小学四年级语文说课稿范文集合5篇.doc

小学四年级语文说课稿范文集合5篇【说教材】 这是一篇精读课文。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的学问。本节课在学习中让学生了解鲸的种类和生活习性；同时让学生知道文章的一些说明方法，如：例举数字、比拟、举例、比方说明等多种方法，并让学生进展运用。学习本文的意图是使学生了解鲸的一些学问，学习的一些表达方法。同时，通过学习本文培育学生探究动物世界的兴趣。 【说学情】 本课的学习者特征分析主要是依据教师平常对学生的了解而做出的。 1学生是佛山市元甲学校五年级4班的学生。 2学生的根底学问比拟扎实，学习的力量也比拟强。 3学生思维活泼，能积极参加争论，口头表达力量较强。 4学生对动物很感兴趣，对鲸更是布满神奇感，他们对于鲸这课的学习，肯定特别感兴趣。 5全部学生都能运用网络查寻收集资料。 【说教学目标】 1朗读课文，了解鲸的特点和生活习性，熟悉例举数字、比拟、举例、比方等说明方法。 2这节课鼓舞小组合作学习，培育学生的语言表达力量，并培育学生的动手操作力量。 3培育学生喜爱大自然、喜爱科学的兴趣。 4学生能够将课上了解的有关鲸的学问，制作一份电子手抄报，并以鲸的自述为内容进展一次中队活动。 【说学习任务】 1学习这课后，知道鲸的种类和生活习性，并知道和把握一些说明的方法。 2这节课让学生去了解鲸，他们的兴致都很高，再加上让学生利用网络进展学习，利用网络资源上语文课，学生还是头一回尝试，学生肯定很感兴趣。 3全班同学都要收集有关鲸的资料，利用网络大量阅读有关鲸的文章，不断扩大自己的阅读面。课后要求学生以四人小组为单位，依据收集的资料，出一期介绍鲸的电子小报，并以“鲸的自述”为内容进展一次中队活动。 【说教学预备】 硬件资源、互联网的多媒体网络教室。 【说教法】 教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教于学到达和谐完善的统一，依据教材内容和教年级学生的认知特点，我敏捷运用合理地进展多种教法的优化组合：运用启发式教学法，对学生进展点拨；运用自学法，小组合作学习法，培育学生的自学力量；还采纳以读代讲法，让学生从读中去理解，从读中去领悟。充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，创设了一种愉悦民主的教学气氛，使学生成为教学的着眼点和落脚点，培育了学生良好的思维品质。 【说学法】 教育家陶行知先生说过：“好的先生，不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教学中，不仅要教学生学会，更要教学生会学。本课时教学，我让学生充分地读，读后让他们沟通、争论，然后再进展汇报，通过这些环节让学生了解鲸的生活习性，在学习鲸的呼吸这局部内容时，我还让学生观看多媒体课件，以增加他们的感性熟悉，在学习鲸睡觉这局部内容时，我还让学生通过想象，然后在电脑上画出它的样子，学生的学习热忱很高。我还不以学生学懂这篇课文为满意，更以这篇文章作为学问的窗口，让学生从多方面去了解鲸，于是我让学生进展网上阅读，通过大量的阅读，拓展学生的学问面。最终让学生进展沟通，让他们谈谈自己的收获、感受，使学生的情感得以升华。 【说教学过程】 本课的教学设计依据教师为主导，学生为主体的原则而定。以充分发挥学生的主动性，使学生在各个教学环节中始终处于思索的状态为指导思想，教学环节如下： 一、复习引入 上可伊始，我便让学生回忆，通过课文一、二段的学习，你们知道了有关鲸的那些学问？让学生答复这一题，一方面检查学生对已学的学问的把握状况；另一方面是唤起学生的记忆，知道鲸是哺乳动物，是世界上最大的动物，并以此活泼课堂的气氛，激发同学们学习的兴趣。 二、讲授新课，探究新知 我让学生用自己宠爱的阅读方式读课文的37自然段，边读边思索从哪几个方面介绍鲸？读完之后，我让同学们以四人小组为单位进展沟通、争论，让他们谈谈自己的收获，并试着解决学习中的疑难，这样学习，培育了学生的自学力量和合作学习的力量。在学生学完后，就让他们进展汇报，当他们谈到鲸的进食状况时，我通过多媒体课件展现给他们看，以增加学生的感性熟悉；当他们谈到鲸睡觉时的样子时，我让学生感情朗读，其余同学闭目想象，然后将鲸睡觉的样子，在电脑上画出来，这一方面调动学生学习的兴趣，另一方面也是丰富了学生的想象力，鼓舞学生去大胆创作。