生要结合课文中的词句谈，要谈的有凭有据。在学生谈的过程中，提问点拨：牛比鹅大，为什么我们欺牛怕鹅？假设学生留意不到，引导学生留意这句话：“我们都很信任这句话。”这句话为下文做了铺垫。) 2.过渡：“我们”尤其是“我”怕鹅，可就偏偏患病了鹅的攻击。 学习课文5-7自然段。 (1)指名读课文5-7自然段，找出读后留下印象最深的句子，并结合句子谈谈自己的阅读感受。 (2)提问，在学生畅谈中点拨重点： 出示描写“我”的心理活动的句子：“我的心理很可怕，怕他们观看了会追过来。”“我想，它确定要把我咬死了，”从中能体会出我特别怕鹅，一点也不敢抵抗。 出示“鹅听见了，好象眼里根本没有我们似的。”找出动词，体会到在我们眼里“鹅”不怕人，“鹅”大胆地想来攻击我们，我们很怕鹅。“好象眼里根本没有我们似的。”一句照看了课文第一自然段。练读。 出示“这时，拉住我不放。”找出象声词，体会到在我眼中，老雄鹅很可怕。练读。 过渡：假设是你亲眼看到这紧急的时刻，你会怎样做？ 3.师述：金奎叔来挽救我了。 (1)师生协作读8-11自然段，师“金奎叔是个结实的汉子他飞速地走了过来，鹅，可是老雄鹅” (2)提问：在金奎叔的制压下，鹅怎样了？ (3)分角色读金奎叔与我的对话。请同学们点评他们的朗读，理解金奎叔的话。 4.学习课文12-13自然段 (1)师提问“我”从金奎叔的话中，悟到什么？“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀!”从“实在”你体会到什么？由课文内容想开去，联系生活实际你得到什么启迪？ (2)这件事以后我怎样对待牛和鹅了？为什么我与牛和鹅的接触中前后情形大不一样？由此，你得到什么启迪？ 四、回忆课文，总结升华。 师述：我们对待任何事物，都要敬重客观事实，从事实动身;同时，换个角度对待问题，得到的结果就大不一样。 小学五年级语文下册牛和鹅教学设计 篇4 教学目标 1、反复朗读课文，了解课文蕴含的道理，教育学生学会从不同的角度对待事物，处理问题。 2、学生学会分层次理解课文内容，并学会慎重地对待疑问。 3、指导学生分析理解课文时，要抓住文章中含义深刻的句子。 教学重点 了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度对待事物，处理问题。 教学时间 一课时 教学过程 一、提示单元主题，导入课文。 师：同学们，我们来想像一下：有一棵很高大的树。有两个人，一个人站在树底下仰视它，另一个人在山顶上俯视它，他们看到的情形会有什么不同？为什么同一棵树看上去会这么不同呢？由于两个人看树的角度不同。我再来问大家一个问题：天气炎热好不好？说不好的同学说得有道理，天气热，我们会觉得难过，固然不好。可有人会说好。谁？卖冷饮的人。由于天气热，他们的生意就好啊。同学们寻常有没有留意到看事物的角度的问题呢？从刚刚的两个例子可以看出，同样的事情，从不同的角度看，得出的结论就不一样了。遇到事情能不能从正确的角度去看，很重要。不信我们来看一个故事，这个故事的题目就叫牛和鹅。 二、检查预习。 、板书课题，牛字和鹅字有意识地写得一小一大，问：同学们猜猜教师为什么这样写？ 、指名猜，并说说课文的主要内容。 三、研读第57自然段。 1、师：这真是一个好玩的现象，浩大的牛把自己看得比人小，小小的鹅却把人看得比人大。那么当人遇到这两种动物会发生什么样的故事呢？让我们再来读一读课文。 2、提出阅读要求：朗读全文后，划出自己觉得最好玩的段落再多读几遍。 3、学生自由读课文，教师巡察，了解学生对课文内容的兴趣点。 学生感兴趣的内容可能是课文的、等自然段 、依据巡察过程中了解到的状况，引导学生读好自然段。 先学生自由读这一局部，边读边模拟“鹅”和“我”的神态、动作，体会“鹅”的神气十足和“我”的可怕狼狈，再让学生分组合作阅读，擅长读的同学读课文，擅长表演的同学边听边表演。教师巡察学生朗读的状况后，选择合作得较好的小组用朗读和表演竞赛的方法给全班同学示范朗读。 、体会这一段小故事中蕴含的道理：小小的鹅把一个小孩吓成这个样子，仅仅是由于这个孩子还很小吗？ 回到课文开头，让学生明白，这是由于我信任了大家的观点，也就是看问题的角度造成的，这个角度去对待牛和鹅明显是不对的。 四、研读课文自然段。 师小结上文过渡：由于鹅看人比它小，所以它不怕人，而我反过来很怕它。