小学科学说课稿（3篇）.doc

小学科学说课稿（3篇）小学科学说课稿 篇一 一、说教材 温度和温度计是科教版版小学科学三年级下册第三单元第一课中的资料。教材分为四局部（课件出示四个局部一：比拟水的冷热。活动二：观看温度计。活动三：摄氏温度的读和写。活动四：读出温度计指示的度数。）第一个活动让学生经过自身的体验来感知温度，并得出物体的冷热程度叫温度。其次个活动以学生们在“冷水与热水”中积存的阅历为根底，引出温度和温度计的概念。第三个活动的重点是训练学生对摄氏温度认读和记录第四个活动是指导学生如何精确地使用温度计。其中重点是训练学生对摄氏温度的认读和记录，难点是引导学生识读零下温度。 二、依学情说目标 我所应对的是三年级的学生，他们对温度和温度计没有很深的了解。学生可能听说过温度计，也曾用体温计测量过体温，但真正使用温度计测量过其他物体温度的学生估量极少。所以依据大纲要求和学生的认知水平，我把本课的教学目标制定如下：（课件出示学问目标：使学生明白温度表示物体的冷热程度，物体的温度能够用温度计来测量。本领目标：经过学生参加试验，培育学生的动手和观看本领。情感目标：从温度计这种工具的精致设计体验科学的魅力，理解测量工具使用规定的意义，并情愿遵守这些规定。） 三、说教学策略和学法 在确定了教学目标和教学重难点的根底上，我的教学策略和方法是（课件出示：巧设悬念-试验感知-观看思索-实践运用）这个教学策略和方法表达了变教给学生学问为教会学生学习，在大胆想、充分做而猎取感性熟悉的同时培育学独立猎取学问和进展科学探究的本领。课堂上，我指导学生采纳（课件出示：问一问想一想做一做说一说用一用）的方法来学习。问自我不懂的地方想教师提出的问题，做自我讨论的试验，说自我理解的资料，用所获的学问释疑。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。变被动学习为主动学习，表达了以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则。 四、说教学程序 为完成教学目标，激发学生自主学习的进取性，我的教学安排如下。 1：魔术激趣，巧设悬念。（课件出示一、魔术激趣巧设悬念）上课一开头，我设计了一个与教学相关的小魔术，奇妙的现象牢牢抓住了学生的留意力。我从激发学生的学习兴趣入手，让学生从视觉上的感知提升到脑的思索。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了兴趣，学习活动就不是一种负担，而是一种享受，一种开心的体验。所以，我设计教学程序的第一步是搞好乐中施教和趣味教学，引领学生主动地去学习、去探究，经过伽利略温度计的雏形，把学生不熟识的热胀冷缩现象呈现于他们眼前，经过简洁奇妙的小魔术，激发学生科学探究的欲望。在此根底上，我提出问题（课件出示1、同学们发觉了什么，你明白其中的神秘吗2、在今日的学习中，你还想明白什么）经过对第一个问题的答复能够让我了解学生的认知水平，其次个问题的设计是让学生从热胀冷缩现象中提出自我想讨论的问题，培育学生探究学问的本领，也充分表达了科学学科问题多样性和以学生进展为主体的教学思想。 2、设计试验，比拟感知（课件出示二、设计试验，比拟感知）在这个环节中，我注意学生主观能动性的发挥，让每一个学生都参加到试验活动中，经过试验让学生去发觉问题、思索问题，从而提高动手操作本领和思维本领。