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小学五年级语文说课稿范文七篇一、 说教材 天马一文生动地描绘了天马的衰弱、奔放，进一步让人领悟到天马的艺术价值和蕴含的象征意义。文字简短精炼，表现了设计者的奇妙构思和独具匠心，赞扬了古代劳动人民卓越的制造才能。本课训练重点确定为： 1、读课文，绽开想象，从天马的形状特征体会这件艺术品所表现的马的衰弱、奔放。(学问目标) 2、培育学生的“问题意识”，以解决问题开展阅读进展学习。(力量目标) 3、理解天马的象征意义，激发学生喜爱祖国文化的情感，进一步激发他们的爱国热忱。(情感与价值观目标) 教学理念： 培育学生自主、合作、探究的学习方法，在读中感悟说明文的特点，说明我们的目标具有可行性，切合学生实际。 学情分析： 我们的孩子大多是生活在南方，而马和北方的草原严密的联系在了一起，因此我们见到马的时机很少，孩子们大多只是听过马，但是还没有见过马。课文的生动描写，会激发孩子们学习的兴趣，同时，孩子们会在学习中提出问题，解决问题。 重点：体会“马踏飞燕”的奇怪的艺术想象力，观赏这件艺术品所表现的马的衰弱、奔放。(小学高段的学生们已经有了肯定的学问根底，从心理学角度来说学生们心理上需要获得更高的力量，这也是我们培育学生“问题意识“的缘由) 难点：理解天马所显示的我国古代劳动人民的卓越的制造才能，以及作为中国旅游图形标志的象征意义。(学生们往往会从字面上去理解，很难想到象征意义，我们要培育学生理解文章的深层次的意思。)。 二、 说教法 一堂好的语文课应充分表达16字：书声琅琅、谈论纷纷、*迭起、读读写写。针对以上教学思想，这节课主要选用自学探究式学习方法，采纳多媒体、争论、绽开想象等多种教学手段，使学生主动参加到探究过程中，培育学生创新意识和自学力量。(这样可以使教学到达最优化的效果) 教学预备：黑板、粉笔、图片、多媒体课件。(四者可以有机的结合) 三、 说学法 向学生传授学法。让学生会学是教学这节课的真正目的。所谓授人以鱼不如授人以渔，依据教材和学生认知水平，主要向学生渗透自学的方法，让学生学会读书。通过学生的读读、议议、想想等活动，调动学生积极思维，在整个教学过程中，不仅让学生学学问，更重要的是让学生学才智。 四、 说教学程序 讨论了教材，确定了教法和学法，可将本课划分为 一、 谈话导入，激发兴趣 1、出示天马图片，学生观赏，用话语引导。2板书课题“天马“，学生齐读。3提起马，有什么话想说(将吸引学生留意力和激发学生的兴趣结合在一起) 二、 检查预习，沟通效果 1、互读课文，检查字音，课文是否读通顺了。2小组内沟通，自己在预习中知道了什么。3请学生自己说出哪些地方不明白(让同桌小组沟通、给学生供应展现的时机，培育学生的问题意识。) 三、画批，质疑，自主学习 1、请大家默读课文，在书上写出你的收获和不懂的问题。2师生沟通(目的是培育学生自学力量，通过提问题，检查学生会不会读书。) 三、 解决问题，理解课文 1、旅游局为什么要把天马作为中国旅游的图形标志呢? 2、课文的哪几个自然段写了天马的样子?特殊在哪里?小组争论、沟通绽开想象，从天马的形状特征体会这件艺术品所表现的马的衰弱、奔放。(想象是学习语文的一种重要方法，反复朗读，边读边绽开想象，使文字转变成图画) 3、读句子，体会加点的词语“我们不敢确定“在句中的作用，(感悟用词的精确，语言的严谨) 4、小组争论，集体归纳沟通。课文介绍天马时根据从整体到局部的挨次，使人一目了然，在表达上语言不但生动的而且严谨(本环节目的在于引导学生感悟说明的挨次和文章的层次。) 五、 总结拓展 1、在深入了解了这一古代出色的艺术珍品之后，你最想说什么? 2、创设情境，以导游的身份向国际友人介绍中国旅游图形标志。(这一环节的设计，创设旅游情境，到达学以致用目的，提高语言表达力量。) 