通过这些环节的学习，学生对鲸的种类和生活习性已很明白了。 这是一篇说明文，文章用了多种说明的方法，如何让学生去感受说明的方法呢？在讲完这局部内容后，我让学生快速扫瞄全文，想想课文在介绍鲸时用了哪些说明方法，将它画下来，并和同学绽开争论，然后我让学生以一句为例谈谈，这样学习，学生对这些说明的方法的印象加深了，在此根底上，我还让学生用其中的一种说明方法写一个句子，使学到的学问得以运用，增加了实效性。 三、积极思考，质疑问难 课文讲授完了，我留给学生思索的余地，让学生质疑问难，在学生提出问题以后，我并没有把答案直接告知他们，我让其他会的同学来充当小教师，让他们也来尝尝胜利的喜悦，还有不能解决的问题怎么办？ 四、网上阅读，丰富学问 我让学生进展网上阅读，解决学习中的疑难，亦借此来扩大学生的阅读面。通过课内外的学习，学生对鲸已有了较全面的熟悉，在此根底上，我让学生谈谈自己的点滴收获或体会，使学生从各方面丰富自己对鲸的熟悉。 五、课堂总结，布置作业 最终，我进展总结，鼓励学生去探究，去翻开大自然的神秘。为了使学生进一步激发学生去了解、去探究鲸的有关学问，我给学生布置了两个课后作业： （1）以四人小组为单位，出一期介绍鲸的电子手抄报； （2）以“鲸的自述”为题材，进展一次中队活动。 六、评价和总结 在课堂上，教师对学生的学习结果随时给出评价反应，课时完毕时，教师对本科的内容和目标完成的状况加以总结，激起学生探究大自然的兴趣。 本可从以下几个方面进展评价： 1学生的自学、小组合作学习的状况进展评价； 2学习说明文的常用的几中说明方法，并进展运用的力量进展评价； 3信息查找：利用网络查找有关鲸的资料，解决学生提出的问题，同时增长学问，扩大阅读面。 4学问应用：课后应用本课学到的学问，出一期介绍鲸的电子小报和以“鲸的自述”为内容进展一次中队活动。 小学四年级语文说课稿 篇2 今日说课的内容是小学语文课程标准试验教材四年级上册第7课蟋蟀的住宅。 拿到这篇文章，我读了十遍。 前两遍我站在一般读者的立场，读这篇19世纪法国闻名昆虫学家法布尔的观看随笔，感受到文章构造的紧凑鲜亮、语言的生动形象、描写的细致入微；感受到蟋蟀的住宅确实是“宏大的”工程”；感受到蟋蟀这一小昆虫对生活的无限喜爱；还感受到通过拟人手法传达出的对蟋蟀的无限宠爱之情。可以说，这篇文章就是一首人类对小昆虫、小生命的赞美诗。 第三四遍，我站在学生的立场读，读后产生了一些疑问：学生对蟋蟀熟识吗？他们理解什么叫“随遇而安”吗？学生能从拟人写法中感受到什么呢？这么一个“最多不过九寸深、一指宽”的地窖怎么谈得上宏大呢？由于孩子们尤其是男孩子们总是喜爱拿着木棍在地上挖坑挖洞，挖这么小的一个地窖对他们来说简直不费吹灰之力、 第五六遍，我站在教师的立场读，我找了我和学生在阅读之后共通的一些感受和怀疑：为什么说蟋蟀住宅“真可以算是宏大的工程了”？是怎样用拟人的手法来表现这一宏大工程的？这之后的四遍，我在阅读中积极地思索：怎样构建一个大家都感兴趣的话题，怎样组织一个和谐的绿色的对话的课堂。思考一再，我将目光锁定在建构主义理论，锁定在其下的“抛锚式教学法”并作了教学设计。 据上述对教材、学生及教学理论的思索，我将本节课的教学目标及重难点作了如下安排： 1、学会本课生字词，会认“宅、蔽、弃、慎”等7个生字，会写“弃、毫、遇、择”等13个生字，能正确读写“住宅、选择”等词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文；能通过重点语句的品读，理解“蟋蟀住宅是宏大的工程”的深刻内涵，感受蟋蟀“喜爱生活”、“不辞辛苦”的品质。 3、体会文章中拟人手法的表达效果，学习科学家探究大自然、喜爱小生命的精神，在日常生活中培育爱观看的好习惯。 教学目标设计涵盖“学问与力量、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。教学重点是其次点，教学难点是第三点。 本课教学安排两个课时，第一课时通过对话沟通达成1、2两个教学目标，其次课时则在第一课时学习根底上连续对话沟通以达成教学目标三。下面，我就第一课时的流程安排作一说明。 