后来我最终知道该如何对待鹅了，是什么缘由使不再怕鹅了呢？ 2、指名答复。金奎叔的话给了我启发。 、划出课文中金奎叔对待鹅的情景描写，用边读边模拟动作神态的方法朗读这一局部，体会金奎叔对待鹅的态度，以及鹅此时的狼狈。 4、把金奎叔看鹅和我看鹅的态度比较一下，体会两种不同的态度带来的不同的结果。 5、课文中哪些句子很耐人寻味，你从中受到了什么样的启发？ 如：它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！这句话说明白，同一事物，看它的角度不同，得出的结论或结果就会有很大的差异。 6、拓展思维：我们知道的故事中，有没有像这样由于看问题的角度不同，而导致处理问题的结果不同的例子？如，小马过河这个故事中对河水深浅这个问题的看法。 7、联系实际，学习科学的思维方法和观看角度。 你在生活中有没有遇到过类似的事情呢？你是怎么对待的呢？ 8、小结：通过学习阅读故事，我们第一次留意到了对待事物会有不同的角度，而且由于看问题的角度不同，处理问题的结果也会产生很大的不同，期望同学们今后遇到一些简洁的问题的时候能从不同的角度去想一想，然后找到一个最正确的角度去观看事物，处理问题，千万不要片面地看问题，下结论。 9、作业：积存本课秀丽的词句。抄写本课生字。 小学五年级语文下册牛和鹅教学设计 篇5 第一课时 一、看图谈话，导入课。 1、师：今日教师为大家带来了两个得意的小动物。课件出示图片对于它们，你知道哪些？ 2、揭题，板书课题。 生依据课题质疑。 二、初读课文，理清脉络。 1、自由读文，要求读准字音，读通句子，画出重点词语。 2、沟通：课文主要讲了一个怎样的故事？ 三、再读课文，体会感悟。 四、作业：能正确、流利地朗读课文。 其次课时 一、创设情境，导入课 二、深入文本，研读品悟。 一抓住“我”对牛和对鹅的不同态度的词语，认真品读分析，感悟孩子们的心理。 1学生画出对牛和鹅不同态度的相关词语。 2汇报沟通。对牛拍、摸、触、刮、扳、骑程度加深，板书：欺 对鹅远远地、才、大圈子 板书：怕 3是怎样走过去的？可是没想到的是 二体会“鹅”的嚣张。 1面对威武凛凛的“鹅”，我是怎样表现的？ 小组内沟通汇报结果，师作适当引导 课件出示：“在忙乱中咬死我了！” 2此时的我可以用什么词来形容？从哪几个词看出来的？用“”画出来。 恐惊、狼狈咬、哭、叫 3读出鹅的不行一世和的狼狈、恐惊。 4带着恐惊的感受再读，指名读，齐读。 三感悟“鹅”对金奎的态度 1、过渡：“鹅”在我面前是那样的嚣张，可当它面对金奎步时又是怎样的？圈画出相关句子。 1课件他飞速地逃命了。 2找出鹅动作的词，读出鹅的落荒而逃的样子。 3指导读出鹅的可怕，体会鹅的心理说一说。 4画出相关词语摆脱、连飞带跳、落体会变化。 2、过渡：从同学们的读中让教师感到“我”实在是太可怕鹅了，怕得胆战心惊，怕得魂飞魄散。可是后来我却不怕了，为什么？ 1学生找出金奎叔的话，说缘由，你感受到了什么？ 课件金奎叔说：“让它这样再怕它们了。” “凭这点”凭哪点？你有什么看法？ 2分角色读，男妇生读。 生谈感受，师板书：不欺 不怕 3、再讯金奎叔的话。板书：角度不同，结果不同。 4、再次体会的态度上的变化。 三、拓展延长，进展语言。 1、课件小故事，大道理。 2、你有什么想法？指导学生谈感受。 3、小练笔： 1你在生活中有没有遇到过这样需要换个角度去思考的事？你是是怎么对待的？ 2写一写，沟通汇报。 四、作业设计：小练笔。 五、板书设计 牛 欺 金 不欺 和 奎 小学五年级语文下册牛和鹅教学设计 篇6 教学目标要求： 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、觉察对牛和鹅前后态度的变化。 3、抓住重点词句理解课文内容。理解：它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！这句话的含义。 4、让学生明白的：从不同的角度对待四周的事物，会得到不同的结果的道理。 教学重点： 抓住重点词句理解课文内容，理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。 教学难点： 理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。 