小学科学说课稿（16篇）.doc

小学科学说课稿（16篇） 一、说教材 1、教材简析 天气预报是大象版小学五年级下册其次单元第四课。 天气是与人类的日常生产和生活亲密相关的现象，其对我们的影响日益增加并越来越受到重视，儿童从小就对气象产生深厚的兴趣，对于他们来说有许多学问需要探究。 本节课的主要资料包括有：明白天气变化的自然现象;了解天气预报的制作过程；搜集天气预报的有关学问；学会制作科技小报等学问。 让学生利用科技小报进展表达与沟通，让学生充分展现自我的成果；宣传科技学问；稳固学到的学问同时熬炼学生收集资料，设计制作等本领。 2、学习目标 （1）明白天气预报的流程。 （2）了解预报天气的常用简洁方法，能坚持开展长期的天气预报活动。 （3）能制作气象小报。 3、教学重点难点 重点：了解天气预报的常识。 难点：制作科普小报。 二、说学情 农村小学五年级的学生对天气现象并不是很生疏，尤其是对下雨前的自然现象有许多的了解，课文中这一资料完全能够让学生自我争论沟通就能够完成的，但对天气预报的制作流程不是很了解，教师在这个资料上就要利用有关的图片视频资料帮助学生去了解。制作科技小报其目的是让学生去收集资料，农村学生受条件的限制，可能在收集资料上有局限性，这就要求学生的小报资料不限，形式多样。 三、说教学方法 依据新课程标准以“培育学生的科学素养”为宗旨，结合学生的情景我实行的方法是;“沟通-探究-争论-沟通”的方法，经过让学生经过对天气变化前的自然现象进展沟通了解一些天气变化前的自然现象，然后经过教师的讲解和查阅资料看图片、视频去了解天气预报的制作流程，同时还要了解一些天气预报新的资料气象指数，教师要指导学生怎样进展长期的气象观测，培育学生长期观看的习惯。在制作科技小报的时候能够要求同学们结合当地的实际情景，充分利用当地的一些气象谚语和农夫长期总结的一些气象学问来制作。 四、说教学过程 本课的教学过程主要分三局部完成。 第一局部阅读与沟通：首先让学生阅读“下雨了”连环画了解动物与天气变化的关系，然后让学生沟通争论你们还明白那些与天气变化有关系的自然现象(这个资料对农村孩子并不困难，能够让学生归纳在一齐相互沟通，让大家了解更多) 其次局部探究争论：教师首先预备了有关天气预报制作流程的图片和视频（制作成演示文稿）。教师能够借助图片和视频让学生更深的了解现代科技与天气预报的关系，了解有许多许多的科技工为天气预报付出了辛勤的劳动，同时还要对学生进展长期天气观看，测量，搜集气象谚语，收听天气预报的习惯的培育。此外为了让学生把握更多的学问我还利用幻灯片让学生了解天气预报增加的一项新的资料气象指数预报。这样学生不仅仅了解了天气预报的制作流程同时也了解了更多的新学问，这样更加激发他们去长期观看天气。 第三局部：制作科技小报争论沟通，经过沟通探讨同学们已经了解了许多有关天气预报的学问，这时能够让同学们把你们明白的有关天气预报学问分资料写出来，在全班上沟通相互取长补短，学生已经把握了许多学问性的东西就能够开头办科技小报了，这时候教师能够出示教师自我办的一份小报作示范，同学们能够仿照我的格式或方法，固然要要求学生不能千篇一律要形式多样，资料丰富，板式新奇美丽。学生可能一时不能完成就布置在下一节课进展展出。 五、说练习设计 这一课的练习分为长期练习和当堂练习。 长期练习是：坚持长期的气象观测并做好观测记录，每月进展整理分析数据一次。 当堂练习是：修改科技小报（在修改正程中能培育学生收集学问本领和动手的本领，当堂不能完成能够课外完成。 六、说教学效果 本课的设计方案我以往在我校两届五年级班进展了教学，效果很好，特别是学生办的科技小报很有特色，有电子版的，有手写版的，都是图文并茂资料丰富，有必需的科学性。学生在办科技小报的同时收集和积存许多的科技小常识。学生对天气的观看记录的兴趣也培育起来了，大多数同学能坚持观看天气并记录分析和整理，同学们自我成立了一个气象小组，不定期的在班上公布气象信息，编制气象小报，效果非常好。 