小学六年级语文上册《负荆请罪》教学反思.docx

小学六年级语文上册负荆请罪教学反思小学六年级语文上册负荆请罪教学反思1 这节课中，我通过紧扣戏剧冲突，揣摩“潜台词”，来体会人物的精神品质，继而挖掘文本资源，熟悉中国的“和”文化。课前重视学生的预习作业，让学生读通、读准、读懂，为上课打好根底。课中启发诱导学生，营造和谐的课堂气氛，让学生乐思、乐想、乐说。 第一幕的教学主要抓戏剧冲突，这是阅读剧本的关键。我抛出一个问题：“蔺相如与韩勃在争论什么问题？”学生很简单就了解到一个信息，即“韩勃认为蔺相如怕廉颇，而蔺相如自己却坚持说不怕”，这就是戏剧冲突。我带着学生紧扣这个冲突，深入文本，揣摩台词，引出“和为贵”这一个中心。 其次幕的教学通过讨论廉颇是怎样请罪的，抓蔺相如宽恕廉颇的细节描写，体会到廉颇请罪是诚意诚意的，蔺相如也是真心原谅廉颇的，彼此的真，彼此的诚，才有了负荆请罪这样好的结局。 整堂课上下来，虽然是流畅的，学生也是投入的，但朗读不够，假如能指导朗读，借朗读来体会品质、升华情感，学生的心与课堂就更融洽了！我原来规划学完后分组表演，觉得在排练时学生就会再读，读中、演中品尝人物内涵，可学生确是笑声不断，没有到达预期的效果。 关注课堂，反思课堂，才能让我们的学生爱上课堂。 小学六年级语文上册负荆请罪教学反思2 今日的课堂，简洁、务实，没有华美的设计，只有扎实的训练。我想，对于六年级的同学的课堂来说，扎实、有效的训练要比精致设计来的更加实惠些，在充分阅读课文的根底上，既为其次课时的阅读教学做了很好的铺垫，也能让孩子在无形之中养成良好的预习习惯，整堂课根本上是在检查孩子的预习，不仅有字词的把握状况，课文的朗读状况，更包括整体把握文章的力量，把握文章能够脉络的力量。 我觉得，扎实上好第一课时是高效完成其次课时的前提，那些没有进展第一课时教学而直接进展其次课时的教学看似高效，实则有些整个吞枣，孩子们是否真正理解了教师上课硬塞的“学问”。又究竟能够汲取多少？是有待于进一步了解的。 所以，在上其次课时我突然想起一个词放手。 于是，我对孩子们说，我给他们二非常钟的时间，让他们自学：自己读生字，自己读词，自己理解不懂的字词，自己想一想这篇课文写了一件什么事不会的可以来问我，可以问同桌，也可以下位与别的同学沟通，还可以去查阅手头的资料，可以去问不开口的教师 二非常钟左右，汇报开头，我想，可以让学生先说说对词语的理解，学生只要一开口，字音的问题就可以随机解决了。 抛出来了砖，引来的是学生的玉了，我这样想。 生：（一位同学领先站了起来）我向大家汇报“府邸”这个词的意思，“府邸”就是指当官司的人家住的地方。 生：我来补充一下，“府邸”不仅是指做官的人家住的地方，只要是有权有势的人家住的地方都可以叫府邸。 生：大财主家住的地方也叫府邸！ 师：你们这一说，教师心里明白了，“府邸”肯定不是茅草房，那种连大门口都挂着灯笼，都卧着石狮子，都站着门卫的人家，他们住的地方肯定是府邸了。 生：我知道“针锋相对”就是“针尖对麦芒，寸步不让”。 生：我知道“宽容大度”就是心胸很宽广。 生：“宽容大度”就是宰相的肚量，能撑船。 生：“宽容大肚”就是大肚之人能容天下难容之事。 生：“昏庸”就是耳聋眼花老糊涂。 生：“昏庸”就是不明白糊里糊涂。 生：我知道“上卿”是古代的一种官职。 生：“上卿”也许相当于宰相。 生：就像国务院总理，像外国的总统。 生：“惧怕”就是可怕。 生：跟可怕还不一样，“惧怕”是说内心很恐惊，特别可怕。 生：我弄懂了“门客”就是指家里的佣人。 生：是跑堂的。 生：不是，“门客”是蔺相如出钱供给的能为他出谋划策的人。 师：对，门客可不是佣人，刚刚这位同学说的很对，门客可是谋士啊！ 生：我知道“负荆请罪”就是背着带刺的荆条到别人的家里去请罪。 生：“负荆请罪”就是指登门谢罪。 生：“负荆请罪”这个故事出自司马迁的史记中的廉颇蔺相如列传，“负荆请罪”还是一个成语，比方诚意诚意地赔礼。 不知不觉，下课的铃声响了，我们却久久地沉醉在沟通的气氛里。 曾经看过这样一段话：“精彩的有才智的语文课，不在于教师讲授很多个学问点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有大量的参加和自由表达的时机；不在于设计的课堂有无其根底型、拓展型或讨论型之分，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生剧烈的奇怪心和探究欲；不在于学生从课本中承受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否绽开想像的翅膀，拓展宽阔的心灵，在于学生对自己的进展是否有足够的自信。”能够让学生借助课本进展语言、训练思维、培育才智也始终是我的追求，虽然我的课堂还存在着很多缺点，还留下了不少圆满，但正是有了这样地探究，我们才能不断地前进。 培育学生自主学习，发挥学生主体作用，是语文课堂教学讨论的主题，是时代的召唤。在今后的教学中，我更应当奇妙点拨，擅长鼓励，让学生学得好玩，学得实在，从而到达较好的.教学效果。 底能够汲取多少？是有待于进一步了解的。 小学六年级语文上册负荆请罪教学反思3 负荆请罪这篇文章故事人物性格鲜亮，通过对剧本语言的阅读品位，感受廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的精神风貌。在课题的教学中有学生指出这是一部历史话剧，另一个学生说这是“独幕剧”。我立刻抓住学生的这一“失误”，帮忙学生理清文章的思路：课文作为话剧共两幕，其次幕是写“负荆请罪”而第一幕又是写什么的呢？同“负荆请罪”有何联系？指名学生朗读第一幕，学生有了早读课的预习，朗读得还是不错。朗读后，学生就明白了第一幕其实写的是“负荆请罪”的缘由，有一位学生说是其次幕的铺垫，固然也是正确的。 接下来的教学围绕一个“怕”字绽开：门客韩勃以为蔺相如怕廉颇，何以见得？学生抓住文中“有意避让”、“好几天不敢上朝”等语句体会到蔺相如外表上的“怕”。在练习感情朗读中，又抓住蔺相如面对秦王“毫不惧怕、针锋相对、唇枪舌剑、寸步不让”的表现，补充“完璧归赵、渑池会见”的故事，让学生体会到“想当年”蔺相如的“英勇无畏”。在此根底上引导学生深思：蔺相如是不是官越做越大，胆子越来越小了呢？学生自然就从蔺相如的一番肺腑之言，理解了他的“深明大义、顾全大局”的思想特征。理解“若有所悟”这个词语后请学生想象：韩勃领悟到什么？蔺相如的良苦专心，廉颇是否明白？请学生分角色朗读其次幕，学生很快就找到了答案。学生抓住廉颇的言行体会到他赔礼的诚意。 本文的体裁是剧本，于是，我在学生充分地朗读课文、把握了人物特点之后，让学生自排、自导、自演，受到了学生的宠爱，收到了较好的教学效果。