我首先让学生比拟两杯水的冷热，让学生用手触摸感知哪一杯温度高，哪一杯温度低，由此引出物体的冷热程度叫温度，通常用摄氏度（)来表示。之后让学生动手感知、比拟桌子上的四杯水，(1号杯内装的是凉水，2号、3号杯内装的是温水，4号杯内装的是热水）。学生以小组为单位，依据试验要求动手体验，沟通争论，并做记录，最大限度的活泼了课堂气氛，建立起自我是学习仆人的主体意识。在学生们充分试验感知后，各小组依据所填表格，汇报试验情景。教师小结同样的四杯水，由于试验挨次不一样，手指获得的感觉是不一样的，那有什么方法能够精确地明白物体的冷热程度呢自然地引出温度计。 3、观看思索，提升熟悉（课件出示3、观看思索，提升熟悉）。在这个环节中，我让学生自主的观看思索，相互沟通观看中的发觉，说说自我看明白了什么，对于观看中产生的问题，能够下组寻求别组同学甚至教师的帮助，为学生营造了一个开放性的探究空间。在学生充分观看后，各小组汇报观看情景，有的组发觉了温度计上的数字，有的组发觉了温度计上的刻度，有的组发觉温度计上有温度的单位摄氏度（)，还有的组发觉了温度计上有最高温度和最低温度。有了这些感性的发觉，我进一步组织学生思索、探究，(课件出示：1、温度计主要由哪几局部构成2、温度计上的每一个刻度表示多少度3、当你用手捂住温度计的玻璃泡时，温度计会发生什么变化）我放手让学生去争论，去沟通、去探究，每一个学生都充分参加到思维的训练中，经过争论沟通，使学生很顺当的实现了温度计构成的感性熟悉到理性熟悉的过渡，培育了他们敢想、敢说、敢做的科学情致。使学生真正成为信息加工的主体，学问意义的主动建构者。 4、实践运用，认读温度（课件出示实践运用，认读温度）在这一环节我要让学生把握摄氏温度的读和写，引导学生精确的区分零下温度的正确读写并让学生明白温度读数时的方法。我充分运用多媒体，图文音动色的功能，设计了与资料严密相关的练习题，让学生在看听说写的过程中很自然地把握了摄氏温度的读和写，学生在完成练习的过程中也获得一种满意和胜利的体验，胜利的突出了重点突破了难点，使学生对应把握的学问理解得更加透彻。 五、总结揭秘，拓展延长 （课件出示）理解学问把握学问的最终目的在于运用，把教材学问和生活生产及科学技术的运用联系起来，用科学的态度，科学的方法去解答问题。在这个环节中，我主要是让学生自我总结归纳这节课的收获，有的学生说，明白了物体的冷热程度和温度的单位是摄氏度，有的学生说明白了温度计的构成和每一个刻度表示的度数，有的学生说明白了用正确的方法读写摄氏温度，还有的学生说发觉了温度计液柱随温度凹凸变化而变化的现象。在学生有了如此多学问收获的根底上，我再回到课前开头的小魔术，让学生又一次感受到科学带来的奇妙现象，之后我让学生亲自体验这个小魔术，让学生自我发觉魔术的隐秘。最终我再做了总结揭秘，让学生对温度计是依据物体热胀冷缩的性质制成的有了生动、直观的熟悉。为培育学生的创新精神，我布置学生课后设计一个自制的温度计。任务的设计是对学生动手探究本领的培育，表达了铃声止而思维不止，把课堂教学延长到生活中去的思想。为突出本课的重点我把对摄氏温度的认读作为板书的主线，这是我的板书设计（课件出示温度表示物体的冷热程度表示摄氏温度6读作写作；-1读作写作）总之，本课的教学从激发学生探究的兴趣动身，充分调动学生主观能动性和思维本领来搭建学问的构造。