小学五年级语文说课稿 篇3 一、说教材 这首诗是当代的女诗人柯岩二十世纪七八十年月的作品。当时正值“*”后期，噩梦将过，光明即来。诗人用“种子的梦”为题，抒发了自己对美妙生活的憧憬和对祖国新生的寄予。在诗中运用浅显、形象、人性化的语言来向我们描述种子的梦。诗中把种子比作“缄默的鱼”，用拟人化的写法表现出种子的美妙幻想：在严寒的冬季，种子悄悄地在大地母亲的怀抱里，汲取养分，积蓄力气，幻想自己发芽、长叶、开花、结果，抒发在艰难的环境中不畏困难、敢于拼搏的精神。 二、说教学目标 1阅读诗歌，了解内容，体会要表达的思想感情。 2学习本诗的比方、拟人的表现手法。 3有感情地朗读诗歌并能抓住重点词句理解课文内容，在读中感悟。 三、说教学重点 这首诗的教学重点是正确、流利、有感情地朗读诗歌，感悟诗文大意，积存语言，积淀语感，唤起学生制造性地想象，走进种子幸福奇妙的梦境。 四、说教学难点 这首诗运用比方、拟人的表现手法，语言含蓄、意味深长，有关及作品种子的梦的资料学生搜集较困难，另外学生对诗歌创作背景，深入领悟诗人身处逆境不畏困难，坚决信念、向往将来的生活激情与乐观向上的人生态度的理解也会有肯定的难度。在教学上把阅读诗歌，了解内容，体会要表达的思想感情列为本堂课的教学难点。并引导学生大胆沟通，说说自己的幻想，并用诗歌的形式写出来。 五、说教学方法 高年级阅读提倡自读自悟，注意共性化理解文本大意。鉴于诗文语言细腻而肤浅的特点，我选择“读悟结合法”，读中悟，悟中读，充分感悟文本，以诗文为凭借，让学生积存与运用语言，放飞思维与想象。另外从班级实际动身使用“点拨”、“对话”充分发挥教师的主导者、组织者与参加者的作用，构建民主、和谐的智力活动学习互动空间。 六、说教学过程预设 一、谈话导入，出示目标。 俗话说，日有所思，夜有所梦。日常生活中你做过什么美梦？（板书：梦）假设让你转换角色，成为一粒种子，那又会做什么美梦呢？（板书：种子）今日我们一起来学习女诗人柯岩的作品种子的梦，此诗写于三十多年前，真实反映了她当时的境况和真实的感情。 学习目标： 1、正确流利有感情的朗读课文，并背诵自己喜爱的小节。 2、理解种子的梦是什么？表达了诗人什么心愿。 3、学会本课生字。 二、预习检测，学习字词。 谈话了解：课前预习了吗？几遍？做了什么？预习是一种好的学习习惯和方法，长期坚持，必有好处。（选四人情愿得到别人帮忙的学生每人读两小节。另选四人上台担当小评判员，随即写出读错的字词，然后试着订正。最终由学生自己学习稳固。）同桌互读互帮，每人读四个小节。 三、合作学习，理解大意。 师：其次个目标是了解种子的梦是什么，我建议大家通过小组合作沟通的形式来完成。 提示： 1、争论每小节的意思，能用四个字来概括。 2、每个组员先主说两个小节的意思，最终由大家商定，组长主持并记录。 3、哪个组最先形成答案，可直接写在黑板上。其他组可以修正完善。展现沟通，在听别人发言时，留意汲取特长，完善自己的观点。 教师的看法：藏进土地、孕育美梦、积攒力气、雨水滋润、迎风长叶、鲜花盛开、传播花粉、果实丰收。 小结：这是一颗有抱负的种子，即使在冰冷冰冷的冬天，仍旧做着美妙的梦：（齐读）“我会长出两篇绿油油的叶子”、“我要开出艳丽的花朵”、“我情愿信任它的盟誓”、“并且信任：明天的春天会更漂亮。” 四、合作探究，理解含义。 过渡句：我们都听过这样的话，文如其人，言为心声，柯岩写种子的梦又要表达怎样的心声呢？教师给大家供应资料，读一读，看能不能从中悟到什么。 1、资料：柯岩其人。 河南郑州人，原名冯恺。在1966年到1976年我国国内极为动乱担心的“十年动乱”时期，和同为诗人的丈夫贺敬之一起被关入“牛棚”，受尽了非人的和身心的熬煎。但她信念不灭，奋斗不止，最终迎来了幻想成真日子的到来。关于这个笔名，柯岩解释道：“中国古人把绿绿的小苗称之为柯；岩就是大大的坚硬的岩石。