小学三年级数学说课稿：位置与方向.doc

小学三年级数学说课稿：位置与方向一、说教材 本课的教学内容是人教版义务教育课程标准试验教科书小学数学三年级下册第24页。学习在日常生活中对东、南、西、北等方向的学问已经积存了一些感性的阅历，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本课在此根底上，使学生学习识别东、西、南、北四个方向。 二、教学目标 依据新课程标准的详细要求和本节课的教学内容，结合学生实际我制定了以下教学目标： 1、学问与技能目标： 结合详细情境，熟悉东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。 2、过程与方法目标： （1）学会在给定的条件下确定平面图上的方向；学会看简洁的路线图，并能描述行走的路线； （2）通过现实的教学活动，培育学生识别方向的意识，进一步进展学生的空间观念。 3、情感态度与价值观目标： 通过活动体验，培育学生喜爱生活，学以致用的意识和小组合作的精神，感受数学与现实生活的亲密联系。 三、教学重点和难点 教学重点：结合详细情境，熟悉东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。 教学难点：学会看简洁的路线图，并能描述行走的路线，进一步进展学生的空间观念。 四、说教学策略 1、学情分析 学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的学问已经积存了一些感性的阅历，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置，对本课学习打下了坚实根底。 2、设计理念： （1）让学生学习有价值的数学 教师进展数学教学时是用教材教而不是教教材，不能死抠教科书，应避开让学生死记枯燥的概念。这节课从学生的兴趣引入，选择了学生乐于承受，有价值的教学内容为题材在教学过程中亲密联系生活实际，让学生自主的学习。 （2）合作、探究、培育学生的探究精神 新课改积极提倡合作，探究的学习方式，其目的是让学生学会学习。要切实实现学生学习方式的转变，合作探究是重要的方法之一。 3、教法 这节课我主要采纳互动、合作、探究的教学方法，放手让学生在有限的时间和空间里，依据自己的学习体验，用自己的思维方式通过师生、生生到动，合作，探究等方式，自由地、开放地去探究，去发觉，去“再制造”新学问。 4、说学法 课程标准指出必需转变学生旧的学习方式。本节课在学生学习方法的引导上力求表达：在详细的生活情景中，让学生亲身经受发觉问题，提出问题，解决问题的过程，体验探究胜利的欢乐；通过师生，生生互动、探究、合作完善自己的想法，形成自己独特的学习方法；通过敏捷、好玩和富有创意的练习，提高学生解决问题的力量；联系生活实际解决身边问题，体验学数学用数学的乐趣。 5、教学预备：数学书本，每组学生一张校园平面设计图，学生按教室的东、南、西、北四个方向就坐。 五、教学过程 数学学习不是一个简洁的、被动的承受过程，而是学生体验探究、实践活动的过程。基于这一理念，我设计了以下教学环节： （一）创设情境，生成问题 课的一开头，我先让学生介绍自己在班级内的位置；介绍完自己后，再把你前后左右分别是谁也介绍一下？；转个方向再次介绍，从而引出“为什么同一个人，他一会在你的左边，一会又是在你的前面呢？让学生体会到用前后左右描述位置有肯定的局限性。从而引出新课，用东南西北来描述。 教师板书：东南西北 课始师生的谈话，不仅激发了学生的学习数学的兴趣，而且融洽了师生之间的关系，并为后面熟悉东南西北埋下了伏笔，同时顺当地导入了新课。 （二）探究沟通，解决问题 第一层次：学生介绍区分方向的方法 让学生介绍自己所知道区分方向的方法，如：看太阳区分方向，看北极星区分方向（这两种方法在学生说后，师生边说边做）；用指南针区分方向；看积雪区分方向；在深山看树叶区分方向等等。 从学生已有的学问和生活阅历动身，让学生充分汇报，沟通生活中区分方向的方法，将已有的前、后、左、右的方向学问与东、南、西、北建立联系，使学生体会到生活中常常要用方位的学问，感受数学与现实生活的亲密联系。 其次层次：区分生活中的东南西北 教师提问：今日我们坐在教室里，你能区分现在的东南西北吗？ 我给学生出示了三个活动内容： 1、你首先找到的是哪个方向，用什么方法找到的？ 