教学过程中， 始终贯彻以人为本的思想，让学生开心地探究学问，既遵循了学生的认知规律，又贴合了学生猎取想明白，努力去探究，享受获得喜悦的心理活动规律。使他们感悟到科学的乐趣，达成了目标。我信任经过这样的教学能有效地促进学生进取的思维，主动的探究，欢快的学习，能动的进展。 以上是我说课的资料，由于阅历缺乏，水平有限，难免有疏漏之处，敬请各位多多指教。多谢！ 小学科学说课稿 篇二 本课是四年级上册第四单元食物与消化的第1课。 教材的设计意图是通过引导学生参加一些活动，让他们关注自己的饮食状况，学会给食物分类，了解一些常见食物所含的主要养分成分，从而懂得自己该吃什么、该怎么吃。学生要在一个个实践活动过程中，了解人体生长发育所需的养分成分存在于不同的食物中，明白没有哪一种食物含有人体所需的全部养分，为了安康成长，食物要多样化，不偏食很重要。在教学过程中教师要关注学生们的饮食习惯是否伴随着学问的增长在向着科学和安康的方向靠近，安康意识有没有得到增进。 在学习本课之前，学生对自己平常吃了些什么东西还是比拟熟识的，但对所吃的各种食物毕竟能够为人体的生长发育供应哪些养分等熟悉还是比拟模糊的，而这恰好会影响学生饮食态度与习惯的形成和保持。为了帮忙学生树立正确的饮食观念，我们设计了活泼、形象的多媒体课件，让学生在看一看、听一听、说一说的过程中，比拟轻松、清楚地把握科学学问要点，为后面学习“怎样搭配食物”作好预备，为建构自己正确的饮食习惯、安康的生活观念奠定坚实的根底。 本课由以下四大块内容组成： 第一块是引导学生回忆大家平常常吃的食物和最爱吃的食物有哪些，呈现丰富多彩、品种多样的食物。教学时可以让学生将自己吃过的食物有选择地带一些到课堂上来，使活动更直观、生动。 其次块是指导学生用分类的方法熟悉食物。食物的种类很丰富，给食物分类的标准也许多，这一过程中学生完全可以根据自己的标准给食物分类。分类的食物可以是学生自己带的，也可以由教师为学生供应一些食物图片。 第三块是通过阅读资料了解食物中所含有的主要养分，帮忙学生熟悉人类需要的主要养分及其来源和作用，知道没有一种食物含有人体所需的全部养分。这块内容可以利用多媒体将学问呈现出来，这样会更加直观、生动、敏捷一些。同时还要让学生从自己所带的食物中发觉它们各含有哪些养分，学习根据养分的成分给自己所吃过的食物分类。这一次分类是对食物所含有养分的分析和稳固。 第四块指导学生统计全班同学最爱吃的三种食物。这样的次序编排与教材内容安排上有一些变化，这样做的目的是想让学生在已经了解养分学问的根底上开展统计活动，再分析班级里学生的饮食状况是否科学、合理。这一实践活动不仅可以引导学生关注自己的饮食习惯，还有利于培育学生计算、合作、操作等多方面的素养与力量。 依据学生的实际状况和教材的特点，把本课的教学目标确定为： 过程与方法 根据自定标准给食物分类； 用图表统计全班同学最爱吃的三种食物。 学问与技能 了解人类需要的主要养分及其来源； 懂得养分要全面、合理的重要性。 情感、态度与价值观 关怀饮食，乐于用学到的学问提高自己的饮食质量，养成良好的饮食习惯； 增进学生的安康意识。 教学过程设计 一、导入 1、谈话：看了这些图片你想干什么？ 2、我们为什么要吃东西呢？ 3、小组争论、汇报，学生广泛发言。 【评析】这样导入，既调动了学生学习的情趣，又能引起学生对养分话题的关怀，起到“聚焦”作用，同时又了解了学生的饮食状况，使教学更有针对性，并为统计全班同学爱吃的三种食物做好了预备。 