但凡能在岩石上成活的树，它的生命力必将加倍的坚韧 2、提示：联系课文想想，你对哪些词句有了新的理解？你们还有哪些问题需要教师来帮忙？ 参考：（1）冰冷冰冷的世纪暗喻十年动乱。 （2）藏身、潜身、缄默、叹息境况困难。 （3）伸展腰肢、倾心交付、溶化不懈努力。 （4）“我情愿”一小节中的“它”指的是谁？“爱情”又指的是什么？（供应资料：“*”后，她的种子梦最终成真，先后出书五十余部，主要有诗集“小模糊”阿姨、周总理，你在哪里，报告文学船长、最美的画册、奇异的书简、相亲记、春的消息、柯岩作品选、柯岩儿童诗选、癌症死亡，长篇小说及同名电视连续剧查找回来的世界，电视连续剧仅次于上帝的人（又名红蜻蜓）等。） 3、小结：由此可见，柯岩就是借助种子的梦，来表达自己不畏困难、布满信息、乐观向上的志向，这种写法叫托物言志。接下来，就让我们带着自己的理解来有感情朗读这首诗歌。 五、朗读指导，自主背诵。 前四小节：因冰冷、憩睡、叹息、思念等而缓慢、消沉，突出力气的积蓄。后四个小节，因挤碎、漂亮、爱情、信任而欢快、激扬，幻想成真。试着朗读。齐读。自己选喜爱的小节背诵，至少两个小节。（举手检查） 六、学习检测，自我达标。 填空： 1、让水分着我的，让梦儿在我的心底。 2、我成活的树，它的生命力必将加倍的坚韧 3、提示：联系课文想想，你对哪些词句有了新的理解？你们还有哪些问题需要教师来帮忙？ 参考：（1）冰冷冰冷的世纪暗喻十年动乱。（2）藏身、潜身、缄默、叹息境况困难。（3）伸展腰肢、倾心交付、溶化不懈努力。 （4）“我情愿”一小节中的“它”指的是谁？“爱情”又指的是什么？（供应资料：“*”后，她的种子梦最终成真，先后出书五十余部，主要有诗集“小模糊”阿姨、周总理，你在哪里，报告文学船长、最美的画册、奇异的书简、相亲记、春的消息、柯岩作品选、柯岩儿童诗选、癌症死亡，长篇小说及同名电视连续剧查找回来的世界，电视连续剧仅次于上帝的人（又名红蜻蜓）等。） 4、小结：由此可见，柯岩就是借助种子的梦，来表达自己不畏困难、布满信息、乐观向上的志向，这种写法叫托物言志。接下来，就让我们带着自己的理解来有感情朗读这首诗歌。五、朗读指导，自主背诵。（8分钟） 前四小节：因冰冷、憩睡、叹息、思念等而缓慢、消沉，突出力气的积蓄。后四个小节，因挤碎、漂亮、爱情、信任而欢快、激扬，幻想成真。试着朗读。齐读。自己选喜爱的小节背诵，至少两个小节。（举手检查） 七、总结全文。 让同学们说说一粒小小的种子，身处逆境，但怀揣着一片幻想的蓝天，这是一粒怎样的种子呢？引导学生深入内容体会种子不畏困难，坚韧追求美妙生活，回报春天的情怀就是诗人柯岩的情怀。种子的幻想就是柯岩的幻想。再让学生带着对种子的敬佩，对诗人敬佩再回到漂亮的诗歌中去，选择你最喜爱的小节读一读。 八、谈幻想写幻想 由于有了幻想，人生才变得坚实，许多人都像柯岩一样用手中的笔激情地记录着自己的幻想，让学生说说这首诗传递什么样的的幻想呢？最终让学生说说自己的幻想，怎么样才能实现自己心中的幻想？这个环节是要让学生懂得幻想的实现是要靠自己的坚持不懈的努力。（文字功底比拟厚的同学可以写诗的形式来表达）九、板书种子的梦 播种、发芽、长叶、开花、结果 不畏困难乐观向上追求不变 小学五年级语文说课稿 篇4 一、说教材 珍宝鸟是第一册第五单元的阅读训练课文。该单元教学是在第四单元“观看反映生活人和事“的根底上，进一步学习观看反映四周景物的根本方法，培育观看生活的良好习惯，提高观看反映生活的力量。该单元共有三篇课文，百草园写童年趣事，侧重于观看自然景物；螳螂捕蛇是记述见闻的文言文，侧重于叙事和状物。而珍宝鸟主要记叙养鸟活动，着重描写珍宝鸟可怕人到亲近人的变化过程，侧重于状物。三篇文章各司一职，编者意图明确。本文旨在培育学生状物的写作力量和观看动物的实践力量，明确观看对写景状物、对反映生活情趣的重要意义。