2、你是怎么依据这一个方向区分出另外的三个方向的？ 3、你知道教室的东南西北四个方向都有些什么吗？学生依据个人的不同阅历在小组内相互沟通，有的先找到了东方，那是太阳升起的方向，有的先找到了西方，那是太阳落下去的方向，有的先找到了北方，那是北极星的方向。然后通过形式多样的嬉戏活动，如听口令做动作等，感知南与北相对，东与西相对。此时，教师留意进展方法的指导：东南西北是按顺时针的方向排列的。这里教师不对学生做统一的要求，敬重学生不同的思维习惯。接着让学生说一说教室的东南西北四周墙上都有些什么？将物体与方向建立联系，有利于学生对方位的记忆。 熟悉了东南西北，接着我让学生介绍一下自己的东南西北分别坐着谁？使学生进一步加深对不同方向的熟悉。接着我让讲台前的学生进展介绍，同时变换方向进展介绍，学生可能会受前后左右相对性的影响，认为方向也会由于转个方向，而使自己的方向发生了变化，从而让学生通过探讨使学生明白，方向是固定的，不会因观看者的朝向而发生变化，从而使学生区分前后左右的相对性。 随后安排一个开火车找方向的小嬉戏，让学生闭眼想象，睁眼推断，发挥学生的空间想象力量，培育学生的空间观念。 第三层次：区分地图上的东南西北 课前，我带着学生进一步熟识了校园，让学生说一说校园中的建筑物在学校的大体位置。然后发给每个学生一张画好方格的校园平面图，让学生以操场为中心，先确定操场四周的四个方向，再把东南西北四个方向的物体补充完整。 学生独立设计，反应。估计学生中会消失上方定为东南西北的都有，让各种不同表示方法的同学做一下介绍，从而引出为了统一，便利大家观看，地图一般是按“上北下南左西右东”来设计的。 教师板书：上北下南左西右东 让学生亲身经受画平面图，统一平面图方向的过程，感受方法的多样性，明确了统一方向的必要性。实现了从实际方向向地图方向的迁移，注意了对学习过程及学习方法的探究。 （三）稳固应用，内化提高 本环节主要设计了敏捷好玩，富有创新的练习。 1、看简洁的线路图答复：周海军和王小娟同学上学可以怎样走？（练习一第3题） 2、出示北京天安门广场及四周建筑的照片和相应的平面示意图，让学生说一说各建筑物之间的位置。 让学生把所学的有关方向学问运用实际生活中，稳固了所学的学问，进一步进展了学生的空间观念，使学生感受数学与现实生活的亲密联系，同时也培育了学生的应用意识和解决问题的力量。 （四）回忆整理，反思提升 课到此时，我想每一位学生都有许多的收获与想法，让学生说一说本课的收获与圆满，要特殊关注学生的圆满，由于这是急需解决的。 至于本节课的板书，我致力于条理清楚，简明扼要。 本节课我遵循以学生为主体，教师为主导，训练思维为主线的教学原则，各种活动贯穿其中，充分表达了新课标的精神。教学中学生愿学、乐学，教学重难点突出，课堂气氛活泼。这一课经过学生的自主探究，教师的有效引导，取得了预期的教学效果。感谢！ 板书设计： 东南西北 北（上） （左）西|东（右） 南（下） 小学三年级数学说课稿：位置与方向2 一、前言 学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的学问已经积存了一些感性的阅历，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本课在此根底上，使学生学习识别东、西、南、北四个方向。 二、教学目标 依据新课程标准的详细要求和本节课的教学内容，结合学生实际我制定了以下教学目标： 1、学问与技能目标：结合详细情境，熟悉东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。 2、过程与方法目标： （1）学会在给定的条件下确定平面图上的方向；学会看简洁的路线图，并能描述行走的路线； （2）通过现实的教学活动，培育学生识别方向的意识，进一步进展学生的空间观念。 3、情感态度与价值观目标：通过活动体验，培育学生喜爱生活、学以致用的意识和小组合作的精神，感受数学与现实生活的亲密联系。 三、教学重点和难点 1、教学重点 结合详细情境，熟悉东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。教学难点：学会看简洁的路线图，并能描述行走的路线，进一步进展学生的空间观念。 