小学语文《爱之链》教学反思.docx

小学语文爱之链教学反思小学语文爱之链教学反思1 今日我完成了爱之链的重建课，课堂环节在原来根底上做了较多的修改，虽然不是完善的课堂，但我最终明白磨课竟是这样的一种苦痛并欢乐的感觉。对于高年段第一课时的教学，不能说通过一次讨论课就能得出某个定论，我想我们还需要在实践中不断讨论和总结。先就我的这课教学谈谈我的看法。 一、教学环节设计花了心思 基于以前上课的教训，这次的备课我特殊注意教学目标的制定。课堂目标明确，教学设计才能有针对性、有效果。在导入局部我设计了读“爱”这个环节。学生带着自己的感情来读这个字，说说你这样读的理由。在全班学生深情地读出“爱”这个字时，课堂中布满了浓浓的爱意，而这正是学习本课需要的感情基调。 对于我们六年级的学生来说，单纯的字词学习要求太低，又考虑到这篇课文本身是故事性的，所以我在字词学习中我设计了看词语想象画面的环节。一方面帮忙学生更好的把握生字词，一方面引导学生在初读课文的根底上回忆故事情节。此外，从字到词再说句，在此过程中学生充分用起了自己的头脑，训练了语言表达力量，也为下面理清故事情节做好了铺垫，可谓一箭多雕。 二、课堂设计有效性要提高 听了教师们的评课，加上自己的思索，我感觉到我的这课教学在环节设置的有效性上还得多加斟酌。 如初读这个环节，我要求大家“边读边划出你认犯难理解或难写的字词”然后指名学生起来沟通，有的学生找到了一些难写的生字词，指出了字在读音、字形或是词义方面需要留意的地方，具有典型性。（固然这也是我所想要的）但是也有局部学生提出的字词只是对于自己而言有困难的，没有典型性，这样就铺张了其他同学的时间。课堂中实际的结果违反了我的设计初衷，有效性大打折扣。 还有字词教学局部和分小节读课文理清脉络局部的整合问题，让我大受启发。我在重建时候将这两局部整合为：字词教学想象画面理清故事情节概述主要内容理清层次读课文。上下来确实有一气呵成之感，省去了很多不必要的环节，节省了珍贵的课堂时间。 小学语文爱之链教学反思2 这学期我上校内教研课，拿起课本看了看，一下子被爱之链这篇课文吸引了，我准备就上这一课吧。 经过一番细心的预备，我自信地走进课堂，教学环节一个接一个地绽开 下课了，与费洁教师的探讨中感到我这堂“顺顺当当”的课竟有那么多缺乏，我认仔细真地回忆，认仔细真地反思， 下面是我教学中几个缺乏之处的情景回放。 课前，我认真地计算每个教学环节甚至每句话所用的时间，把40分钟细细地安排好，记在教案右侧。 课上，我似声情并茂地说着“过渡语”(课前细心设计，练习了很多遍)，学生专注地看着我，眉眼间却没有我期盼的感动与共鸣。 反思自己的缺乏，我感受到要赶上新课程改革的快车，就必需转变教学观念，重新熟悉“教”与“学”的本质及其关系。 一、教学是一种再制造的过程 情景在传统教学中司空见惯，面对新课改精神，这样的“仔细”行为显得那么可笑，那么机械。 布卢姆曾说“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”确实，教学过程是人与人沟通沟通的过程，并非生产过程，完成一个个详细任务的时间，怎么可能准确到用多少分钟来划分呢。传统教学中，我们总试图使自己的猜测和课堂上消失的状况完全吻合，这太缺乏制造性了。 二、教学是师生交往互动、共同进展的过程 新课程提出教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动，没有交往，没有互动，就不存在或不发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往的“教学”是假教学。 情景中，教师的“激情”与学生的“冷漠”形成了鲜亮的比照。教学是“双边活动”，它是师生心与心的沟通，情与情的感召，才智与才智的碰撞。无视了与学生的沟通、再动情的演说，也只能是教师授业技巧的表演。学习了新课程的理念我体会到，教学不再是教师教、学生学的机械相加，而是教师和学生共同探求新知的过程。