就其地位可言。假如说百草园旨在观看自然景物，训练静态描写，那么珍宝鸟>意在观看动物，训练动态描写，并为后文螳螂捕蛇的状物训练奠定根底，因此其地位可谓“承前启后“,不行或缺。对初一同学来说，这是培育良好的学习习惯，把握良好的学习方法的重要组成局部，值得细品。 二、说目标 珍宝鸟一文以独特的角度，新奇的立意，传神细腻的描写，精确生动的用词，记叙了珍宝鸟由可怕人到亲近人的变化过程，提醒了“信任，往往能制造出美妙的境地“的深刻道理。依据单元教学要求，课文的特点，学生的实际，确定的教学目标为： （1）了解观看对描写动物的意义和借物抒情的写作方法。（2）初步学会观看、描写动物的根本方法，留意运用描写动物的词语。（3）感受“信任，往往能制造出美妙的境地“的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐进展的深刻意义。 教学重点确定为：理解体会课文描写动物细腻人微、语言运用精确传神的写作特点。 教学难点为：“人之爱“和“鸟之爱“两方面的结合，理解“信任，往往能制造出美妙的境地“的现实意义。 三、说教法 采纳“情境教学法“,也可借助多媒体帮助教学，增加教学的直观性和形象化，创设拟人化的童话情境，引导学生发挥想像和制造性思维，来揣摩理解课文。童话情境贴近学生生活实际，以人与鸟的对话为表现形式，语言亲切清爽，能激发学生对课文的学习兴趣和求知欲望。在学法指导上，指导学生观看动物的形状（头、颈、肢、尾、羽等组成局部），抓住对象的主要特征，有挨次地观看；指导学生观看动物的生活习性（即动态的进展过程），留意动词运用要精确、传神；指导学生观看动物时发挥想像和联想，参加自己的主观感受，做到神形兼备，妙趣横生。 四、说设计 1.导入新课。 导入设计要以“一石击水“之势，在课前极短的时间内抓住学生的心神，释放学生的心智潜能可采纳动画情境导人新课，激发学生的想像力，给学生自读课文产生积极的心理影响。如（听录音、看动画）一对大珍宝鸟（夫妇）在森林搬家到城里之前的一段对话，对话中布满了对生疏世界的向往和对人类的畏惧。此法形象生动又不一味地拘泥于文本，表达了具有创新精神的阅读教学理念。 2.感知教材。 细心利用教材，这是阅读教学的软肋。教师应将全盘讲授变为 相机诱导，教导门径，拨正迷津。点拨要点在要害，这要害就是文章的重点和难点，不要全盘托出，而要引导学生自求得之，起到“四两拨千斤“的成效，从而大大提高课堂教学效率。如： （1）（珍宝鸟的介绍）：仆人对珍宝鸟的爱惜表现在两个方面： 细心设置环境 不加干扰 归纳为“四不“:不看、不管、不赶、不写（板书） （2）（仆人的介绍）：小珍宝鸟对我的态度变化过程： 归纳：显得怕人一慢慢胆大一已经放心一完全信任 通过珍宝鸟和仆人的自我介绍，学生由听到的信息中归纳出要点，点拨形式不拘一格，行之有效。这样形象感知全文，切合初一学生的心理特点，因此课堂意趣横生，高潮迭起，高效低耗，布满活力。 3.争论质疑。 设计争论质疑这一环节，目的是深化学生对教材的理解和熟悉。培育学生留意力，提高对事物的分析、比拟、思辩力量。美国有用主义教育家杜威曾说：“学校中求学问的目的，不在于学问的本身，而在于使学生自己获得学问的方法。“只有积极思索、独立探究、擅长发觉、敢于质疑，才能调动学生内在的动机潜力，提高学生发觉问题、分析问题和解决问题的力量。本文的争论，可从突破重难点人手，设计一些争论材料。如： （1）设计表格让学生在文中找词语，互改互评，理解文中内容。 小鸟的变化 活动范围 动作行为 神态描写 显得怕人 慢慢胆大 已经放心 完全信任 （2）比拟词语，引导学生揣摩语言。比拟优劣，培育学生语感， 留意用词的精确传神，养成赏品语言的习惯。 A 大鸟“伸“出小脑袋 小鸟“探“出小脑袋 B 幽深的丛林 幽静的丛林 C 一个蓬松的球儿 一个松软的球儿 （3）设计问题供学生争论：“有人说，这是一种怕人的鸟“,此句的作用是什么？