授之以鱼不如授之以渔，在这节课中我充分利用学生感兴趣的东西让学生自我去沟通-探究-争论-沟通，从而得到新的学问，这种方法比教师去讲解要好得多，这样不仅仅让学生学到了学问，更重要的是把握了获得学问的方法，这才是教师要学生真正把握的技能。 七、探究作业（以小组为单位合作，需要在一周内完成） 1、用气象符号记录一周的天气情景。 2、搜集有关天气的谚语。 3、搜集动物、植物预报天气的资料。 小学科学说课稿 篇2 敬重的各位评委，上午好！我是号考生，我说课的课题是xx。接下来我将从教材分析、教学目标、教学重点难点、学情分析、教法与学法、教学过程、板书设计等几个方面来绽开我的说课！ 一教材分析 首先讲讲我对这课的理解，xx是教育科学出版社年级册第单元第课的资料。 1.第一课资料是整个单元的根底，仅有把握了这些相关学问，学会了这些学问技能，学生们才能运用这些学问和技能完成接下章节的学习，所以第一课的资料很重要！ 2.第资料，在此之前，学生已学习了_，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。 xx课主要让学生了解，让学生经过学习，熟悉。本课的理论学问为今后课程的学习供应感性学问和理性根底，是学好以后课题的根底，所以本课的学习很好的表达了教材编排的连续性和规律性，它在整个教材中起着承上启下的作用。 二教学目标 依据新课标和我对教材的理解，在讨论到小学_年级学生已有的学问和认知构造的根底上，我制定了如下教学目标： 1.学问与技能：经过学习，让学生了解什么，明白什么，把握什么。 2.过程与方法：经受和体验学习过程，明白什么，把握什么，使学生能运用这些学问本领。 3.情感态度与价值观：经过的学习，使学生获得自主探究的学习态度，培育学生学习科学的兴趣，充分调动学生的积极性，并建立良好的师生关系。 三：教学重点与难点： 依据我确定的三维目标，讨论领先学生的学问构造和心理特征我将本课的重点难点确定为： 重点：经过突出重点 难点：经过突破难点 四：学情分析 本课面临的是年级的学生，他们在学习本课之前对科学已有初步的熟悉，把握了很多科学学问和方法，探究本领、情感态度价值观也有必需的进展，对科学学习有深厚的兴趣，学生喜爱探究，敢于在活动中提出问题，并发表自我的观点。可是学生的思维规律性不强，讨论问题不够深入；另外学生的试验操作本领有待提高，并且在他们已有的学问系统中还没有建立起 的科学概念，而这些也是我们本课时要解决的目标之一。 五：教法与学法 教法：新课标指出教师是教学的组织者、引导者，依据一课的特点，结合学生的学问层面，和当前学生的特点，为了让学生简便地把握教学重点，突破教学难点，我确定以下教学方法：a、探究研讨法b、分组争论试验法c、观看试验法 学法：我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有把握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。我遵循“教为主导、学为主体、探究为主线、全面培育学生科学素养为宗旨”的教育思想，为学生创设情境，制造科学探究的时机，让学生在观看、提问、设计、表达、沟通的探究活动中，体验科学探究的过程，构成科学的世界观。 六：说教学过程 基于以上分析，为更好的表达本课的教学目标，突出重点，突破难点，我将本课的教学过程设计如下： 1、创设情境，引入新课： 众所周知，新课程标准提倡从学生和社会进展的需要动身，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的自主性和创新意识，从而提高学生的科学素养。 我采纳直接提问的方式进展新课引入，这样学生们就会依据他们前面所学的学问和生活中的阅历，从而积极地思索，就很快的融入我的课堂教学当中来！紧之后因势利导，立即进入其次个环节。 2、师生互动，新课传授： 第一局部怎样讲。 其次局部怎样讲！沟通完后之后第三个环节！ 