二、用分类的方法熟悉食物 1、你能利用学具袋中的食物卡片，依据日常生活实际将它们分分类吗？你能说出这样分的理由吗？ 2、小组沟通、汇报。 【评析】让学生依据自己的日常生活阅历给食物分类，进一步拓宽了学生的思维渠道和思索的空间，对于学生能讲出理由的分类，教师赐予合理评价并鼓舞学生大胆想像，这样的教学方法更符合儿童的熟悉规律和富有儿童情趣，使全体同学都投入合作沟通的活动之中。 三、指导学生统计全班同学最爱吃的三种食物 1、谈话：以小组为单位统计一下你最爱吃的三种食物。 2、活动：统计全班同学最爱吃的三种食物，并作出统计图。 【评析】通过统计活动，使学生了解用图表的方法，更能一目了然地看清统计结果，从而感受科学活动和探究的乐趣。 四、阅读资料，熟悉人类需要的养分来源和作用 1、让学生自学教材第44页的资料，通过阅读使学生知道粮食类含有丰富的淀粉，供应人热量和力气；鱼、肉、奶、豆类含有丰富的蛋白质，是人体生长发育必需的食物；油脂类含有丰富的脂肪，供应人能量、保持体温；蔬菜、水果类的食物含有丰富的维生素、矿物质和生物纤维。 2、通过阅读资料和对统计图的分析，思索：只吃我们爱吃的食物，养分是否均衡？我们应当吃什么？ 3、小组争论、沟通、汇报。 【评析】通过争论、分析，使学生凌乱、模糊的熟悉更加清楚化，使学生了解按养分成分为食物分类的科学方法，明确没有一种食物含有人体所需要的全部养分，从而形成“建立合理饮食构造”的意识。通过学习，学生可以更加关怀和留意自己的饮食，为正确搭配食物、设计自己科学合理的饮食做好铺垫、打了根底，把课堂学习延长到课外，把课堂探究引入到生活实践。 教学片断赏析 1.利用食物卡片给食物分类的教学环节 师：你能利用食物卡片给食物分分类吗？比一比看谁的方法多，想一想为什么要这样分？ （学生小组活动，教师巡察并准时赐予学生鼓舞） 师：请同学汇报一下，你们有几种分法，为什么这样分？ 生：我把苹果、梨分为一组，由于它们都是水果。 生：我把鱼单独分为一组，由于它是水里的动物，把鸡蛋也单独分成一组，由于它是鸡下的，鸡在岸上活动。 生：我把巧克力、面包、鱼分为一组，那些都是我喜爱吃的，把其他的分为一组，那些是我不喜爱吃的。 生：我把苹果和西瓜分在一起，由于它们都很圆。 师：噢，你是按外形把它们分组的，不错。 生：我把菜和西瓜分在一起，它们都是绿色的。 师：噢，你是把它们按颜色分了组。想法挺好的，同学们假如把思路翻开，把眼界放宽，我们会想到更多的分法。 【说明】学生按自己的标准分，教师不加以限制，可以给学生供应更大的发挥空间，可以挖掘出学生更多的潜能，教师准时鼓舞可使学生更加自信。 生：我把米饭、馒头和花卷分为一组，它们都是粮食。 生：我把鱼、豆腐、各种菜分为一组，它们都是菜；把苹果、草莓、梨、香蕉分在一起，它们都是水果。 生：我把鱼、虾、蟹分为一组，它们都生活在水中；把苹果、柿子、梨分为一组，它们都长在树上。 生：我把柠檬、芒果分为一组，它们都是黄4534535aaa色的；把草莓、樱桃分为一组，它们都是红色的。 生：鸡蛋、鸭蛋可以分为一组，它们是圆的；芸豆、扁豆可以分为一组，它们是瘦长的。 师：通过今日的争论沟通，教师觉得你们真的很了不起，有的同学一下子想出许多种分法。教师信任，只要你们做什么事都擅长动脑的话，你们肯定会越来越聪慧，越来越让人佩服！ 