第一课时我依据“抛锚式教学法”，安排了“创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价”五大环节。 第一环节：创设情境，理解“随遇而安”，比照引出课文，用时5分钟 依据建构主义理论，学习活动不是由教师向学生传递学问，而是学生依据外在信息，通过自己的背景学问自己建构的过程。所以产生学习活动的一个前提条件是，学生的背景学问和新学问之间有肯定的相关度。而教师帮忙创设肯定的情境是提高相关度的重要方法。所以在这第一个环节中，我让学生从“说自己的家或小房间”入手，创设一种“专心制造生活”的情境，进而引入昆虫世界，理解一般昆虫的“随遇而安”和蟋蟀的不“随遇而安”，一方面激发了学生的兴趣，另一方面也帮忙学生理解了对他们来说存在肯定难度的“随遇而安”一词，为后面感受蟋蟀的喜爱生活、不辞辛苦的精神和其住宅的“宏大”打下了根底。 其次环节：确定问题，学生二度读文，沟通阅读感受，用时10分钟 在此环节主要完成两件事情，一是学习生字词，字词学习是小学语文教学的重要任务。本环节注意将字词学习与课文语句、课文内涵结合起来进展，帮忙学生理解蟋蟀住宅的特点，初步感受其住宅的“宏大”，这就充分表达了新课标下对语文的“工具性”和“人文性”的共同关注，真正实现两者的统一，使学生取得扎实的学习成效。其次件事是确定一个大家共同学习的问题，我认为，语文教学肯定要敬重的写作意图和学生的阅读体验，所以用“最想告知大家的是什么”和“你获得的最深感受是什么”两个问题来启发，并最终确定本节课的讨论问题：“为什么说蟋蟀的住宅是宏大的工程”。虽然阅读是共性化的行为，但是正如建构主义所认为的：世界是客观存在的，对每个熟悉世界的个体来说是共通的，这就为确定一样的讨论问题供应了理论根底和现实可能。 第三环节：自主学习，学生默读课文，深入体会“宏大”，用时5分钟 默读的好处是能够促进人的自主思索，使阅读实现共性化，同时实现新信息与学生背景学问的联系和建立。在这一环节，我让学生带着确定的问题与文本进展独立对话，采纳在相应语句旁作标记和批注的方式，培育学生良好的阅读习惯。从其次大环节的“概括”性阅读到本环节的“详细化”研读，符合阅读规律，提高了学生的阅读力量。同时，我提示学生在默读中，关注课文中的“鱼泡泡”、插图、生字、思索题、资料袋等材料，帮忙学生树立正确的阅读的概念。 第四环节：协作学习，反应沟通感受，提升“宏大”缘由，用时15分钟 这一环节是课堂之所以为课堂，区分于完全独立阅读的特点。建构主义认为，自主的阅读促使了学生情感的变化，而在课堂学习活动中，学生通过与其他学生和教师的不断沟通与沟通，就能更好地实现意义建构和情感变化。所以此环节，我组织学生依据自己的感受，找出文中相关的语句（或图片）等各种材料佐证说明自己的观点。在此过程中，教师是学习伙伴、学生学习的组织者、引导者、鼓励者，因此构建了绿色和谐的课堂。教师的作用更多地表达为在学生需要帮忙的时候赐予帮忙、学生未能提升的时候赐予提升、学生朗读不到位的时候赐予指导。因此，本环节中，学生和教师通过对“它经常慎重地选择住址，肯定要排水优良，并且有温柔的阳光”、“它的舒适的住宅是自己一点一点挖掘的，从大厅始终到卧房”等详细语句的品析，感受蟋蟀住宅的科学、精巧、舒适和浩大壮丽，感受蟋蟀在建筑住宅时表现出的才智和不辞辛苦。对于学生怀疑的“这么一个lsquo；最多不过九寸深、一指宽rsquo；的地窖怎么谈得上宏大”这一问题，则采纳对比方式，以相当于一个人在没有任何工具的帮忙下挖掘300米的隧道帮忙学生感受，并抓住“工具的柔弱与简洁”和“工程的浩大与壮丽”的极大反差，很好地帮忙学生进展真实的感受。同时，在品析之后准时进展朗读指导，较好地培育了学生的语感。 第五环节：效果评价，自由表述思想，再激阅读热忱，用时10分钟 语文学习成效的最好评价内涵是学生在三维目标上是否得到了提升，该环节通过“你看，它的住宅是多么科学、多么精巧、多么舒适；你看，蟋蟀用它柔弱的、简洁的工具建筑了如此浩大壮丽的工程。此时，你想对蟋蟀说点什么？请你把它写下来”的“我手写我心”形式，表达自己对蟋蟀喜爱生活的鄙视之情也让学生感受到学习的成就，对三维目标的达成状况是一个很好的检验。最终用“文章的法布尔是怎样写出这篇文章的？他为什么要用拟人的方法来写？”的“激发新疑点”的方式，使学生产生了从另一个角度去探询的热忱，为其次课时的学习作了很好的铺垫。 