四、说教学策略 1、学情分析学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的学问已经积存了一些感性的阅历，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置，对本课学习打下了坚实根底。 2、设计理念 （1）让学生学习有价值的数学教师进展数学教学时是用教材教而不是教教材，不能死抠教科书，应避开让学生死记枯燥的概念。这节课从学生的兴趣引入，选择了学生乐于承受的、有价值的题材。在教学过程中亲密联系生活实际，让学生自主的学习。 （2）合作与探究，培育学生的探究精神新课改积极提倡合作，探究的学习方式，其目的是让学生学会学习。要切实实现学生学习方式的转变，合作探究是重要的”方法之一。 3、教法这节课我主要采纳互动、合作、探究的教学方法，放手让学生在有限的时间和空间里，依据自己的学习体验，用自己的思维方式通过师生、生生到动，合作，探究等方式，自由地、开放地去探究，去发觉，去“再制造”新学问。 4、学法 课程标准指出必需转变学生旧的学习方式。本节课在学生学习方法的引导上力求表达：在详细的生活情景中，让学生亲身经受发觉问题、提出问题、解决问题的过程，体验探究胜利的欢乐；通过师生或生生之间的互动、探究、合作来完善自己的想法，形成自己独特的学习方法；通过敏捷、好玩和富有创意的练习，提高学生解决问题的力量；联系生活实际解决身边问题，体验学数学用数学的乐趣。 5、教学预备数学书本，每组学生一张校园平面设计图，学生分小组按教室的东、南、西、北四个方向就坐。 五、教学过程 数学学习不是一个简洁的、被动的承受过程，而是学生体验探究、实践活动的过程。基于这一理念，我设计了以下教学环节： （一）、创设情境，生成问题。 课的一开头，我先让学生介绍自己在班级内的位置；介绍完自己后，再把你前后左右分别是谁也介绍一下；转个方向再次介绍，从而引出“为什么同一个人，他一会在你的左边，一会又是在你的前面呢？让学生体会到用前后左右描述位置有肯定的局限性。从而引出新课，用东南西北来描述。 教师板书：东南西北 【课始师生的谈话，不仅激发了学生的学习数学的兴趣，而且融洽了师生之间的关系，并为后面熟悉东南西北埋下了伏笔，同时顺当地导入了新课。】 （二）、探究沟通，解决问题 第一层次：学生介绍区分方向的方法让学生介绍自己所知道区分方向的方法，如：看太阳区分方向，看北极星区分方向（这两种方法在学生说后，师生边说边写）；用指南针区分方向；看积雪区分方向；在深山看树叶区分方向等等。 【从学生已有的学问和生活阅历动身，让学生充分汇报，沟通生活中区分方向的方法，将已有的前、后、左、右的方向学问与东、南、西、北建立联系，使学生体会到生活中常常要用方位的学问，感受数学与现实生活的亲密联系。】 其次层次：区分生活中的东南西北 教师提问：今日我们坐在教室里，你能区分现在的东南西北吗？我给学生出示了三个活动内容： 1、你首先找到的是哪个方向，用什么方法找到的？ 2、你是怎么依据这一个方向区分出另外的三个方向的？ 3、你知道教室的东南西北四个方向都有些什么吗？ 学生依据个人的不同阅历在小组内相互沟通，有的先找到了东方，那是太阳升起的方向，有的先找到了西方，那是太阳落下去的方向，有的先找到了北方，那是北极星的方向。然后通过形式多样的嬉戏活动，如听口令做动作等，感知南与北相对，东与西相对。此时，教师留意进展方法的指导：东南西北是按顺时针的方向排列的。这里教师不对学生做统一的要求，敬重学生不同的思维习惯。 接着让学生说一说教室的东南西北四周墙上都有些什么？ 将物体与方向建立联系，有利于学生对方位的记忆。熟悉了东南西北，接着我让学生介绍一下自己的东南西北分别坐着谁？ 使学生进一步加深对不同方向的熟悉。接着我让讲台前的学生进展介绍，同时变换方向进展介绍，学生可能会受前后左右相对性的影响，认为方向也会由于转个方向，而使自己的方向发生了变化，从而让学生通过探讨使学生明白，方向是固定的，不会因观看者的朝向而发生变化，从而使学生区分前后左右的相对性。 随后安排一个开火车找方向的小嬉戏，让学生闭眼想象，睁眼推断，发挥学生的空间想象力量，培育学生的空间观念。 第三层次：区分地图上的东南西北课前，我带着学生进一步熟识了校园，让学生说一说校园中的建筑物在学校的大体位置。然后发给每个学生一张画好方格的校园平面图，让学生以操场为中心，先确定操场四周的四个方向，再把东南西北四个方向的物体补充完整。