【片断评析】利用贴近孩子生活的事物和现象，简单引起学生的兴趣，使他们很快进入情境，更能使他们在开心的气氛中进展合作与学习，当他们的学习自觉性上升时，教师要进一步提高学生的自信，使他们的潜能得到进一步发挥。教师鼓舞学生“只要你们做什么事都擅长动脑的话，你们肯定会越来越聪慧，越来越让人佩服”，目的是一石激起千层浪，期望学生永久都不要言败，只要付出，终归会有收获。 2.阅读资料、建立合理饮食的教学环节 师：自学教材中不同种类的食物含有的主要养分成分的资料，然后，以小组为单位说一说淀粉、蛋白质、脂肪、维生素分别有什么作用。 （学生自学、争论） 师：谁能说说通过学习和争论，你们都知道些什么？ 生：通过阅读和争论，我们知道米饭、馒头、玉米、土豆、地瓜等食物含有丰富的淀粉，它可以供应我们热量和力气，支持我们的活动。 生：鱼、肉、蛋、奶、豆类含有丰富的蛋白质，是我们生长发育必需的食物。 生：各种油类食物含有丰富的脂肪，它能供应我们能量和保持体温。 生：蔬菜、水果类的食物含有丰富的维生素、矿物质和食物纤维，是我们保持安康所不行缺少的食物。 师：通过汇报，我知道同学们对食物中所含有的养分成分有了肯定的了解，想想看，假如只吃我们爱吃的食物，这种做法科学吗？为什么？我们应当怎么吃？ （学生小组争论、汇报） 生：通过争论，我们知道，人在生长的过程中，需要好多的养分，而这些养分又分别含在不同的食物中，比方，我们组有的同学喜爱吃肉、有的喜爱吃鱼、有的喜爱吃鸡腿，但大多数同学都不喜爱吃蔬菜，这样养分就不够全面，假如常常这样就会损害我们的安康。 生：通过学习我们知道，每种食物分别含有不同的养分，而这些养分对我们的成长都是非常有好处的，假如只吃我们爱吃的食物，就会使我们缺乏一些生长所必需的东西，这样，我们的身体安康就没有保障。 生：只吃我们爱吃的食物，就会形成偏食的习惯。我们知道，没有一种食物含有人体需要的全部养分，为了安康我们必需养成食物多样化、不偏食的好习惯。 【片断评析】通过学习、争论、沟通，使学生从根本上熟悉了偏食的危害，以促使学生养成良好饮食习惯，明确不偏食可保证身体正常发育的重要性。 教学手记 苏霍姆林斯基说：“只有敬重别人的人才有权受人敬重。”对待学生，我们要学会多点理解，少点挑剔；多点欣赏，少点指责；多点确定，少点否认；多看优点，少看缺点。要知道低估学生的潜能比高估学生的潜能更可怕；求知是孩子的天性；好表现是孩子的需要；爱动是孩子的特点；犯错是孩子的权利。教师要摆正自己的位子，尤其在课堂交往中，通过教师和学生亲密往来，从中体验到公平、敬重、民主、理解、合作、信任和宽容。教学使我体会到：课堂上不能缺少争论、争辩、沟通和合作，能让学生争辩和沟通，就会消失心灵的摩擦和才智的冲撞，正是有了这种摩擦和冲撞才会产生灵感，才会使问题越辩越明，学生的思维也会越来越活泼，同时通过合作沟通可以进一步扩大学生获得学问的渠道，开发课程资源，师生之间有了彼此信任、彼此敬重的情感，课堂气氛才会越来越和谐，师生积极性才会越来越高。 绿叶如云的自然界寻不到两片完全一样的叶片。人海茫茫，教海无边，找不到两个完全相像的学生，更难找到能适合任何学生的一种教学方法。因而随着时代的飞速进展，学问的不断更新，教师就要不断学习，重塑自己，博览群书，积存资料，汲取养分，发觉规律，勤于思索，日积月累，实现由量变到质变的过程。只有这样学生才会从崇敬到亲近，从仿照到效法，言传身教，潜移默化，师生关系才会更加融洽。 