因此，该课文的学习，我积极遵循语文课程标准指出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的理念，遵循建构主义理论，运用“抛锚式教学法”，实现学生在三维目标上的共同提高，并激发了学生更剧烈的学习愿望，促进了学生的可持续进展。 小学四年级语文说课稿 篇3 说课内容： 人教版六年制小学语文第八册第五组第20课花的士气 教材分析： 花的士气选自当代闻名作家冯骥才的散文维也纳春天的三个画面。课文细致而又生动地描写了在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的绝望到见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的圆满，再到观察花的原野时的惊异，最终被花儿的气势所震撼。在爱花寻花盼花看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，出现出思想的火花：生命的意味就是士气!两条线索特别清楚。这篇课文构思精致别致，以跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、美丽、流畅，值得细细咀嚼品尝。 花的士气是第五组课文中的一篇略读课文，本组课文围绕“生命”这一主题绽开，让学生在学文中懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命表达出无限的价值。 教学目标： 依据教材简析及学生的实际状况，特制定以下的教学目标： 1.学问目标：熟悉4个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。 2、力量目标：.理解含义深刻的词句的意思，领悟语言的精妙。 3、情感目标：理解对生命的感悟，树立无所畏惧的士气和信念. 教学重点为感受的心理变化，为什么会有这样的心情。教学难点为通过的心理历程，感悟小花的精神，感悟生命的力气在于士气。本课的教学时间为2课时。 教法学法： 阅读教学过程是每个学生细心读书获得共性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。因此，我采纳整体感知、朗读感悟、合作探究的方法引导学生运用阅读法、争论法、合作学习法进展学习。 教学流程： 本课教学时间为2课时，第一课时为通读课文，了解的情感经受了哪些变化，以及变化的缘由。其次课时为品读课文，感悟到生命的力气在于士气，积存令你感受深刻的句子，理解课文的主旨。 第一课时我设计了以下几个环节： 一、沟通感悟、导入课题 闻名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。”因此，我以让学生结合前面的课文谈自己对生命的感悟，从而直接引出本课的学习。 二、检查预习，扫除障碍 四年级学生对于生字已经有足够的自学力量，因此在学习生字这局部无需花太多的时间，可以提前预习，在课中进展检查，扫除字音障碍、理解重点词语的含义。 三、自读提示、明确要求 略读课文以自学为主，但是要给学生一个明确的自学任务，课文中的阅读提示能给学生一个向导的作用，让学生不至于盲目地学习。 四、初读课文，了解大意 初读课文为的是对课文有个初步了解，便于后面的学习。我用分读课文的方式让学生了解课文内容，同时，在读中思索“在维也纳经受了一件什么事？”这样，学生能做到有目的地读，读中有所感悟。 五、细读课文、理清脉络 课标中指出：阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应当让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在这一环节我以学生自主学习探究为主线，指导学生在沟通、倾听、研讨、争论中感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。 围绕“在看花、寻花这个过程中有那些情感变化？为什么会有这些变化？”这一中心问题，我设计了以下几个问题： 最初观察草地时，感到_,由于_; 扒开草后观察隐藏着小花时，感到_,由于_; 离开维也纳前，感到_,由于_; 观察花的原野时，感到_,由于_; 体会到小花的气势时，心头_,由于_。 苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。学生运用“读划议”这一方法自学，并用小组合作探究的方式解决问题。学生成了学习的仆人，自然能够很快地、很愿意地投入到合作学习当中，其学习激情被调动起来，学习的气氛也更深厚。 六、总结全文、提升拓展。 本课时学习完毕之后，学生已经有了充分的感悟。在他们的心中有了肯定的感受。再组织学生进展朗读的训练，在读中感悟，也因此能积存语言，加深对“生命的意味是什么，是士气”这句话的理解。 小学四年级语文说课稿 篇4 【说教材】 尊严是人教版六年制小学语文第八册2单元的一篇课文。本单元的训练重点是从内容体会思想。本篇课文抓住年轻人神态、动作、语言，描写他是一个要通过自己的劳动换取食物的人，表现出年轻人是一个有尊严的人。因此，我把本课教学目标确定为以下几点： 学问目标：学会本课四个生字 力量目标：正确、流利、有感情地朗读课文，分角色有感情地朗读“对话”局部；学习运用“从内容体会思想”的方法，引导学生抓住人物的神态、动作、语言表达人物的品质。 情感目标：让学生体会哈默美妙的形象和人格魅力。教育学生从小就要有自尊心，无论在什么时候人都要有尊严。 我把本课的教学重点确定为抓住描写年轻人哈默神态、动作、语言的句子深入体会人物的内心世界。我把本课的难点确定为透过年轻人的言行体会人物的品质以及理解杰克逊大叔对女儿说的那句话。 【说教法】 因学生是学习的主体，所以本课的教学方法确定为多媒体直观法、阅读争论法、以读代讲法、以读促写法。 【说学法】 本课着重从以下几个方面对学生进展学法指导，质疑问难法、小组合作探究法、分角色朗读法、收集材料法。 【课前预备】 为完本钱课的教学目标，课前需做好以下预备： （一）课前布置学生收集有关“尊严“的格言。 （二）课文插图。 【说程序】 这篇课文我规划1课时完成。我把这课时的教学过程分为以下几个步骤。 （一）激趣导入 同学们，假设你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到你面前，你会怎么做？（出示课文插图）可是有一个年轻人他没有这么做，这毕竟是为什么呢？读完尊严这篇课文，你就知道了。（这样设置悬念，激发学生探求缘由的欲望。） （二）自学质疑 古人云：“学起于思，思源于疑”。课堂教学引导学生质疑问难，能激发学生的兴趣和创新思维。 1、依据阅读提示自由读书感悟，勾画出描写年轻人神态、动作、语言的句子，想一想，你读懂了什么？还有什么地方不懂？同桌相互沟通各自读懂的和不懂的问题。（这个环节是学生动口、动脑、动手，理清了文章的构造，培育了自学力量和团结协作的精神。） 2、质疑问难。学生通过读课文提出问题、归纳：年轻人为什么拒绝摆在他面前的食物？当听说“没活”时，他为什么不快乐？当听杰克逊大叔说要他捶背时，他为什么又快乐起来？为什么他会从一无全部到后来拥有一笔让全部美国人艳羡的财宝呢？ （三）小组合作学习、探究沟通。（探究刚刚质疑的问题） 陶行知先生指出“教育孩子的全部神秘在于信任孩子和解放孩子”。语文课程标准也提出以学生是语文学习和进展的主体，引导学生发觉问题、提出问题、探究问题、解决问题。 1、分小组合作学习。重点通过年轻人的神态、动作、语言，想象他当时的心理活动，体会他自尊、自强的精神。学生在朗读中提出不懂的问题，如食物摆在年轻人面前时，从他说的话里，你知道他是怎么想的吗？当听说“没活”时，他会怎么想？当听杰克逊大叔说要他捶背时，他又会怎么想？学生在提出问题后又进展朗读，实现在读中问、问中读。（这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动，从内容体会思想，加深对年轻人自尊人格的理解。学生在读中问、问中读，在读中感悟，边读边想，培育学生的想象力量和创新思维力量。学生在自读自问中和文本、教师、同学进展着心灵的对话，情感得到了升华，共性得到张扬。） 2、说一说、演一演、议一议 （1）说一说 学生自由说出文中自己最喜爱的语句或感受最深的地方。 （2）演一演 在学生自由畅谈后，引导学生分角色朗读“对话”局部和观赏即兴表演“对话”局部。