学生独立设计，反应。估计学生中会消失上方定为东南西北的都有，让各种不同表示方法的同学做一下介绍，从而引出为了统一，便利大家观看，地图一般是按“上北下南左西右东”来设计的。 教师板书：上北下南，左西右东让学生亲身经受画平面图，统一平面图方向的过程，感受方法的多样性，明确了统一方向的必要性。实现了从实际方向向地图方向的迁移，注意了对学习过程及学习方法的探究。 （三）、稳固应用，内化提高本环节主要设计了敏捷好玩，富有创新的练习。 1、看简洁的线路图答复：周海军和王小娟同学上学可以怎样走？（练习一第3题） 2、出示北京天安门广场及四周建筑的照片和相应的平面示意图，让学生说一说各建筑物之间的位置。 【让学生把所学的有关方向学问运用实际生活中，稳固了所学的学问，进一步进展了学生的空间观念，使学生感受数学与现实生活的亲密联系，同时也培育了学生的应用意识和解决问题的力量。】 （四）、回忆整理，反思提升 课到此时，我想每一位学生都有许多的收获与想法，让学生说一说本课的收获与圆满，要特殊关注学生的圆满，由于这是急需解决的。至于本节课的板书，我致力于条理清楚，简明扼要。本节课我遵循以学生为主体，教师为主导，训练思维为主线的教学原则，各种活动贯穿其中，充分表达了新课标的精神。教学中学生愿学、乐学，教学重难点突出，课堂气氛活泼。这一课经过学生的自主探究，教师的有效引导，取得了预期的教学效果。感谢！板书设计东南西北北（上）西（左）东（右）南（下）教学反思数学学问来源于生活，效劳于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。因此，我在本课时教学中努力挖掘生活中有利于培育学生实践力量的素材，找准结合点，力求做到在每个环节上尽可能多地给学生一些实践活动的空间。从学生已有的学问和生活阅历动身，让学生充分汇报、沟通生活中区分方向的方法，将已有的前、后、左、右方位学问与东、南、西、北建立联系，使学生体会到生活中常常要用到方位学问，感受数学与日常生活的亲密联系。 结合校园和教室的详细状况，让学生介绍校园和教室的四个方向各有什么，使学生进一步熟识东、南、西、北这四个方位。这一单元虽然内容不多，但要让学生真正把握住其中的几个重要环节，还需要教师多动脑筋，调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真正的学问。让学生把所学的有关方面学问运用到实际生活中，使学生获得充分的解决问题的阅历，体会解决问题策略的多样性，感受与日常生活的联系，培育了学生的应用意识和解决问题的力量。 小学三年级数学说课稿：位置与方向3 一、说教材 本课的教学内容是人教版义务教育课程标准试验教科书小学数学三年级下册第24页。学习在日常生活中对东、南、西、北等方向的学问已经积存了一些感性的阅历，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本课在此根底上，使学生学习识别东、西、南、北四个方向。 二、教学目标 依据新课程标准的详细要求和本节课的教学内容，结合学生实际我制定了以下教学目标： 1、学问与技能目标：结合详细情境，熟悉东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。 2、过程与方法目标： （1）学会在给定的条件下确定平面图上的方向；学会看简洁的路线图，并能描述行走的路线； （2）通过现实的教学活动，培育学生识别方向的意识，进一步进展学生的空间观念。 3、情感态度与价值观目标：通过活动体验，培育学生喜爱生活，学以致用的意识和小组合作的精神，感受数学与现实生活的亲密联系。 三、教学重点和难点 教学重点：结合详细情境，熟悉东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。 教学难点：学会看简洁的路线图，并能描述行走的路线，进一步进展学生的空间观念。 四、说教学策略 1、学情分析 苏教版小学数学三年级下册说课稿位置与方向：学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的学问已经积存了一些感性的阅历，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置，对本课学习打下了坚实根底。 