小学科学说课稿 篇三 我说课的资料是青岛版小学科学五年级上册第五单元水循环的第三课凝聚。 一、教材分析 本单元集中讨论有关水的形态变化、水在自然界里的循环，它与三年级上册第三单元天气与我们的生活，第四单元水的科学构成小学阶段对水的三态变化及水循环熟悉的整体框架。本课继蒸发、沸腾两课之后，指导学生熟悉水蒸气凝聚成水的现象，也为学习下头两课水的三态变化小水滴的旅行做好学问铺垫；使学生熟悉到在四周熟知的事物中隐蔽着我们不熟知的变化，并且是有规律的，是能够被熟悉的，促使学生更多关注四周常见事物，养成擅长观看、探究的科学态度。在本领培育方面，属于试验本领和归纳本领的系列。我们要秉承小学科学是培育科学素养的科学启蒙课程的宗旨进展教学设计。 课本资料分三局部： 第一局部，提出一个关于水蒸气凝聚的问题：对着镜子哈气，观看有什么现象？这是问题的提出。 其次局部，经过指导学生探究熟悉水蒸气的凝聚现象。建立初步的凝聚概念：水蒸气遇冷能够变成小水珠，这种现象叫做凝聚。 第三局部，说说生活中的凝聚现象。 二、说学生 经过两年多的学习，五年级的学生有了自我的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，具备了必需的操作本领，对于科学仪器的根本操作，像用酒精灯进展加热已经比拟娴熟。 学生生活中虽然常见到凝聚现象，像水烧开时的白气，冬天我们呼吸的白气，锅盖上的水珠，冬天窗户上的水珠等，也有局部学生经过书籍，父母的教育可能明白凝聚现象，但大多数同学没有深入地讨论、思索过水珠的成因，对水蒸气遇冷变成水比拟生疏。 比拟试验的方法，学生刚刚在蒸发这一课接触过，有必需的了解。但学生的思维还缺乏严谨性，学问迁移的水平也有较大的差距，所以学生设计比拟试验，尤其对于试验的细节还是有必需困难，需要教师的指导。 三、教学目标 科学新课程标准提出：要加强探究式学习和动手实践等学习方式的运用，从而为培育创新精神和实践本领打下坚实的根底，为此我将本课的教学目标设计如下： 1、熟悉凝聚，明白水蒸气遇冷会凝聚成水。 2、能设计比拟试验探究小水珠的成因，稳固使用比拟的方法解决问题，把握科学探究的一般方法，熬炼动手试验本领。 3、体验自主学习，自主发觉的乐趣；体验科学探究要敬重证据。渗透自然界的物质是变化的，变化是有规律的科学自然观。 4、情愿合作与沟通。 四、教学重难点 重点：水蒸气遇冷会凝聚成水。 难点：设计比拟试验熟悉凝聚的条件。 五、教法设计及学法指导 为突出重点、突破难点，设计教法及学法如下：1、教法我将用到复习法、试验探究法、学生演示法；2、学法以试验探究法、小组合作法、团体争论法为主。 六、教学预备 一堂课要取得胜利，必需做好充分的预备，为此我做了以下预备工作： 1、教师预备： 分组试验器材：一样烧杯2个、金属盘2个、热水、酒精灯、试管夹、火柴。演示材料：烧杯2只、热水、金属盘2个等。 2、学生预备：小镜子等。 七、教学过程 科学课程标准提倡以提出问题-猜测假设-试验验证-得出结论-生活应用的根本模式呈现资料。为了让学生经受科学探究的全过程，先经过学生生活常见现象向镜子哈气消失小水珠从而引出问题，经过思索，提出假设，再让学生经过自我设计的比拟试验进展验证，最终得出结论并尝试应用。