3、拓展延长，活学活用： 在完成教学任务后，我留出充分的时间，准时的让学生对所学的学问进展稳固练习，抽查学生，叙述他们思路和答案，从而使我准时把握学生的学习情景和了解教学目标是否达成。之后我再针对存在的问题进展补充讲解，并适当引申题目，这样利于学生对学问的串联、累积、加工，到达举一反三的效果，从而使学生敏捷运用学问解决详细问题的本领得到提高。 4、课堂小结。 学生是学习的主体，我要给学生充分表现自已的时机。所以在本节课前及课程教学完成之后，我鼓舞学生自已来归纳总结本节课所学习的资料。我再进展补充。 5、布置作业 针对学生素养的差异进展分层训练，同时，注意培育学生的实践本领。本课我布置如下作业： 预习下一课（看情景布置） 七：板书设计 好的板书设计就像一份好的微型教案，我的板书设计力图全面简明地将授课资料传递给学生，构造清楚，直观，便于学生理解和记忆！ 完毕语：各位领导、教师们，本节课我依据年级学生的心理特征及其认知规律，采纳直观教学和活动探究的教学方法，以教师为主导，学生为主体，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探究的学习，主动地参加到学问构成的整个思维过程，力求使学生在开心的课堂气氛中提高自我的熟悉水平，从而到达预期的教学效果。 以上是我对xx这节课的说课，缺乏之处望各位同仁批判指正，多谢！ 小学科学说课稿 篇3 各位领导评委好！ 今日我说课的资料是光的传播。 教材分析： 光的传播是粤教版科学教材四年级下册光单元第一课时资料，是学习光学的根底课。经过试验，探究光的传播特点，是新课程标准对本节课提出的要求。依据这一要求和教材详细资料，结合学生学情，我确立了本节课的教学目标及重难点。 教学目标： 1学问与技能目标：经过试验操作活动，使学生熟悉光是直线传播的。 2过程与方法目标：设计验证光是直线传播的试验；利用光的传播规律解释为什么会有影子及日食月食现象。 3情感、态度、价值观目标：培育学生爱思索的习惯；明白推想要有依据；依据试验结果实事求是地进展分析、推理。 教学重点：熟悉光是直线传播的。 教学难点：会用多种方法验证光的传播路径。 为完成以上教学目标突出教学重点突破教学难点我对本课的教学作出了以下教学设想 教学设想： 由于科学课以培育小学生的科学素养为宗旨，所以在教学光的传播的特点时，由学生自我去探究，亲自动手试验进展验证，从而引导学生经受完整的科学探究学习，进展学生的创新思维和实践本领。 为实现这一设想我做了充分的课前预备设计了以下教学环节 1、猜测2、探究3、运用4、小结 教学过程 （一）第一环节：猜测 我首先以镭射笔的红色光线照耀屏幕，然后问学生你认为光是沿着怎样的路线跑到屏幕上的？这种实物作为导入，让学生对光学产生剧烈的探究欲望，的同时也作出了光是沿直线传播的测想。然后进入重点环节：验证我将分两步进展 1、提取生活阅历进展初步验证2、经过试验再次验证 （1）提取生活阅历进展初步验证， 学生作出光是沿直线传播的猜想后我再追问，生活当中观看到的哪些现象让你产生了这样的想法？这时可利用课件配以图片如：舞台上的灯光、阳光照耀森林帮助学生回忆生活中看到的直线形式的光。使学生发觉，原先生活中就确实存在着光是沿直线传播的现象，让学生从猜想进展到初步信服光是沿直线传播的。 （2）经过试验再次验证， 生活阅历只是一个事实，如何引导学生经过科学的方法证明出来？接下来我为学生安排了两个试验活动，试验由简到难，层层推动。试验活动1管子看光试验，试验中发挥学生的创新思维充许有有不一样方法，但只要学生有一个共识，仅有管子是直的光才能传播出来，当管子是弯的光就不能传播出来了。这样就能得出我们的结论：光是沿直线传播的。试验活动二光线打靶，试验发觉仅有B孔和中间挡板的小孔及靶心三点在一向线上光线才能打到靶心，这就又一次地验证了光是直线传播的。两个试验由简到难，层层推动对光是沿直线传播的进展了充分证明学生从初步信服进展到充分确定光是直线传播的。