2、设计理念： （1）让学生学习有价值的数学 教师进展数学教学时是用教材教而不是教教材，不能死抠教科书，应避开让学生死记枯燥的概念。这节课从学生的兴趣引入，选择了学生乐于承受，有价值的教学内容为题材在教学过程中亲密联系生活实际，让学生自主的学习。 （2）合作、探究、培育学生的探究精神 新课改积极提倡合作，探究的学习方式，其目的是让学生学会学习。要切实实现学生学习方式的转变，合作探究是重要的方法之一。 3、教法 这节课我主要采纳互动、合作、探究的教学方法，放手让学生在有限的时间和空间里，依据自己的学习体验，用自己的思维方式通过师生、生生到动，合作，探究等方式，自由地、开放地去探究，去发觉，去“再制造”新学问。 4、说学法 课程标准指出必需转变学生旧的学习方式。本节课在学生学习方法的引导上力求表达：在详细的生活情景中，让学生亲身经受发觉问题，提出问题，解决问题的过程，体验探究胜利的欢乐；通过师生，生生互动、探究、合作完善自己的想法，形成自己独特的学习方法；通过敏捷、好玩和富有创意的练习，提高学生解决问题的力量；联系生活实际解决身边问题，体验学数学用数学的乐趣。 5、教学预备：CAI课件，每组学生一张校园平面设计图，学生按教室的东、南、西、北四个方向就坐。 五、教学流程 （一）谈话激趣，导入新课 教学一开头，让学生介绍恩施的旅游景点，自然引入课题位置与方向。不仅激发了学生的学习数学的兴趣，而且拉近了师生之间的距离，增加了学生对教师的亲切感。 （二）活动体验，学习新知 1、区分方向 步骤1：学生介绍区分方向的方法： 看太阳区分方向，学生说后，师生边说边做；用指南针区分方向；在深山看树叶区分方向；看积雪区分方向；看北极星区分方向（学生说后，师生边说边做）。从学生已有的学问和生活阅历动身，让学生充分汇报，沟通生活中区分方向的方法，将已有的前、后、左、右的方向学问与东、南、西、北建立联系，使学生体会到生活中常常要用方位的学问，感受数学与现实生活的亲密联系。 步骤2：用方位词介绍教室的状况，让学生介绍教室的四个方向各有什么东西，使学生进一步熟识东、南、西、北四个方向。 步骤3：嬉戏活动，听口令做动作 活动（1）：教师叫口令，师生做动作；东边的同学起立跺跺脚，西边的同学起立拍拍手，南边的同学起立摸摸脸，北边的同学起立挥挥手。 活动（2）：学生帮忙教师叫口令：面朝西的同学坐下、面朝东的同学坐下、面朝南的同学坐下、面朝北的同学坐下。 活动（3）：学生到教室中间听令做动作，向东站好，向南一转，向西一转，向北一转。 活动（4）：学生叫口令教师做动作，面对南站好，向东一转，向北一转，向西一转。 形式多样的嬉戏活动，寓教于乐，让学生在做中学，生动详细的教学情境不仅激发了学生学习的兴趣，而且让学生在活动中不知不觉，轻松开心地理解了数学学问。 步骤4：引导学生归纳东、南、西、北四个方向的排列规律。让学生去发觉，有利于学生把握这四个方向的关系，培育学生归纳概括力量。 2、体验方位的相对性，你们组在教师的哪个方向 由于三年级的学生正处于详细形象思维向抽象规律思维转化的关键时期，此时抽象规律思维在很大程度上仍旧直接与感性阅历相联系，仍旧是有很大成分的详细形象性。因此，借助师生间的位置关系，让学生体会东、南、西、北四个方位的相对性简单理解，效果很好。 3、制作校园平面图：利用学具摆出学校的平面图，既让学生感受到校园建筑布局合理、美观，又让学生熟悉了学校建筑物所在的方向。 （三）实践运用，进展新知 通过敏捷好玩，富有创新的练习，看简洁的线路图答复：三（6）班的向秀坤家住市政府宿舍，放学回家怎么走？三（6）班同学到市地税局看花园怎么走？推断胡教师要去的广场或超市；小导游摸拟走风景点。让学生把所学的有关方向运用实际生活中，使学生获得充分的解决问题的阅历，体会解决问题策略的多样性，感受数学与现实生活的联系，培育了学生的应用意识和解决问题的力量。 整节课是由各种活动贯穿其中，有“说一说”、“做一做”、“猜一猜”、“走一走”、“画一画”等活动，充分表达了课程标准中数学的生活性，学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合，数学教学必需以学生已有的学问、阅历为根底等新理念，使学生愿学、乐学、教学重难点突出，课堂气氛轻松、愉悦，是一个立体化的开放式教学，学生也从中获得大量的学问信息，提高了各种力量。