谈谈你对文末最终一句的看法。你学习本文后，对观看描写动物有什么启发？ 4.练习设计。 设计弹性选择型作业，有利于不同程度的学生能依据自己的力量、兴趣、需要，在有限范围之内自由选择，充分释放自己的潜能，必定会提高学生作业的兴趣和学习的效率。因此，作业作为教与学的重要中介，也是培育学生主体性和制造性的绝好环节。 设计形式多样、角度多变、内容多元的作业，有利于调动学生手、脑、耳、目、口等器官，不仅使观看、思索、想像、记忆等智力因素得到熬炼，而且使兴趣、情感、意志、习惯、方法等非智力因素也得以长足进步，真正实现作业在课堂教学中承前启后、承上启下的作用，这是机械重复的“题海战术“所不能比较的。 5.板书设计。 （1）养鸟的过程：我的爱惜：不看、不管、不赶、不写 鸟的变化：显得怕人一慢慢胆大一已经放心一完全信任 （2）感受：信任，往往能制造出美妙的境地 （3）写作启发：A.抓住特征 B.动态描写 C.想像感受 板书设计力求简明扼要、纲举目张、奇妙稳妥，这既抓住课文精要，又便于学生记忆，一目了然。 第三处写作启发由学生自己归纳书写，则更能表达学生的主体意识。 小学五年级语文说课稿 篇5 一、说教材 山雨是九年义务教育六年制小学语文“注音识字，提前读写”第十册第六单元的一篇阅读课文。第六单元的训练重点是：有感情的朗读课文，抓住课文重点词句，体会的思想感情，领悟写景的表达方法。 这篇课文语言美丽抒情，用如诗的文字为我们描绘了一幅多姿多彩的山林雨景图，令人神往。课文中到处洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋。本文是根据雨前、雨中、雨后的挨次来描写山雨的。先写山雨跟着山风、云雾静静地来了，接着描绘了山雨来时由远而近的歌谣般悦耳的雨声，再写雨中山林那令人难以忘记的绿色，最终写山雨静静地停了，山林中留下了山雨余音缭绕、回味无穷的余韵。整篇文章首尾照应，抒发了对山林雨景的赞美之情。这篇课文的语言特点鲜亮，特别适合朗读。学生学习此类课文时也乐于朗读。因此依据课文的语言特点以及大纲中对于阅读教学的要求，我确定了以下几个教学目标： 学问和力量目标： 1、熟悉本课四个二类字，结合课文理解轻快、奇异、轻捷、余韵等词 2、能组织语言把自己对美丽语句的感悟清晰地表达出来，积存文中美丽的语句。 3、学习抓住景物特点描写景物的方法。 过程与方法目标： 学习通过抓住重点词句，感悟雨声的奇异和雨中颜色的迷人。 情感、态度与价值观目标： 感受大自然的奇妙和漂亮，体会的思想感情。激发学生喜爱大自然的思想感情。 教学重难点: 从阅读中感受大自然的秀美，体会对山雨的宠爱之情。 教具预备： 山雨课件。 二、说教法学法 现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。为此，针对本教材的特点，我采纳了教师稍加点拔，学生主动自学的“导学式”教学方法。这篇课文的教学重点在于引导学生通过有感情的朗读，体会对山雨的宠爱之情。学习这篇课文要让学生多读、多想像、多感受。因此首先我通过课件，让学生在读中想像如诗的山林雨景、观赏美丽抒情的语言。然后利用多种多样的朗读形式，如：想像读、男女分读、个人读、小组读、开火车读等。一是充分的激发了学生朗读课文的兴趣，二是通过反复的朗读，在读中悟情，读中感受，通过朗读与产生心灵的共鸣。 语文课程标准在教学建议局部明确提出：“学生是学习的仆人” “阅读是学生共性化的学习，不应当以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”基于对语文课程标准的理解，我为学生构建了“初读感知，默读体会，品读回味，入情入境”的课堂教学模式。五年级学生已经有四年多的学习经受，把握了一些学习语文的方法，具备了肯定的语文学习力量。