当充分确定光是直线传播的结论后我趁热打铁，引导学生进入第三个环节：运用 （三）运用 科学学问的学习在于运用，科学学问的运用又有利于加深对学问的理解。为到达这一目的先让学生根椐课文了解小孔成像，再让学生依据光是直线传播的特点猜测在白屏上所看到的资料并把它画出来。之后我经过实物演示让他们惊异的发觉，蜡烛倒过来了，并且还有颜色，还能动呢。这时学生确定会有疑问但可经过课件，直观演示光经过小孔后的传播过程。结果不用讲解，问题就会迎刃而解了 学生此时的探究欲望非常剧烈我紧之后启发学生生活中有哪些现象能够用光是沿直线传播来解释？以小组争论的形式完成并利用课件演示帮助解释影子的构成、日月食现象。 当学生明白光是沿直线传播的，并能简洁运用后，为提高他们的技能我布置拓展练习自制简易 （四）最终一个环节小结 我先让学生总结这节课有哪些收获，教师予以补充和确定，并给以鼓舞。 整堂课，其实资料都很简洁，就是如何一步步加深验证，对于学生来说可能兴趣更大，由于这堂课注意更多的是探究的过程。 小学科学说课稿 篇4 一、教材分析： 果实累累的季节是本册书秋天，一幅漂亮的图画这一单元的其次课，它在学生学习查找秋天这一课，对秋天有了感性熟悉的根底上，让学生科学、精确地熟悉果实。本节课属于综合过程本领训练教学范畴，由三个活动组成，即秋天的果实、找星星和果实分类，把探究的事实定位于果实。从三个不一样的层面、用不一样的方法讨论果实，使学生对果实的熟悉由表象到理性，层层深入，最终上升到科学理论上，重点培育观看与提问的本领目标，同时也培育学生从不一样的角度认知事物，探究事物，检验探究性学习的成果。 二、学情分析： 三年级的学生在学习这局部之前，在日常生活中确定见过以及吃过一些水果，所以有了必需的阅历与根底，但对果实的熟悉比拟浅显，笼统。本节课经过指导学生对果实的充分观看，把握果实的特征，并用这一学问辨别果实与非果实。这些都是贴近学生日常生活实际的，学生喜爱和情愿了解的学问。这些都是进展本课探究学习的有利条件。但三年级的学生由于年龄小，对事物的认知和辨别本领稍差。所以对于本课资料，要实行贴合三年级学生的年龄特点，由简入深，逐步递进的方式来学习本课。 三、教学目标： 结合单元教学要求和本课的特点，我将本课的教学目标确定为： 1、学问目标：引导学生全面探究，明白什么是果实，明确果实的特征。 2、本领目标：能从不一样角度对特定事物进展定向观看和提问。 3、情感目标：乐于对生活中和学习中的各种现象，提出问题。 帮助他们构成良好的科学态度和正确的科学价值观。 4、我将本课的教学重点确定为：探究果实的特征。 难点确定为：辨别果实与非果实。 四、说教法和学法： 1、说教法：本节课我主要采纳探究法，它经过让学生对自然事物的观看、描述、相互沟通，构成对事物的熟悉。在学生学习学问的过程中，熬炼儿童思维，培育学生解决问题的本领。同时我又把比拟法、发觉法等多种教学方法有机结合起来，期望学生既能获得许多丰富的感性材料，又能够提快乐趣和求知欲，从而激发学生喜爱科学的完善情感态度。以到达教与学的和谐完善统一。 2、说学法：在指导学生的学法时，我贯彻的指导思想是把学生的主动权还给学生，力求将学生的学问、本领、兴趣等心理素养融为一体。为此我提倡学生擅长观看，擅长提问，擅长思索的学习方式，让学生养成良好的科学学习习惯。 五、教具学具预备： 教学中要加强与生活实际相联系，所以我预备了以下教具：各种各样的水果和蔬菜、水果刀、果盘、头饰、课件等。我为每组学生也预备了各种各样的水果和蔬菜、水果刀、果盘等。 六、教学过程： 为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我预备按以下几个环节绽开： 环节一：1、导入新课，我设计的导语是： 秋天是个丰收的季节，人们满载丰收的喜悦，各种果实也相继成熟。在这个喜悦的季节里，教师也同样带着喜悦的心境来上这节课，大家想明白今日的课题吗？（板书课题） 2、紧之后询问学生生活中所见过和吃过的水果，并出示课件（一副水果图），让学生说说果实的名称。 