我设计了以下几个环节： （一）教学导入 我将采纳复习法：本课教学资料对学生来说比拟生疏，学生见过凝聚现象，但除个别学生外，一般都不明白怎样回事，学生对蒸发觉象的理解、把握直接影响着对凝聚现象的熟悉，所以，那里我参加复习环节，降低学生的思维难度，为后面的认知作了铺垫。强化空气中存在水蒸气这一学问点。 教师能够这样导入：同学们，前面我们一齐探究了蒸发觉象、沸腾现象，谁说说什么是蒸发觉象？哪些地方有蒸发觉象？水在蒸发过程中会怎样？请生答复教师小结：江河湖海，动植物体，仅有有水的地方，就存在蒸发觉象，自然界中的水日夜不停地汲取四周的热量，变成水蒸气，发散到了空气中，所以空气中存在许多的水蒸气。 这节课教师将和大家一齐，探究大自然中另外一种很趣味的现象，下头我们从一个小嬉戏开头。对着镜子哈气，会有什么现象发生？请同学们边哈气，边观看，边思索。好，此刻开头。 这就进入其次个环节 （二）提出问题，进入新课 让学生自我动手试验，再汇报现象。 师：联系刚刚哈气时看到的现象，你有什么问题？【引导学生在观看、思索中提出问题：水珠是怎样产生的呢？】 进入第三环节 （三）学生猜测 （可能是呼出的（热）气中包含水蒸气，水蒸气遇到镜子变成了水珠。）水蒸气真的能变成水吗？我们做个试验验证一下。那里有个烧杯，倒入一些温水，盖上一个金属盘，你猜一猜，会有什么现象？ 教师问：这些水珠是怎样跑到杯盖上去的？小组争论一下。 启发他们推想出：杯内的水变成水蒸气飞散到杯盖上去。 小结：杯盖内的小水珠是由杯内的水蒸气变成的。【由于导入环节进展了铺垫，学生很简单猜测出小水珠是由水蒸气变成的。】 板书：水蒸气水 师：看来，镜子上的水珠就是由我们的呼出的水蒸气变的。那，水蒸气在什么条件下能变成水呢？ 学生可能有很多种猜测。 （四）验证猜测 1、在验证猜测时，我参加了一个教师演示试验做了一个过渡。先熟悉水蒸气能够变成水，再熟悉转变的条件。 师：我们的猜测对不对呢？（我们想要讨论水蒸气变成水的条件，我们先要制造出这种现象，利用我们的试验材料，你能制造出水蒸气并使它变成水吗？）我采纳了三个烧杯，分别用同样多的热水、温水、冷水，同时盖上金属盘，观看现象，引导学生熟悉：水温越高，蒸发越快，水蒸气越多，越简单凝聚。 2、之后探究：水蒸气在什么条件下能变成水？ 学生不简单想到是小水珠在遇冷的条件下才能构成。那里我做好了两手预备：假如个别学生明白，就引导学生直接进展设计，如猜测不到，就由教师引导这种现象什么季节简单产生？学生可能答：冬季。为什么在冬季更简单看到？引导学生猜测：冬季的气温比拟低，那镜子的温度也比拟低。可能是水蒸气遇到冷的物体简单变成水，遇到热的物体行不行呢？ 师：假如教师给你供应材料，你能否证明水蒸气是遇到热的物体，还是遇到冷的物体能变成水吗？ 3、试验验证 教师介绍试验材料有：两个同样的烧杯，大小外形一样的金属盘，试管夹、火柴、酒精灯、热水、冷水，对试验材料，我进展了新的尝试，用不锈钢金属盘代替了课本上要求的小瓷盘，这个金属盘的好处在于加热便利，安全，效果明显，缺点就是不透亮。 让学生依据材料进展设计，先小组争论一下：如何进展探究，你们准备怎样试验。然后找同学边演示，边讲解。 假如学生设计不出，教师就这样引导：要证明水蒸气遇到热的物体简单变成水，还是遇到冷的物体简单变成水，首先得制造水蒸气，方法是向烧杯倒入热水，（能够提问为什么用热水）。 引导学生说出：要用比拟试验方法，在两个一样的烧杯内，倒入同样多的、温度一样的热水，在两个杯口同时分别盖上冷金属盘和烧热的金属盘，过一会儿，观看会发生什么现象。 