本课又是一篇阅读课文，适合于学生自主学习。因此，对本课的教学，我从 “悟”字动身，以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，提倡共性化的阅读。同时，通过小组合作学习的方式，让学生在沟通中学习，既能提高学习效率，又能培育学生的自学力量；既能增加合作意识，又可以增进学生的情感沟通。同时使学生能主动思索，大胆表达，擅长倾听，相互学习，共享成果。 小学五年级语文说课稿 篇6 一、 说教材 鲸是一篇常识性说明文，课文运用列举数字、比拟、举例、比方说明等多种方法介绍了鲸的”形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的学问，向学生开启了一扇探究动物世界的科学之门。 鲸是五年级上册第三组第一篇课文，本组教材编排了4篇培育学生科学素养、人文素养的说明文。除了让学生了解一些科学学问，唤起学生探究自然、科学神秘的兴趣，激发学生学习的自觉性之外，还要让学生了讲解明的方法，体会精确的用词，形象的表达，并在习作中加以运用。 依据新课标对本学段的阅读要求和本册教材特点，结合学生的认知水平，从“三个围度”来考虑，我制定了以下教学目标： 1、 熟悉3个生字，会写10个生字。正确读写“目前”“退化”“阅历”等词语。 2、 正确、流利、有感情朗读课文。 3、 了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的学问，激发学生探究海洋动物的兴趣，培育学生喜爱大自然、喜爱科学的情感。 4、 熟悉列数字、举例子，作比拟、打比方等说明方法。 依据教学目标和教材的内容和特点，我把本课的学习重点、难点确定为：在理解课文内容的根底上，学习用多种方法说明事物特点的表达方法。 在确定了学习目标和重难点之后，我将此文教学课时安排为两课时，此次向各位评委回报的是其次课时的教学，下面，我就谈谈学情以及教法和学法。 二、学情分析 之前的教学中，学生已经接触过说明性的文章，并且能够做到初步把握文章的主要内容。教师要留意引导学生在此根底上学习用多种方法说明事物特点的表达方法。 三、说教法 依据教材内容和教年级学生的认知特点，我敏捷运用合理地进展多种教法的优化组合：运用启发式教学法，对学生进展点拨;运用自学法，小组合作学习法，培育学生的自学力量;还采纳以读代讲法，让学生从读中去理解，从读中去领悟。充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，创设了一种愉悦民主的教学气氛，使学生成为教学的着眼点和落脚点，培育了学生良好的思维品质。 四、说学法 本课时教学，我让学生充分地读，读后让他们沟通、争论，然后再进展汇报，通过这些环节让学生了解鲸的生活习性，在学习鲸的“呼吸“这局部内容时，我还让学生观看多媒体课件，以增加他们的感性熟悉，在学习鲸“睡觉“这局部内容时，我还让学生通过想象，然后在电脑上画出它的样子，学生的学习热忱很高。我还不以学生学懂这篇课文为满意，更以这篇文章作为学问的窗口，让学生从多方面去了解鲸，于是我让学生进展网上阅读，通过大量的阅读，拓展学生的学问面。最终让学生进展沟通，让他们谈谈自己的收获、感受，使学生的情感得以升华。 五、教学过程： 本课的教学设计依据“教师为主导，学生为主体“的原则而定。以充分发挥学生的主动性，使学生在各个教学环节中始终处于思索的状态为指导思想，教学环节如下： 1、复习引入 上可伊始，我便让学生回忆课文一、二段，“谁来说一说，你都了解了什么”通过回答下列问题，唤起学生的记忆。知道鲸是哺乳动物，是世界上最大的动物以此来激发学生的学习兴趣。 2、讲授新课，探究新知 “鲸虽然生活在海里，可是他却是哺乳动物，而且是世界上最大的动物，现在就让我们一起走进他们的世界”请同学们自由读课文，3-7自然段，思索从哪几个方面介绍鲸?