教时：其次课时 教学过程： 一、话题导入 我很少来人民路小学，对这里很生疏，你们能告知我：你们学校哪儿最美吗？师相机板书：地点名字。 你们说得都是同一个学校，可为什么大家说的结果不同呢？今日我们学完牛和鹅这一课，信任大家能找到满足的答案。板书课题。 二、整体回忆 通过上节课的学习，我们已经知道了我对牛和鹅的态度前后有很大的变化。 三、精读品尝 1探求我对牛的态度 1、最初我对牛是什么态度？谁能很快找出来读一读？ 2、课件出示牛的图片：这头牛这么大，这么壮小是一个小孩子是却敢用手拍它的背，摸它的肚子，胆子确实够大的的。咱班有胆大的吗？谁来读一读这段话。师相机评价 2体会我对鹅的态度 1、导语：我不怕牛，那鹅呢？你从哪些地方知道的，请你们找一找。 2、课件出示课文插图：引导看图觉察我怕鹅。 3、课文中也有很多地方写了我怕鹅。你们谁来说一说。 4、生沟通，师抓住重点词句进展朗读，体会我对鹅的可怕心情 a、我们马上就不响了，贴着墙壁静静地走过去，我的心里很可怕，怕它们观看了会追过来。 l 我怎么走过去？从这两个词语可以体会到我动作很-轻、慢，为什么要这样走呢？是由于- l谁能扮演小来读。谁还能比他的动作更轻更慢呢？ b、在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它确定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！，鹅要咬死我了！” l我已经被鹅鹅逼得没有方法了，我只得-， l现在你就小，谁能把你的心情读出来？还有谁想读？齐读这句话师相机评价。 l小结：看来，我怕鹅的程度，用一个词语来表达，怕到-，怕到-。 3感悟鹅对我的态度 1、导语：我那么怕鹅，那鹅对我又是什么态度呢？ 2、用画出我对我的态度的句子 3、自主沟通：你想读哪句？你感觉这是一只怎样的鹅？ 总结：通过刚刚的学习，我们知道了我不怕比我大很多的牛，却怕却我们小很多的鹅。这是为什么呢？ 4理解金奎叔的话 1、后来我不再怕鹅，这是为什么呢？ 2、找出金奎叔说的那些话。认真读一读，你是怎么想的？ 3、课件出示：虽然它看得比我小，可我们实在比它强呀！你是怎么理解这句话的？ 4、小结：站在鹅的角度看，我比鹅小，可实际上我比他强多了，可以掐-把它扔-。由于站在人的角度看，我比鹅强，所以不再怕鹅了。也正由于我站在人的角度看牛，我确实比牛小，所以我不再-。 看来从不同的角度看牛和鹅，结果是不同的。 5、说到这我想起刚开头我们谈到“你们学校哪儿最美”的话题，现在你们能说说有那么多不同的结果，是由于你从哪些角度来说的呢？ 6、总结：看来，这节课大家真真实切的明白了一个道理，那就是：从不同的角度看事物，结果也是不同的。板书：角度不同，结果不同 三、拓展思维 生活中，你遇到过类似的事情吗？谁来和大家说一说。 完毕语：学完了这篇课文，我信任同学们今后确定会不同的角度来看事物，那样就会得到不同的结果，我们就会对事物有一个更正确、更全面、更深刻的生疏，人与人之间就会更加了解，社会就会更加和谐。 小学五年级语文下册牛和鹅教学设计 篇7 教学目标： 1、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。 2、体会从各个角度刻画人物形象，从而在写作上受到启发。 3、反复朗读课文，通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，生疏到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。 教学重难点：了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度对待事物，处理问题。 教学预备：学生充分预习课文，多媒体课件 教学过程： 一、激趣导入，引发思考。 师：课件出示牛的图片同学们对牛有什么印象？板书：牛生自由说 鲁迅先生曾说：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛，他把自己比作牛。他还赞扬：牛，吃的是草，挤出的是奶。牛给人们的印象总是吃苦耐劳，却又静静奉献。 出示鹅的图片你对鹅又有什么看法呢？为什么你会有这样的看法？生自由答板书：鹅牛字稍小，鹅字稍大 师：我们今日要学的就是一篇关于牛和鹅的课文。