【设计意图：在这一环节里，我首先采纳谈话法导入新课，消退了学生上课开头的紧急感。之后让学生回忆生活中的水果，在课件的帮助下，强化了学生对各种水果名称的熟悉，随即引出后续探究活动】 环节二：活动一感知果实 1、以一个惊喜的形式拿出果篮，并让学生说出果实的名字，然后引导学生换一种方式猜果实，介绍嬉戏感知果实. 2、叙述嬉戏规章，找2-3位学生以竞赛的形式进展，并且教师参与其中。蒙眼做嬉戏，在嬉戏过程中表现好的同学嘉奖。完毕时师提问：你是用什么方法，猜出这些果实的？引导学生加深对五官的作用熟悉。 【设计意图：经过拿出果篮，激发出学生的兴趣，在感知果实的嬉戏中，教师参加其中，更好地激发了课堂气氛，还到达了师生互动。这个嬉戏主要引导学生经过用眼看，手摸、鼻闻、耳听，舌尝等方式来识别果实。这一环节我采纳了发觉法，观看法，比拟法等来指导学生。】 活动二：找星星：在学生对秋天的果实有了一些感性熟悉的根底上，我设计学生用找星星这一趣味活动，探究什么是果实，什么不是果实。 1、表扬并提问：你们吃过的水果里，它们里面是什么样貌的呢？并询问学生有什么好的方法能够看到果实的内部。引导学生说出：横切和纵切。并播放课件。 2、学生能够用桌上的的材料，利用刚刚获得的方法（横切和纵切）去探究果实里面究竟是什么样的。在活动之前，首先，介绍试验材料（各种果实，小刀，盘子，餐巾纸）之后介绍留意的事项。如：安全，卫生方面。并且在活动过程中，叮嘱学生把观看记录登记来。接下来活动，在活动完毕时，小组汇报观看结果，在汇报中对表现好的小组适当表扬。 3、出示课件：各种切开的果实的图片，让学生经过观看图片以及刚刚的试验记录，引导学生分析，总结果实的共同特征，并板书：果实的特征：都是有果皮和种子组成。 【设计意图：这一环节是一个教师导趣、学生生疑教师导思、学生质疑的渐变过程。教学时首先我指导学生自主去生疑、质疑，然后经过找星星的活动以激发学生的探究欲望，让他们自我去思索，去发觉。我想，这不仅仅能够培育孩子们的动手本领、合作精神，还让他们在活动中体会胜利与喜悦，更好地激发在以后的活动中主动探究的欲望。】 活动三：果实分类 1、播放课件：各种果实，考考学生对果实共同特征的把握情景。（对答复正确的同学表扬）首先以谈话的方式介绍苹果（带头饰）出场，并与大家打招呼，说出此行的目的（找朋友一齐参与果实大会）之后鼓舞学生一齐帮助苹果找朋友。 2、（其他小朋友带上头饰，比方：萝卜，姜等一些非果实的图片）播放课件找朋友学生嬉戏，并以开火车的形式进展。在嬉戏完毕时，一齐看看苹果都找了哪些朋友。（一一说出它们的名字）。紧之后询问苹果：为什么找到它们呢？引导学生说出我们都是果实，都是由果皮和种子组成.然后大家欢迎苹果。 3、师以惊异的口气询问：咦！怎样还有一位呀。引导学生说出马铃薯别名土豆。并介绍马铃薯也是来参与果实大会的，可是它们没有和它一齐去，谁明白为什么呀。之后找个别的学生说出理由。并表扬。 【设计意图：本环节经过主角扮演，来激发学生的兴趣，在嬉戏中学生没有压力，在开心的气氛中，教学重，难点会不知不觉突破。使学生在嬉戏中把握了学问，不断提高学生的学习积极性。这一环节的教学也表达了做中学这一教学主旨。） 活动四：拓展活动。 为使学生学以致用，课后我给他们布置了一道实践作业：采集南瓜的种子。目的是对学生进展动手、动脑的训练，让学生在丰富的学习活动中，体会获得学问的开心和欢快，把科学课从课堂走到生活实践中。 七、板书设计 果实累累的季节 果实的特征：都是有果皮和种子组成 果实：苹果、橘子、西瓜、辣椒 非果实：土豆、红薯、萝卜 小学科学说课稿 篇5 大家早上好！今日我说课的课题是首师大版科小学科学第五册的浮力。而我说课的资料主有以下几个方面，教学背景分析、教学目标、教学过程和板书设计。 一、说教学背景分析 （一）教学资料分析 浮力一课在课标中是处于“物质科学领域”之中的“力作用于物体会转变物体的运动状态”局部。