读完之后，我让同学们以四人小组为单位进展沟通、争论，让他们谈谈自己的收获，并试着解决学习中的疑难，这样学习，培育了学生的自学力量和合作学习的力量。在学生学完后，就让他们进展汇报，当他们谈到鲸的进食状况时，我通过多媒体课件展现给他们看，以增加学生的感性熟悉;当他们谈到鲸睡觉时的样子时，我让学生感情朗读，其余同学闭目想象，然后将鲸睡觉的样子，在电脑上画出来，这一方面调动学生学习的兴趣，另一方面也是丰富了学生的想象力，鼓舞学生去大胆创作。通过这些环节的学习，学生对鲸的种类和生活习性已很明白了。 这是一篇说明文，文章用了多种说明的方法，如何让学生去感受说明的方法呢?在讲完这局部内容后，我让学生快速扫瞄全文，想想课文在介绍鲸时用了哪些说明方法，将它画下来，并和同学绽开争论，然后我让学生以一句为例谈谈，这样学习，学生对这些说明的方法的印象加深了，在此根底上，我还让学生用其中的一种说明方法写一个句子，使学到的学问得以运用，增加了实效性。 3、积极思考，质疑问难 课文讲授完了，我留给学生思索的余地，让学生质疑问难，在学生提出问题以后，我并没有把答案直接告知他们，我让其他会的同学来充当小教师，让他们也来尝尝胜利的喜悦，还有不能解决的问题怎么办? 4、网上阅读，丰富学问 我让学生进展网上阅读，解决学习中的疑难，亦借此来扩大学生的阅读面。通过课内外的学习，学生对鲸已有了较全面的熟悉，在此根底上，我让学生谈谈自己的点滴收获或体会，使学生从各方面丰富自己对鲸的熟悉。 5、课堂总结，布置作业 最终，我进展总结，鼓励学生去探究，去翻开大自然的神秘。为了使学生进一步激发学生去了解、去探究鲸的有关学问，我给学生布置了两个课后作业：(1)以四人小组为单位，出一期介绍鲸的电子手抄报;(2)以“鲸的自述”为题材，进展一次中队活动。 六、板书设计： 22 鲸 体 形： 大 (图1) 进化过程 种 类 ：须鲸 齿鲸(图2) 生活习性：睡觉 (图3) 呼吸 胎生 小学五年级语文说课稿 篇7 一、依据课标说理念 “自主、合作、探究”是语文课程标准积极提倡的学习方式，在课堂上，教师重在引导启发，允许学生自主选择学习伙伴，组成小组学习，说自己想说的，写自己想写的。既敬重了学生，又能发挥群体学习的优势，取长补短，在互议互评中提高口头表达力量。整节课我都留意给学生自由的空间，激活学生思索、练笔的积极性，让学生乐说、敢说、善说，有话可说。 二、联系实际说教材 这次习作是北师大版小学语文第十册第三单元笔下生花礼物，它是课文和拓展阅读的延长。学生通过本单元两篇主体课文和两篇拓展阅读的学习，在反复诵读中品尝、感悟到人与人之间应当如何相处，学会相互观赏、相互关怀、相互体谅；能够明白好礼物不在于价值凹凸，而在于是否能表达自己的心愿，符合对方的需求。在此根底上习作，旨在帮忙学生进一步体验与熟悉礼物不分轻重，只要付出真感情的都是好礼物。 新课标指出：现代课堂教学是师生互动，积极交往，共同进展的过程，同时又是不断开放与生成的过程。教师应紧扣学生习作的过程与方法，情感态度，写作材料的预备过程以及对作文修改良行多角度、多层次、多目标评价，提高习作的力量。为此，我确定如下教学目标： 1.复习本单元内容，回忆沟通承受或送出礼物的过程，激发学生写礼物的欲望。 2.把事情的前因后果说明白。 3.通过互赏互评，使学生进一步明确写作是为了自我表达和与人沟通，进一步激发学生的习作兴趣，让学生在互动中修改习作，共享阅历，进一步拓展思路，从而培育勇于沟通、乐于观赏、擅长发觉、精于提问、勤于修改的良好习作态度和敢于想象、说真话、吐真情的习作习惯。 三、敏捷多样说教法 为了创设一个良好的写作气氛，更好的激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，到达以上教学目标，我实行了以下教学方法： 1.