【试验前争论留意事项：怎样找到热的杯盖？加热时应留意安全，如用钳子夹着小盘。教师对学生答复进展梳理，出示在PPT上】 教师：试验中哪些条件一样？哪些条件不一样？ 学生思索争论：烧杯、水多少、水的温度同、金属盘一样、盖金属盘的时间一样。有一个条件不一样：一个金属盘的冷热程度。 学生分组试验，汇报试验结果。 师：同学们要明白，在科学讨论中做一次试验是不够的，科学的结果不是偶然的，科学的结论必需经得起反复再反复的检验！所以采纳多个小组试验的方法。小结：假如在两个试验中看到了不一样的现象，这两个试验的其他条件完全一样， 仅有一个条件不一样，那么这个不一样的条件可能就是发生不一样现象的缘由。依据这个道理，你认为小水珠是在什么条件下构成的？ 学生：小水珠是在水蒸气受冷的条件下构成的。 教师：水蒸气遇冷能够变成水，这种现象叫做凝聚。（板书课题：凝聚）我们能够用箭头和简洁文字来表示这种变化。 板书：水蒸气-受冷-水 在比拟试验的设计上，学生必需要有良好的根底，即比拟试验的特点，要求要清楚，明确。在讲授比拟试验时，我先利用实例进展分析讲解，（如讨论怎样加快蒸发的时候，我们用了什么方法？比拟试验！一个盘加热另一个不加热，比拟蒸发快慢。）然后让学生自行设计，进展学问迁移。 五年级的学生虽然有了必需的规律思维本领，但思维的严密性不够，不能简洁汇报一下就直接进入试验，否则学生在试验过程中会消失随便性强、对变量的掌握不到位、甚至不知所措的情景发生。所以我在学生的汇报之后，会进展试验方法的梳理，引导学生有规划、有步骤地去试验。并提示学生试验留意事项。 （五）得出结论 对于比拟试验中条件的掌握，试验条件的分析记录，我放在了试验后，作为分析试验进展出示，加深学生比照较试验方法的熟悉。稳固比拟试验的方法。学生得出结论：小水珠是在水蒸气受冷的条件下构成的。 出示凝聚的概念，并指导学生用简洁的文字和符号表示。 （六）生活中的凝聚 教师：生活中有哪些凝聚现象 学生举例：初冬早晨在门窗的）书包范文（玻璃上看到的水珠，浴池天花板、玻璃上的水珠，戴眼镜的同学从室外一进入室内，眼睛上长一层白雾，早晨草叶上的水珠等等。师：请小组争论，尝试解释以上现象。 【让学生尝试利用所学学问进展解释。加深对凝聚的熟悉。】 师：教师有个问题，戴眼镜的同学可能深有体会：在室外眼镜光明清楚，可一进入暖和的室内眼镜片就会长白雾，那是不是水蒸气遇热变水珠？【激发学生日常概念与科学概念的冲突。同时让学生体会到事物的变化是有规律的，生活中一些不起眼的现象包含趣味的科学道理，培育科学兴趣、质疑探究精神。】 （七）拓展应用 思索：冬季汽车玻璃内壁上常结有小水珠，影响司机叔叔的视线，想方法防止它的消失。【让学生学以致用，引导学生从掌握凝聚产生的条件入手去思索。】 八、板书设计： 凝聚 凝聚：水蒸气-受冷-水 五年级自身身体变化，声光电现象，天气变化现象，昼夜变化现象，日月星空现象，科学技术对生活的影响等是学生新的关注和体验对象，这些方面的生活阅历是五年级教材的切入点和生长基。教材以人的身体器官，动植物的身体器官，声、光的产生与传播，电的产生与安全应用，风、雨的构成，昼夜成因、月相成因等为主要资料绽开科学探究活动。使学生熟悉自然事物和现象的变化规律和变化缘由；进展问题、假设、规划、模拟试验、制作等探究活动；培育能参加中长期科学探究活动，珍爱生命，熟悉到科学是不断进展的等情感态度与价值观。