在教材中处于首师大版科学第五册第三单元力与生活中的其次课，前一课为推力和拉力，这为浮力的学问和技能作铺垫。 （二）学生情景分析 在推力和拉力这课中，学生对推力、拉力、重力有了必需的了解，对使用测力计的方法也已经很好地把握了。本节课从一个小故事开头，引导学生感受什么是浮力，让学生经过自我的观看，比拟几种物品在水中的浮沉情景，进而探究“在水中下沉的物体是否受到水的浮力”。 （三）教学方法与手段说明 本节课我采纳探究法、小组合作法的教学方式，提出问题后让学生进展初步的猜想，然后进展简洁的体验，然后再进一步做试验，再一次体验活动，最终得出结果，使学生的探究本领得到提升。 （四）技术预备 演示材料：水管、乒乓球、水、水槽、正方体铁块、绳子、测力计 分组材料：水、水槽、空塑料瓶、正方体铁块、铁钉、泡沫塑料块、轻木块、绳子、测力计、记录单 二、说教学目标 （一）学问目标 明白生活中存在着浮力；明白物体在水中都受到水的浮力，浸入水中的局部越多，所受到的浮力的就越大；能简洁测量物体受到水的浮力的大小。 （二）本领目标 经过验证在水中下沉的物体是否受到水的浮力试验，培育学生试验本领，细致观看本领及分析问题，收集整理信息的本领。 （三）情感、态度、价值观目标 经过本课教学，学生初步具有对物体在水中的浮沉隐秘的探究精神；进一步激发学生学习科学的兴趣，进而树立学好科学的信念，培育学生独立思索、合作学习的意思。 （四）教学重难点 重点：经过自主探究，试验操作，明白全部的物体在水中都受到水的浮力。难点：经过试验分析，明白物体浸入水中的局部越多，所受到的浮力的就越大。 三、说教学过程 本节课将从以下几个环节绽开教学： 故事导入，引入新知学习新学问，感受物体的浮力进一步试验，探究沉在水中的物体是否受到浮力稳固与总结 第一环节故事导入，引入新知 1、教师说故事：一天，小明与小方在打乒乓球，一不细心，小明将乒乓球打进了一个窄小的铁水管里，由于水管口太窄小了，他们的手都伸不进去，小明想：将水管翻转，乒乓球就会滚出来啦，可是这个方法也行不通，由于铁水管太重了，他们两个抬不起。怎样办呢？同学们，你们有什么方法将乒乓球取出来呢？ 2、学生自由发言。 教师拿出实物水管和乒乓球，将乒乓球放进水管，让同学们亲身动手取出乒乓球。假如学生不能说出教师想要的答案，则由教师引导学生加水进水管，让乒乓球能浮在水面。 其次环节学习新学问，感受物体的浮力 1、（1）谈话：教师那里还有一些物品，它们放进水里是怎样的呢？是浮还是沉呢？请同学们猜一猜，把大家的猜测填在表格中。 教师出示物品：空塑料瓶、正方体铁块、铁钉、泡沫塑料块、轻木块 （2）学生分组试验，记录试验结果 提问：同学们的猜测毕竟对不对呢？让我们一齐动手做做试验吧！请同学们一边试验一边记录试验结果。 2、学生汇报观看结果 3、提问：为什么这些物品会浮起来呢？ 组织学生进展小组争论 小结：浮在水面的物体受到了一个向上的力，这个力就是水的浮力。这一环节能够让学生切身感受到浮力，明白浮力的初步定义。 第三环节进一步试验，探究沉在水中的物体是否受到浮力 1、提问：在水面上漂移的物体受到水的浮力，那么在水中下沉的物体是否也受到水的浮力呢？ 2、学生猜测 3、谈话：究竟同学们的猜测对不对呢？此刻，请同学们跟着教师一齐来证明我们的猜测。 4、教师示范，学生跟着做：用绳子将正方体铁块绑着，用手感受一下它在空气 中的重量；然后将正方体铁块的一半（教师事先已在每个铁块的一半上标出一道线）浸入水中；最终将它完全浸入水中，但不能遇到底部。 5、请同学们说出自我的感受。 6、用测力计把正方体铁块吊在空中，看它在空气中的重量是多少，把测力计的读数记录下来，填写在表格中；然后将它的一半浸入水中，再将它缓慢地放入水中，直到完全浸入水中，观看测力计的读数有什么变化，把这两次测力计的读数也记录子表格中。 7、汇报试验结果。 8、小结：测力计的读数渐渐变小，由此看来，沉在水中的物体也受到水的浮力。那么，测力计上的读数是不是浮力呢？ 