直观教学法：从学生的生活阅历入手，聊学生最感兴趣的话题，激发学生的写作兴趣。 2.循序渐进法：先说后写，先赏后评，把大量的时间留给学生，注意形式多样、方法敏捷、气氛活泼，以丰富学生的语言训练。 3.分组合作法：把学生分成若干小组，让他们相互沟通，畅所欲言，培育学生的合作力量。 四、主动参加说学法 为了让学生“情愿写、有啥写、能够写”，我实行以下学法： 1.自主学习法：教师尽量少讲少说，给学生营造一个自由宽松的写作气氛，培育学生的表达力量，让学生充分展现自我，使写作成为学生主动、制造性学习的过程。 2.互赏互评法：让学生在小组中相互沟通、相互评价，提升审美水平，增加表达力量。 五、情境互动说程序 如何到达预定的目标呢，突破重难点呢？我按如下程序进展教学。 （一）激情导入，提醒文题 尽人皆知“兴趣是最好的教师，兴趣是作文最重要的内驱力。”本册教材编排中也强调“习作指导的第一个任务就是要激发学生写作的兴趣。”为此，我这样导入新课：同学们，通过对本单元的学习，你有了哪些收获？学生针对这个问题沟通学习心得。如：有的同学说，礼物不是迷人的礼品，而是浓浓的情意；有的学生说，礼物不分贵贱，而在于是否出自内心，是否是其情感上最需要的。是呀，同学们说得多棒呀！说到礼物，同学们并不生疏每到节日或生日，同学们也肯定会收到各种不同的礼物。教师也不例外，在刚刚过去的“三.八”妇女节教师也收到了班上同学送的礼物，有美丽的鲜花、有自制的贺卡、有真挚的祝愿这些看似不起眼的小礼物，包含着浓浓的情意，使教师不由自主的想起了一首小诗：礼物是一缕冬日的阳光，暖和了我们的心田；礼物是一丝柔柔的春风，吹走了心中的苦恼；礼物是一条涓涓的溪流，唱响了深情的赞歌；礼物更是一杯香醇的美酒，沉醉了我们的生活。这节课，我们就来聊聊“礼物”这个话题。这样的情境创设，即让学生对本单元的内容有一个整合，又自然而然的引入了作文课的主题，调动起了学生的创作激情。 （二）翻开思路，有序练说 作文是“我手写我心”。为此，我又创设了这样的过渡语：每一份礼物都表达一份心愿，每一份礼物往往都藏着一个动人的故事，首先咱们来聊聊你心中的关于礼物的故事。我让学生联系自己的学习、生活实际来谈。在这一环节中，我设计了这样的问题：请你回忆一下，你曾经收到过什么礼物？拥有是欢乐的，付出更是美妙的，你给谁送过什么礼物？我先让学生闭目深思两分钟，然后同桌相互沟通，接下来，指名在班级中沟通，拓展学生的思维。对于这几个问题，学生并不生疏，有的学生说在我生日时爸爸给我送过玩具；有的学生说在我取得好成绩时妈妈送我喜爱看的图书；还有的学生说在妈妈生日时我给妈妈送过鲜花等等。为了使学生的思索更加深入，我又提出了这样的问题，有的礼物是我们可以看到的实实在在的东西，有的礼物看不见，却需要我专心灵去感受，比方：一个鼓舞的掌声、一句赞美的话语、一个绚烂的微笑、一个深情的拥抱等等，谁还曾送出过或承受过这样的礼物？“一石激起千层浪”，同学们纷纷举手发言，有的学生说，考试没考好教师告知我这次没考好别灰心，只要努力下次肯定能取得好成绩，使我又鼓起了信念；有的学生说，我胆子小上课总不敢举手发言，一次课堂上，我鼓起士气答复了教师的问题，同学们为我鼓掌接下来，我又让学生说说收到礼物或赠送礼物后的心情如何，并指名在班级中发言。随着学生的沟通，孩子的思维之门被翻开了，为下一步的习作做好了铺垫。 （三）行笔成文，自由习作作文课，是学生运用语言文字进展表达的训练课，“写”应当是整个设计的核心。所以，我还是以进展学生写作力量为这节课的最终目标。因此，我趁机利导，抓住契机、趁热打铁，让孩子们把自己想说的写在纸上，并特殊强调留意写的时候要把你如何承受礼物或赠送礼物的过程写详细，特殊是当时的内心感受写清晰，还可以用上我们学过的倒叙、插叙的写作方法。并尽量给他们制造一个宁静轻松气氛，保证他们的思路不被打断。