补充板书：和 齐读课题 师：看了这个题目，你有什么疑问？生自由质疑，师提炼问题：这篇文章主要讲了什么内容？为什么牛字小，鹅字大？板书：1、主要内容 2、牛小 鹅大 师：答案都在课文里，我们一起带着问题默读课文吧。 二、初读感知，理清思路。 指名汇报，你现在已经解决了什么问题？指名说 1本文的主要讲了什么内容？指名说 我原本格外怕鹅，观看鹅就躲得远远的，后来有一次在金奎叔的帮助下，我再也不怕鹅了。 师评：概括文章主要内容要留意全面和简洁，这两点你都做得很好！ 2为什么把牛字写得小，把鹅字写得大？生自由说 师：牛小，鹅大，从字体上它们形成了鲜亮的比照，在课文中，我们对它的态度也有多处比照，你能找出来吗？ 1生：文中第3、4自然段。 课件出示第3、4自然段让学生体会“我”可怕鹅而不怕牛。板书：不怕 可怕 2生：课文开头写可怕鹅和欺侮牛，而结尾写再也不怕鹅，也不欺侮牛了，它们形成了比照。 师：是啊，那么到底发生了什么事，使对待牛和鹅的态度发生了这样大的转变？课文的哪局部描写了这件事？指名汇报：课文的第5-11自然段 三、细读探究，理解感悟。 1、快速扫瞄5-11自然段，你看到了几幅画面？ 被鹅追赶、金奎叔赶鹅、与金奎叔的谈话 2、请同学们读读你宠爱的画面，想象一下当时的场景，然后把描写鹅、“我”和金奎叔的语句划出来，把自己的感受写在旁边，你还可以和伙伴们沟通沟通。 3、沟通汇报，教师相机指导 1描写鹅的语句请一生读一读 这只鹅真是太神气了，你从哪些词语可以看出他它很神气？指名说这时候鹅心里会怎么想呢？指名说 真是一只鹅老爷呀！谁情愿来呈现这位鹅老爷的威武？指名读评价齐读 2连续看看我的”表现吧！请学生读出描写“我”的语句 是从哪些方面刻画“我”的形象的？指名说：动作、神态、语言以后我们在作文中也可以用这些方法，让我们的文章更生动。 引导学生抓住重点词语来体会“我“对鹅的可怕，一点儿也不敢抵抗。指名读，齐读。读出我的狼狈不堪，可怕鹅。 3过渡：正在这千钧一发的时刻，救星到了！ 1金奎叔是怎样对待鹅的？刚刚还神气活现的鹅现在怎样了？指名说用一个词形容这时的鹅指名说：落荒而逃、狼狈 2师：状况发生了大逆转，刚刚是“我”狼狈不堪，现在轮到鹅落荒而逃，在与金奎叔的谈话中，“我”也知道该用什么态度来对待鹅了。板书：不再怕 3找出文中金奎叔说的话，勾出来，自己读一读。师生合作读，说说对你有什么启发。生自由发言 4也像你们一样明白了：对鹅而言“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”你是怎么理解的？指名生谈理解：从鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，由于角度不同，所以得出的结果就不同。师板书：角度不同 结果不同同样的道理，对牛而言，课件出示：它虽然把我们看得比它大，可我们实在比不上它呀！于是我再也不欺侮牛了。板书：不欺侮擦去小牛，写上和鹅一样大小的牛。 小结：学了这篇课文，你有什么收获吗？指名生说 过渡：由于看问题的角度不同，处理问题的结果也就不同，同学们假设遇到一些简洁的问题，能不能换一个角度去思考呢？生自由答好，下面我们来看一个故事，看你是否能运用今日领悟到的道理来解决问题。 四、拓展延长 1、读故事，想方法。课件出示 有这样一个老太太：她有两个孩子，儿子是染布的，女儿是卖伞的，她成天为两个孩子发愁。天一下雨，她就会为儿子发愁，由于不能晒布了；天一放晴，她又会为女儿发愁，由于不下雨女儿的伞就卖不出去。老太太总是愁眉紧锁，没有一天欢快的日子，弄得疾病缠身，骨瘦如柴。一位哲学家告知她，从今以后，老太太每天都是乐呵呵的，身体自然安康起来了。 师：你知道哲学家说了什么奇异的话，竟然让她恢复了安康？生自由谈后课件补充出示你为什么不换个角度来想呢？天一下雨，你就为女儿欢快，由于他卖伞的生意好了；天一放晴，你就为儿子欢快，由于他又可以晒布了。 2、你在生活中有没有遇到过这样需要换个角度去思考的事？你是怎么对待的？今日我来个“实话实说”。课件出示话题，告知学生可选择大屏幕上的话题，也可以说自己想说的。 小学五年级语文下册牛和鹅教学设计 篇8 一、文本分析 牛和鹅表达了这样一个童趣十足的故事：“我”在放学回家途中，被鹅追赶、攻击，吓得慌张失措，金奎叔帮“我”赶走了鹅，在他的帮助下，“我”转变了对牛和鹅