9、谈话：我们先来正方体铁块的手里情景，在试验中，它主要受到什么力呢？（教师在黑板上分析）受到了两个向上的力，分别是拉力和浮力，还受到一个向下的力，是重力。由于当物体不动时，受到向上的力与受到向下的力是相等的，所以浮力大小加上拉力大小等于重力大小。 总结公式：浮力=重力拉力 10、依据公式，计算出正方体铁块一半与完全浸入水中时所受到的浮力。 经过这环节让学生明白在液体中下沉的物体也会受到浮力并且学会测量、计算浮力的大小。 四、稳固与总结 1、谈话：经过试验，我们明白了无论是浮在水面上的物体还是沉下去的物体都 受到水的浮力。浸入水中的局部越多，所受到的浮力的就越大。 2、联系实际：利用水的浮力，我们能做些什么事情呢？例如行船、游泳 3、学生小组争论沟通。 五、板书设计 1、浮在水面的物体受到了一个向上的力，这个力就是水的浮力。 2、无论是浮在水面上的物体还是沉下去的物体都受到水的浮力。 3、浸入水中的局部越多，所受到的浮力的就越大。 4、浮力=重力拉力 小学科学说课稿 篇6 我说课的资料是青岛版小学科学五年级上册第五单元水循环的第三课凝聚。 一、教材分析 本单元集中讨论有关水的形态变化、水在自然界里的循环，它与三年级上册第三单元天气与我们的生活，第四单元水的科学构成小学阶段对水的三态变化及水循环熟悉的整体框架。本课继蒸发、沸腾两课之后，指导学生熟悉水蒸气凝聚成水的现象，也为学习下头两课水的三态变化小水滴的旅行做好学问铺垫；使学生熟悉到在四周熟知的事物中隐蔽着我们不熟知的变化，并且是有规律的，是能够被熟悉的，促使学生更多关注四周常见事物，养成擅长观看、探究的科学态度。在本领培育方面，属于试验本领和归纳本领的系列。我们要秉承小学科学是培育科学素养的科学启蒙课程的宗旨进展教学设计。 课本资料分三局部： 第一局部，提出一个关于水蒸气凝聚的问题：对着镜子哈气，观看有什么现象？这是问题的提出。 其次局部，经过指导学生探究熟悉水蒸气的凝聚现象。建立初步的凝聚概念：水蒸气遇冷能够变成小水珠，这种现象叫做凝聚。 第三局部，说说生活中的凝聚现象。 二、说学生 经过两年多的学习，五年级的学生有了自我的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，具备了必需的操作本领，对于科学仪器的根本操作，像用酒精灯进展加热已经比拟娴熟。 学生生活中虽然常见到凝聚现象，像水烧开时的白气，冬天我们呼吸的白气，锅盖上的水珠，冬天窗户上的水珠等，也有局部学生经过书籍，父母的教育可能明白凝聚现象，但大多数同学没有深入地讨论、思索过水珠的成因，对水蒸气遇冷变成水比拟生疏。 比拟试验的方法，学生刚刚在蒸发这一课接触过，有必需的了解。但学生的思维还缺乏严谨性，学问迁移的水平也有较大的差距，所以学生设计比拟试验，尤其对于试验的细节还是有必需困难，需要教师的指导。 三、教学目标 科学新课程标准提出：要加强探究式学习和动手实践等学习方式的运用，从而为培育创新精神和实践本领打下坚实的根底，为此我将本课的教学目标设计如下： 1、熟悉凝聚，明白水蒸气遇冷会凝聚成水。 2、能设计比拟试验探究小水珠的成因，稳固使用比拟的方法解决问题，把握科学探究的一般方法，熬炼动手试验本领。 3、体验自主学习，自主发觉的乐趣；体验科学探究要敬重证据。渗透自然界的物质是变化的，变化是有规律的科学自然观。 4、情愿合作与沟通。 四、教学重难点 重点：水蒸气遇冷会凝聚成水。 难点：设计比拟试验熟悉凝聚的条件。 五、教法设计及学法指导 为突出重点、突破难点，设计教法及学法如下：1、教法我将用到复习法、试验探究法、学生演示法；2、学法以试验探究法、小组合作法、团体争论法为主。 六、教学预备 一堂课要取得胜利，必需做好充分的预备，为此我做了以下预备工作： 1、教师预备： 分组试验器材：一样烧杯2个、金属盘2个、热水、酒精灯、试管夹、火柴。演示材料：烧杯2只、热水、金属盘2个等。 2、学生预备：小镜子等。 