小学语文三年级阅读理解训练题小学语文三年级阅读理解训练题答案(二篇).docx

小学语文三年级阅读理解训练题小学语文三年级阅读理解训练题答案(二篇)有关小学语文三年级阅读理解训练题一 合作探究能激发学生的制造力，有助于培育合作意识和合作技能，有利于学生之间的沟通与沟通。课堂中，陈教师充分调动学生的合作学习精神。如学习完“顶峰歼敌”这一局部，教师了解到学生已经把握了学习方法，因而把学法迁移到第五段。让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组争论，最终由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究，这不仅仅调动了学生的积极性、自主性，并且增加了创新的意识和团结帮助的精神。 语文教学中的情境营造不仅仅在于供应刺激物，增加气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就表达了信息技术全程营造情景的特色。教者在教学一开头，就利用课件，经过放映录象，把学生带进硝烟充满的战场上，诱发学生追踪故事情节，调动学习兴趣。 学生是学习的仆人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，敬重学生的个体差异，鼓舞学生选适合自我的学习方式，引导学生在实践中学会学习。这方面陈在课堂中也处理得很好。例如：在学习“顶峰歼敌”这局部时，教者敏捷运用多种教学策略，首先让学生初读课文，想象画面整体感知，再用成语概括五壮士的光芒形象，然后自由读文，找出最让自我感动的语句去品读体会。其中一个教学片段是这样的： 生：我喜爱的句子是：“班长马宝玉受伤了，子弹都打完了，仅有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步夺过手榴弹插在腰间。他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们，用石头砸！” 师：追问你为什么选这句读？你朗读的胜利阅历如何？ 最终，让学生归纳学习方法，有感情朗读。经过读学生把心中的疑问提出来：为什么马宝玉要夺过他的手榴弹？为什么要用石头砸？还有一个环节是让学生自选一个镜头配上动作边读边演。整段的教学教师没有做任何繁琐的分析，这种开放敏捷的形式给了学生更多自主学习空间，课堂上布满生动和乐趣。 语文新课标注意了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。陈教师这节课不但留意指导学生朗读，还教给学生“初读想象画面-品读体会感情”这一读书方法，表达了新课标“以人为本，着眼将来”的精神。如在指导学生朗读“这是英雄的中国人民顽强不屈的声音，这声音惊天动地，气壮山河。”这一句时，陈教师注意了学生自读自悟，摈弃另外传统了解析方法，经过品读，让学生体会出这是亿万中国人民的共同心声。 在指导学生读好课文上，陈教师更是下了功夫，如在指导朗读“立刻，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人砸去。”这句时，陈教师留意把学生调入情景中，一边播放录象一边说：同学们，你们瞧，无恶不作的敌人正爬上来，此刻你就是五壮士，应对着这样的情景，你该怎样读？这样一点拨，学生的内心就能与当时的情景相通，读的劲头更高了，真正从读中领悟感情。 小学语文改革方向“读得进、记得住、用得出”。陈教师这一节课在最终安排了背诵第五段，至于怎样背才能记得牢：一是抓住重点词、二是经过想象画面。这表达了注意学生的积存，让学生记得住。让学生用成语概括五壮士的英雄形象，还安排了学生对五壮士说心里话这一环节，无疑是注意学生的口头表达，注意了学生的表达迁移。教语文实际上就是让学生能动地把课文的标准语言内化为自我的语言过程。学生内化语言的过程就要靠读悟积存的。 学完了这篇课文，陈教师让学生给自我布置作业，这也是自主学习的一个表达。不但给学生留一个学习的空间，更有利于不一样程度的学生的进展与提高。假如能将这项工作扎扎实实地落实在课堂教学中，对提高中下生的进展更有帮助。 综合这节课的情景，本人还提出几点提议： 1、这节课读的形式比够多，但读的重量和深度还不够。如品读第四段时，让学生更深入地体会五壮士的形象，应抓住关键句子“石头像雹子一样带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨向敌人砸去”和班长马宝玉的动作、神态、语言描述的句子让学生反复去品读，经过品读去体会情感。