小学语文四年级下册《乡下人家》说课稿.docx

小学语文四年级下册乡下人家说课稿 各位评委教师： 下午好，今日我说课的内容是人教版小学语文四年级下册的第21课乡下人家。本次的说课我设计了说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五各方面。 一、说教材： 乡下人家编排在第六组，本组主题是“走进田园，喜爱乡村”，旨在让学生通过学习,感受布满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的乡村生活，体会的表达方法，丰富自己的语言积存。乡下人家是本组第一篇精读课文，起到初步实现并辐射这一主题的作用文章语言质朴，采纳白描和勾画的写法，根据房前屋后的空间挨次和春夏秋三季、白天黄昏夜间的时间挨次穿插描写，呈现了乡下人家朴实自然和谐、布满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家喜爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园，装饰自己生活的美妙品质。这既是一篇美文，也是一组美画，读之，正如所言“乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。 依据新课标的根本理念和学生的学习特点，我把本课的三维目标确定为以下几个方面： 认知目标：学习抓住乡村生活中最平凡的事物、最一般的场面，描写乡村生活的方法。 力量目标：有感情地朗读课文，培育想象力量，概括力量。 情感目标：激发情感，发挥想象，感受乡村生活的美妙，体会对乡村生活由衷的喜爱之情。 依据教学内容和教学对象的特点，这节课的教学重点：引导学生随文想象画面，感受乡村生活的美妙。 教学难点：从平凡的事物，一般的场面体会乡村生活的美。 二、说教法： 朱熹孟子集注中说，事必有法，然后可成，教学方法的选择要符合学生的年龄特点及认知规律，因此我选择了导读法、图示法、情景教学法等来组织教学，指导学生充分体会乡下人家自然、质朴的美，从而激发他们对乡村生活的喜爱。 三、说学法 终身教育的理念并非要求教育为学生供应更多的学问，而是让学习者更多的把握学习的方法和途径，真正使他们学会学习。因此，在本课的”教学中我力求学生把握以下方法：自读感悟法、合作探究法、比照法、读说结合法、读写结合法。 四、教学过程： 语文教育界前辈刘国正教师提出语文训练要讲求“实”与“活”。所谓“实”指教学表达务实态度，扎实教风，学生在不同阶段学有所得，从而使课程目标落到实处。所为“活”，指教学要目中有“人”，要以学定教，顺学而导，从而使教学布满生命的活力。 （一）创设情境，顺势导学。 学习写景的文章，直观的视觉感受不仅能激发学生的学习兴趣，也可以加深对文本的感受。上课伊始，我创设了一个乡下游的情境，用多媒体展现乡村生活画面，使学生再次感受到乡下美景，为后面想象画面做好了铺垫。 （二）默读课文，整体把握。 本课分为两课时，经过第一课时的学习，学生对本文的内容有了初步的了解，因此我围绕“课文向我们描绘了哪些乡村美景？”这一问题提出阅读期盼，引导学生潜入文本，默读课文。 （三）品读课文，感悟美景。 1、读文想像画面 “读一读，说一说”，感受文中的画面美。 （1）实行多形式朗读，如学生自由读、教师示范读、个别展现读、小组竞赛读、配乐朗读等，让学生边读边想象画面，在读中品尝，从读中感悟。 （2）引导学生把想象的画面用语言描述出来，做到读说结合。 2、凝练概括画面 （1）教师进展学法指导，示范为画面取名。 （2）生生互动，合作取画名。 3、动情观赏画面 引导学生抓住关键词观赏画面。 几场春雨过后，到那里走走，经常会观察很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。 出示句子，让学生读一读，体会句中哪个字用的好，为什么？学生通过读，可以体会到“探”字用的好，由于“探”字让人感到嫩笋的长势之快速，展现出了勃勃的生气。 引导学生运用比照法进展体会。 青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成一道别有幽默的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，得意多了。 引导学生将乡下人家房前屋后的瓜藤与高楼门前的石狮子作比照，通过详细事物的想象，一动一静，乡下人家瓜藤的得意与独特便留在了学生的脑海里。 引导学生用已把握的“情境体验法”进展体会。 若是在夏天的黄昏出去漫步，经常会瞧见乡下人吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天涯的红霞，向晚的微风，头上飞过归巢的鸟儿，都是他们的好友，他们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。 小学语文四年级下册乡下人家说课稿2 教学内容：人教版第八册21、乡下人家 教材分析： 乡下人家编排在第六组，本组主题是走进田园，喜爱乡村。意在让学生通过朗读，感受布满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会的表达方法，丰富自己的语言积存。乡下人家是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。 一、本课的教学目标。 一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、美丽舒适，感受对乡村生活的憧憬，对生活的喜爱之情。 二是在阅读中体会擅长抓住乡村生活中最平凡的事物、最一般的场面，描写乡村生活的特点。 读文感悟，学习写法是本课的教学重点，也是难点，由于我们的孩子住在农村，文中描绘的景与物大多是学生熟识的，而文章的语言看似平淡，那如何从熟识的景物中看出新意，从平淡的文字中读出美感，是本课的难点。为突破这一重难点，教学时，我以读代讲，通过自读时想象画面，自悟时体会情味，沟通时畅所欲言的方式绽开教学。 二、教学设计的理念与思路。 阅读是共性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟，说一说感兴趣的风光，抄一抄美丽的句子。关注他们情感的生成、共性的体验和生活的联系。 阅读不仅仅是人文性教育，更不行无视的是语文根本技能的训练，课标提出这一学段的学生能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文、理解词句的意思、积存课文中的美丽词句、精彩语段等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进展词语的运用，朗读的训练，写法的提炼，使人文性与工具性融为一体。 三、教学过程的安排及意图。 依据课文任务量，我将用两节课完成教学。第一节课的任务是通读课文及精读课文第14自然段。其次节课的任务是品读57自然段及识字。下面我说说第一节课的安排与意图。 1、激趣导题。通过教师语言描绘，引导学生观看插图，让学生对乡下生活有初步的感受，再引入课题，这样过渡比拟自然，又能激发学生学习的欲望。 2、中心引领，品读佳句。抓住“乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”让学生选择自己喜爱的局部进展学习。首先（品读第一自然段）直奔“构成了一幅别有幽默的装饰”这一要点，让学生在读中感受美景，在比拟中享受乡村生活。接着（品读其次自然段）通过读一读句子，图文结合，拓宽学生想象花的颜色、香味及“雨后春笋”的画面，引领学生感受乡村生活的美妙。其次（品读第三自然段）创设情境，让学生边读边演，并用“有的有的有的”想象说话，享受乡下人家的生活乐趣。最终（品读第四自然段）通过小练笔，培育学生想象力量及口头表达力量。 3、渲染诗意，总结全文。依据板书设计总结课文，再出示诗歌让学生读一读、背一背，激发学生对乡下生活的喜爱。 板书设计： 屋前搭瓜架 乡下人家 门前种鲜花 （迷人、独特） 屋后春笋冒 院里鸡觅食 河中鸭玩耍