（请两位学生分别扮演杰克逊大叔和年轻人，其余几个学生扮演逃难人进展现场表演，本课的重难点就在宽松的气氛中得以突出和突破。） 小学四年级语文说课稿 篇5 一、教材分析 记金华的双龙洞是人教版四年级年级小语第八册第一单元的篇讲读课文，该单元以“ 祖国的千山万水是那么多姿多彩”为主题绽开。 记金华的双龙洞是一篇游记体裁的文章（文章体裁），主要写了巡游金华双龙洞的经过，情融于景（主要内容），表达了喜爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。 （中心思想）；写作特点是（一般是：语言简炼、层次清楚；描写生动、细致布满诗情）。 课文按巡游的挨次，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、孔隙、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的状况，写了路上的风光鲜艳，溪流欢唱，外洞的宽阔，孔隙的窄、小、险；内洞的黑、奇、大； 在读者眼前呈现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂令人产生身临其境的感觉。 二、学情分析 班级中绝大多数学生已经具有独立识字的力量，有肯定的学习习惯和自己的学习方法，具有较好的表达力量，初步具有分析问题解决问题的力量。 三、教学目标的设定 结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“注意学问与力量，过程与方法，情感、态度和价值观”三个维度的共同进展的要求，我将本课的教学目标确定为： 1、能正确读写本课要求把握的生字词，了解本课写作背景和有关的文学常识； 2、整体理解文意，概括段意，提炼中心，把握文章主要内容； 3、品尝重要词句所包含的思想感情； 4、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 这个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知局部思维迁移拓展。 教学重点： 体会金华双龙洞景象的奇异。 教学难点： 孔隙的描写。游记类型课文的学习方法。 四、说教法： 古希腊学者普罗塔戈说过： “头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。” 为了到达教学目标、突出重点、突破难点、解决疑点，依据素养教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生留意，引导他们积极思维，热忱参加，独立自主地解决问题。 详细做法如下： 1 情景设置法：激发感情，引起兴趣。 2 提问法：逐步引导，渐渐深入。 3 点拨法：绽开联想，拓展思路。 其中点拨法是最根本的方法。 就是在关键处，进展恰到好处的启发引导，让学生绽开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。 五、说学法： 教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得学问有一个循序渐进的过程，在教学中重视让学生主动参加和相互学习，调动学生的多种感官参加学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、进展性、制造性，从而到达激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境地。 （在学生的学习中，注意学问与力量，过程与方法，情感（）态度和价值观三个方面的共同进展。） 学法详细如下： 1 勾画圈点法：勤动笔墨，积极读书。 2 争论法：积极参加，总结规律。 3 自主探究法：学生实践，稳固提高。 2 4 悬念法：带着问题，稳固提高。 其中，争论法就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进展集体争论，以求明确重点，解决疑 难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维力量，养成当众说话的良好习惯，培育学生的口头表达力量。 