这样扎实抓好这个段落的导，再过度到第五段的放，就自然得多了。 2、整体感知课文资料这个环节还不够扎实。如读完一个局部可否让学生说说这个局部的主要意思，尤其是中下生有时机给他们多点学习的时机，检查他们课堂对学问的把握情景不是比课后补课更好吗。 3、争论是否要抓扎实，应让学生有足够的时间去争论有关的资料，这样收到的效果或许会更大。 有关小学语文三年级阅读理解训练题二 美国教育家杜威说过一句话:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”是啊,给他们一个什么样的语文课堂,就是给了什么样的生活。 阅读教学在小学语文教学中占有特别重要的地位，对于提高学生的语文素养起着至关重要的作用。然而，长期以来传统的阅读教学过程中，教师统一的要求，划一的指导，压抑了学生共性的进展，无视了学生的共性差异和学习潜能。重理解轻感悟，重分析轻运用，费时多而收效微，消灭了学生的制造性思维，束缚了学生的全面进展，使得阅读教学缺乏灵动与生气。语文课程标准指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思索,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生独特的感受,体验和理解。”阅读教学有法但无定法,新课程下进展共性化阅读教学是非常重要的。 第一 注意语言文字的训练，重视学习习惯的培育。教师们在指导学生咀嚼、推敲语言文字，探究语言文字的奇妙奇妙，并没有将自己的理解强加给学生，而是依据学生的水平、需要在调整，教学特别真实。她们或通过句式的变换训练来体会重点词语，或运用比照法让学生品词品句，体会词句的微小差异，学会精确地运用词句，或在想像体验中感悟品尝语言反思我们，为了追求把课文讲透，围绕情节内容进展提问分析和争论谈话，占用了大量的教学时间，这些琐碎的提问和多余的分析，取代了我们的语言文字训练，影响了我们的教学成效。 那么，如何在我们的课堂中进展语言文字训练呢?我觉得，最关键的一点是要找准语言文字训练的点。详细的讲，就是在一篇篇课文中选定几个语言文字训练的点，我们没必要教学生学习课文中全部的学问，只能依据既定的训练目标，精选几个训练点，即选几个供学生训练用的“例子”，凭借这个“例子”使学生能举一反三，渐渐练成阅读和作文的娴熟技能 其次 教师的导和学生的学落到了实处。落实了学生的主体地位，落实了学生的学习时间。完全看得出学生由表及里的理解，看得出学生对语言品尝的提高，在教学中重视了学法指导，在读中领悟了方法。在这里，省小语理事会理事长于教师提到：教课文，教师要少讲少问，将活动时间多留给学生。的确，教师再高超的教也代替不了学生亲自体验的过程，教师的讲也不能代替不了学生自己的练习，所以我们不妨放心的将时间留给学生多读一些，多说一些，多议一些，哪怕是说得不够好不够完整，这有什么呢?这究竟是学生自己的学习成果啊。如何将教师的导和学生的学落到实处?于教师提到：首先要明确目标，紧扣单元训练点，关注课文的导读提示，发觉问题准时指导，随时留意听，说，读，写，思的训练，关注学生要专心。其次是步骤环节要到位。 第三 注意课堂细节。首先，教师的评价语言特别真实，不做作，布满“语文味”，她们充分敬重学生的独特理解，鼓舞学生对教学内容的自我解读，即便学生对文本的理解有偏差，教师也不直接给与否认，而是让学生连续探究文本，在文本中主动获得答案。其次，教师没以成人的理解表演教学，而是从儿童的视角动身辅导，帮忙孩子们学习，语气、语调儿童化，让孩子们觉得特别亲切，真正表达了教师与学生的公平地位。 教学中，敬重儿童的思维方式，语言布满童趣，贴近儿童的心理。再次，注意情感的渲染。语调表情特别煽情。另外，注意个人形象，她们的一举手，一投足，甚至是一个表情，都赏心悦目。我想，在我们的农村教育中，也应当追求这样一种端庄的教态。对于我们的学生，尤其是那些被我们遗忘的弱势群体，我们的一个摩挲，一个握手，一个鼓舞的眼神，对他们是一个多么大的呵护!参赛教师们不仅仅领悟到了“以生为本”“面对每一个学生”的理念，并且她们已将这种理念化为了一种实际的行动。 语文课堂不仅仅是将课文教给学生，还得思考：如何让课堂生成更多的东西?在这个问题上，崔峦教师提倡“简简洁单教语文，扎扎实实求进展”，这个简洁，是指教学内容要简约，教学环节要简化，教学方法要简便，教学态度要亲和，教学语言要质朴，教学鼓舞语言要敏捷多变，百花齐放。同时，崔教师还提到：语文教学要依托语文教材，落实语言训练，讲究诵读感悟，丰富语言积存，加强语言运用，关注语言形式。让我们的语文教学落到实处，到处讲究一个“实”字。