在教学中，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。作为“共同体”的组成局部，师生之间的关系是公平的，师生间的交往是人与人之间公平的精神的对话。在交往互动中，师生共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发觉，实现教学相长。 反思本节课，让学生关注文本语言，关注课文的细节描写，关注文本中情节的独特构思，学生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本语言，进展孩子们的语言，给他们供应一个表达感受，运用语言的平台。这样的课，“语文味儿”就厚重了一些。 但事情往往是这样的：当一种倾向消失的时候，往往会掩盖另一种倾向。枉过正。这样的语文训练与这样的人文感悟好像成了两大“帮派”，你说你的，我说我的，“平分天下”，平分了我们的语文课堂。这样的语文训练好像也少了一些东西，教师只是给学生供应了一个表达的时机，一味地让他们去表达，学生没能从文本语言中吸取养分，来丰富自己的表达。一句话，汲取内化的问题还没有解决好。 如何让学生更好地感悟文本，运用文本?如何让语文的“工具性”落实得更实一些?如何将语文的“工具性”与“人文性”结合得更加自然、和谐呢?这是值得我们每个语文教师深思的。 小学语文爱之链教学反思3 反思自己的教学，让学生关注文本语言，关注课文的细节描写，关注文本中情节的独特构思，学生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本语言，进展孩子们的语言，给他们供应一个表达感受，运用语言的平台。这样的课，“语文味儿”就厚重了一些。 但事情往往是这样的：当一种倾向消失的时候，往往会掩盖另一种倾向。矫枉过正，或许是历史的必定。这样的语文训练与这样的人文感悟好像成了两大“帮派”，你说你的，我说我的，“平分天下”，平分了我们的语文课堂。这样的语文训练好像也少了一些东西，教师只是给学生供应了一个表达的时机，一味地让他们去表达，学生没能从文本语言中吸取养分，来丰富自己的表达。一句话，汲取内化的问题还没有解决好。如何让学生更好地感悟文本，运用文本？如何让语文的“工具性”落实得更实一些？如何将语文的“工具性”与“人文性”结合得更加自然、和谐呢？我和同行教师又陷入了深思。 经过渐渐的尝试，我不得不坐下悄悄地思索：语文是什么？母语教育学什么？“感悟”中如何渗透语言文字的训练？翻阅相关书籍，我仔细思索：工具性是人文性的根底，是人文性的载体，人文性蕴涵于工具性之中，没有工具性就没有人文性。人文是工具性的“精”，“气”，“神”，没有了人文性，工具性也失却了灵魂，成了毫无意义的“死工具”。小学作为母语的起始阶段，应努力追求工具性和人文性的和谐统一，引导学生正确理解和运用祖国的语言文字，进而感悟文字背后隐藏的人文内涵。 基于这种理念，我又在“感悟文本，内化语言”这一环节中增加了这样一个学习活动：此时此刻，你就是付出不求回报的乔依，你就是内心布满感谢的老妇人，将要分别，你们会说些什么？其他环节和其次次一样。我想让“感悟”落得更实一些。 语文就是语文，只不过更多地表达了一些人文精神而已。要知道，人文绝非语文一科能够独挡其任，谁能说数学、音乐、社会、科学、美术中没有人文？因此，语文应当保持其固有的共性，它首先是作为一种语言存在的。对于小学生而言，语文学习就是理解、积存和运用祖国的语言文字，练就扎实的听说读写各方面的语文力量，濡养深厚的文化内涵。通过一篇篇分散着作家思想、灵感，负载着人类文化内涵的文章，潜移默化地承受价值观和人生观的熏陶。这种浸润人文精神的语文教育，才是语文学科性质的完整表达，才能实现语文教育的最终目的。 总之，我们的语文教学既不能简洁否认语文训练，片面强调“人文性”，又不能置“人文性”于不顾，一意孤行地抱住“工具性”不放。只有在夯实语文“工具性”的同时，科学合理地进展“人文精神”的教育和熏陶，才能全面实现语文课程“工具性”与“人文性”的和谐统一。