六、教学程序： （一） 激趣揭题，质疑定标 1、在前面的学习中，我们一起去巡游了风光秀丽的张家界，畅游了气概雄伟的三峡，观赏了宽广漂亮的大草原，今日我们要去一个特殊的地方，金华的双龙洞。 问：你们当中有谁去过或谁了解呢？ 教师：好的刚刚同学都说了许多，让我们跟导游一起去看看这地方道底是怎么样的？ 2、让学生解释“记”是什么意思？（记载） 3、本文是一篇游记，这篇游记是叶圣陶老先生于 1957年巡游金华双龙洞后写下的。 （二） 初读课文，整体感知 1、教师放录音，学生边听课文朗读录音边看课文，进入情境，感知课文内容。 2、自读课文，要求读准字音，读通句子，边读边画出巡游的景点，想想是按什么挨次巡游的。 3、检查自读状况。 （1）用生字词卡片检查生字词认读状况，可实行指读、齐读、开火车读等多种形式。 （2）抽生轮读课文，生生相互订正，教师要有针对性地进展指导和评价，对于读得不好的同学要多鼓舞。 （3）依据的扫瞄路线，画一张扫瞄示意图，说说课文主要描写了哪些景点，学生边答复教师边板书。 （4）教师：是根据：金华 路上洞口外洞孔隙内洞出洞的挨次巡游双龙洞的。 （三） 精读感悟，研析构造 1、齐读第1自然段、思索：这段交待了什么？（巡游的时间和目的地） 2、探究2、3自然段 （1）教师：在从金华去双龙洞的路上看到了什么，让我们和一起去观赏，去感受那里的美景。 （2）学生默读、思索、勾画 （3）小组争论、沟通。 （4）全班沟通 沟通第2自然段中沿途看到的美景 A、教师引导学生先找出沿途看到的景物再说这些景物有什么特点，最终说说看到这些景物后有什么感受。学生边答教师边板书： 景物映山红油桐沙土新绿 特点各色白色粉红色或浓或淡 感受一片鲜艳 理解或浓或淡的新绿，为什么会消失这样的颜色？鲜艳什么意思，为什么感到眼前一片鲜艳？ （鲜艳指颜色光明艳丽。新绿指春天新长出的草和树叶的绿色。春天正是植物生长的旺盛时期，不断地有新芽，嫩叶冒出来。刚长出时，颜色是淡绿的，长出时间稍长，颜色就会变深，变浓了。说：或浓或淡的新绿，精确的描绘了春天绿色的特点。由于有粉红色的山、各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿。 所以感到眼前一片鲜艳。） B、出示挂图，使学生感受到沿途美景就像一幅鲜艳的彩色画卷。 c、指导感情朗读第2自然段。 沟通对第3自然段的理解 A、教师“沿途不仅有特色的花、树还有水，让我们和一起去看看山中的溪流、听听溪水的唱歌。 B、争论沟通：溪流为什么会时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子？ （溪流的样子和声音时时在变化，都是“随着山势的变化而产生的。听溪流声音多好听，有时发出哗哗的声音，有时发出淙淙的声音，有时发出潺潺的声音，多像一首悦耳的歌啊。） c、指导感情朗读第3自然段。 （四）总结迁移，形成积淀。 第2、3自然段写了路上的见闻，写得有声有色，布满了对沿途景物的爱，使我们也仿佛亲眼目睹了沿途那迷人的风光。那么我们要不要爱惜呢？看看你们该怎么做呢？（爱惜环境、爱护旅游资源） 一节好课的完毕应当是学生课外阅读的开头。我布置的课外作业是： 1、熟读课文。 2、沟通搜集到的有关金华双龙洞的资料。 3、家乡旅游景点: 洪泽湖穆墩岛或杨毛嘴湿地爱护区景点片段描写。 七、板书设计 板书是无声的语言，是课文内容的缩影，到达启发学生进展科学的思维，帮忙学生记忆、分析、消化、稳固所学学问的作用。同时，我认为板书要力求精而美。 本课的板书设计是： 4记金华的双龙洞 （挨次）一路上风光鲜艳 二洞口外洞宽大美妙孔隙窄小内洞奇怪（黑、大，双龙，石钟乳、石笋） 三出洞 八、设计理念 1、教学从整体到详细，再回到整体，从而到达思路清楚，脉络清楚。 2、在整个教学过程中以“读”贯穿始终，这样既有利于突出重点、突破难点，又给下节课做了很好的铺垫。正确、流利、有感情的朗读，能使学生沉醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种标准的语言化为自己的语言。 3、教学中学路清楚，从“导扶放”上，全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。 耳听、眼看、口读、手写、脑想，全频道运作，立体式绽开。