七、教学过程 科学课程标准提倡以提出问题-猜测假设-试验验证-得出结论-生活应用的根本模式呈现资料。为了让学生经受科学探究的全过程，先经过学生生活常见现象向镜子哈气消失小水珠从而引出问题，经过思索，提出假设，再让学生经过自我设计的比拟试验进展验证，最终得出结论并尝试应用。我设计了以下几个环节： （一）教学导入 我将采纳复习法：本课教学资料对学生来说比拟生疏，学生见过凝聚现象，但除个别学生外，一般都不明白怎样回事，学生对蒸发觉象的理解、把握直接影响着对凝聚现象的熟悉，所以，那里我参加复习环节，降低学生的思维难度，为后面的认知作了铺垫。强化空气中存在水蒸气这一学问点。 教师能够这样导入：同学们，前面我们一齐探究了蒸发觉象、沸腾现象，谁说说什么是蒸发觉象？哪些地方有蒸发觉象？水在蒸发过程中会怎样？请生答复教师小结：江河湖海，动植物体，仅有有水的地方，就存在蒸发觉象，自然界中的水日夜不停地汲取四周的热量，变成水蒸气，发散到了空气中，所以空气中存在许多的水蒸气。 这节课教师将和大家一齐，探究大自然中另外一种很趣味的现象，下头我们从一个小嬉戏开头。对着镜子哈气，会有什么现象发生？请同学们边哈气，边观看，边思索。好，此刻开头。 这就进入其次个环节 （二）提出问题，进入新课 让学生自我动手试验，再汇报现象。 师：联系刚刚哈气时看到的现象，你有什么问题？【引导学生在观看、思索中提出问题：水珠是怎样产生的呢？】 进入第三环节 （三）学生猜测 （可能是呼出的（热）气中包含水蒸气，水蒸气遇到镜子变成了水珠。）水蒸气真的能变成水吗？我们做个试验验证一下。那里有个烧杯，倒入一些温水，盖上一个金属盘，你猜一猜，会有什么现象？ 教师问：这些水珠是怎样跑到杯盖上去的？小组争论一下。 启发他们推想出：杯内的水变成水蒸气飞散到杯盖上去。 小结：杯盖内的小水珠是由杯内的水蒸气变成的。【由于导入环节进展了铺垫，学生很简单猜测出小水珠是由水蒸气变成的。】 板书：水蒸气水 师：看来，镜子上的水珠就是由我们的呼出的水蒸气变的。那，水蒸气在什么条件下能变成水呢？ 学生可能有很多种猜测。 （四）验证猜测 1、在验证猜测时，我参加了一个教师演示试验做了一个过渡。先熟悉水蒸气能够变成水，再熟悉转变的条件。 师：我们的猜测对不对呢？（我们想要讨论水蒸气变成水的条件，我们先要制造出这种现象，利用我们的试验材料，你能制造出水蒸气并使它变成水吗？）我采纳了三个烧杯，分别用同样多的热水、温水、冷水，同时盖上金属盘，观看现象，引导学生熟悉：水温越高，蒸发越快，水蒸气越多，越简单凝聚。 2、之后探究：水蒸气在什么条件下能变成水？ 学生不简单想到是小水珠在遇冷的条件下才能构成。那里我做好了两手预备：假如个别学生明白，就引导学生直接进展设计，如猜测不到，就由教师引导这种现象什么季节简单产生？学生可能答：冬季。为什么在冬季更简单看到？引导学生猜测：冬季的气温比拟低，那镜子的温度也比拟低。可能是水蒸气遇到冷的物体简单变成水，遇到热的物体行不行呢？ 师：假如教师给你供应材料，你能否证明水蒸气是遇到热的物体，还是遇到冷的物体能变成水吗？ 3、试验验证 教师介绍试验材料有：两个同样的烧杯，大小外形一样的金属盘，试管夹、火柴、酒精灯、热水、冷水，对试验材料，我进展了新的尝试，用不锈钢金属盘代替了课本上要求的小瓷盘，这个金属盘的好处在于加热便利，安全，效果明显，缺点就是不透亮。 让学生依据材料进展设计，先小组争论一下：如何进展探究，你们准备怎样试验。然后找同学边演示，边讲解。 假如学生设计不出，教师就这样引导：要证明水蒸气遇到热的物体简单变成水，还是遇到冷的物体简单变成水，首先得制造水蒸气，方法是向烧杯倒入热水，（能够提问为什么用热水）。 引导学生说出：要用比拟试验方法，在两个一样的烧杯内，倒入同样多的、温度一样的热水，在两个杯口同时分别盖上冷金属盘和烧热的金属盘，过一会儿，观看会发生什么现象。 【试验前争论留意事项：怎样找到热的杯盖？加热时应留意安全，如用钳子夹着小盘。教师对学生答复进展梳理，出示在PPT上】 教师：试验