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小学思想品德教学反思汇编9篇 品德与社会课程是以儿童社会生活为根底，促进学生良好品德形成和社会性进展的综合课程。“儿童的生活是课程的根底”是课程的根本理念之一。在生活中不能没有他们一课的教学中，我始终引导学生用自己的眼睛去观看，用自己的心灵去体会，从而受到教育和感染，实现品德教育与学生生活的有机结合。整节课凸现以下几点： 一、找准目标，层层深入。 “我熟悉他们”这一活动主题以一个孩子的话为切入点，用孩子的眼光看社会，观看在他们身边，有哪些行业的劳动者在为大家辛勤效劳。面对这样一个话题，我在悉心钻研了教材和教参后，拟订了本课的教学目标。并依据活动目标，指导学生开展有效的调查讨论活动。课前指导学生们调查、观看、采访身边的劳动者，让学生初步体验。上课时从三个活动中循序渐进地解决好教学重难点：在活动一“生活中，到处有劳动者”中，通过师故事导入示范找身边的劳动者学生找图片中的劳动者找身边的劳动者，落实“了解在我们的身边有哪些为大家效劳的人，熟悉人们的生活离不开从事各种效劳的劳动者”这一目标。在活动二“调查中，走进劳动者”中，通过汇报课前调查，了解身边劳动者的苦与乐嬉戏中自己体验劳动者之间相互效劳，落实“初步感知人们在生活中相互依靠、相互效劳共生共存的关系”的教学目标。在活动三“理解中，赞美劳动者”中走进劳动者的心灵，赞美劳动者。课后让学生选择自己感兴趣的一个行业，走进从业者，访谈观看或亲自体验他们的详细工作状况，将话题进展延长。即是为下一个活动主题我们的生活离不开他们做好了扎实的铺垫，也是让学生带着问题走出课堂，走进社会，让学生真正学会生活，感悟生活的连续。 二 、触及心灵，体验内化。 教学中，我紧紧抓住学生的心理，从他们的心理进展角度动身，找准最能触及学生心灵的那个音符。如开课时，巧用今年大雪灾，人们相互关怀帮忙，尤其是交通、电力、部队等部门发挥了“不能没有他们”的作用的事例。引导学生熟悉到过去自己身边很多不曾关注到的人，引起学生学习的共鸣。又如在课前让学生搜集身边劳动者的故事，让学生通过最准确的情感体验切口，拉近彼此间的距离。再如“人人为我，我为人人”的嬉戏设计。学生们在感同身受中深深体会到了人们在生活中相互依靠相互效劳共生共存的关系，教学的重难点迎刃而解。在活动三中，让学生们将自己的心里话写在爱心卡上，学生的情感得到了升华。同时，本课的CAI内容，完全来源于生活中的事、生活中的人，学生学起来轻松，体会起来深刻。 正如课程标准中所说的：在教学内容的选取和教学形式的组织上做到符合学生心理特点和承受力量，贴近儿童生活，富有生活情趣，才能为学生的自主学习和生动活泼地进展供应充分的空间。这样的教学才会有效。而这，是我们每一个品社人的追求和努力方向。 小学思想品德教学反思2 今年，我担当一年级的品德与生活课。这对于始终担当班主任、教了多年数学的我，的确是一种新的体验。 小学阶段高年级班级与低年级班级不一样，教授数学与教授品德与生活不一样。课堂上，高年级学生积极参加课堂学习活动，仔细完成数学作业。而一年级学生留意力集中时间短，知道你又不是班主任，爱动爱说，课堂常规不好，组织教学费力儿，教学时课堂用语应当使用儿童语言，我还不会说小孩话，这往往影响了教学效果。 针对这些状况，我虚心向一、二年级教师请教，学习低年级组织教学的方法。实行下了措施： 1、加强常规教育，培育良好习惯。 针对课堂常规较弱的一些班进展严格治理，对于学生的每一个细小的不良习惯进展订正，从握笔、坐姿等根本开头。对学生课上回答下列问题进展训练，鼓舞他们大胆发言，说话完整。 2、让孩子们喜爱思品课。 一年级的品德与生活教材编得很好，特别贴近学生实际生活。教材中的活动内容也很丰富。每节课我都细心设计不同的活动。让学生在活动中去体验、去了解、去熟悉生活、明晰道理。孩子们在活动中不仅学到学问，培育力量，还增加了集体荣誉感，增进了彼此间的感情，也拉近了学生与教师间的距离。现在，我的思品课好上多了，孩子们学得欢乐，教师教得也轻松。但有时候的我，还是不知不觉说起大人话，遗忘说小孩的话了。说实在的，要搞好低年级教学，还真不是一件简洁的事。在以后的教学中我会努力学习,争取教好思品课。 小学思想品德教学反思3 阅历是在实践中不断积存和总结的。对教师而言，在教学活动中对各个问题的两面都加以仔细地分析和总结，才有助于自己扬长避短，不断提高。在我执教完“讲卫生的好孩子”一课后，感到有值得确定的地方，同时也存在一些问题。下面简洁地谈谈自己对本课的熟悉和体会。 在教学中，我努力做到了以下几点： 1、目标明确，重难点突出。依据教学大纲对本课的学问要求和行为要求，我从知行两方面制定出本课教学目标，目标完整，符合>素养教育的要求。课堂上，紧紧围绕“怎样做讲卫生的好孩子”绽开教学，借助形象生动的多媒体课件，调动学生的一系列感官参加教学活动，使学生在轻松愉悦的学习气氛中，懂得哪些是讲卫生的行为习惯，树立起要做讲卫生的好孩子的情感愿望。这样，有效地突出了重点，突破了难点。 2、理解学生、敬重学生、建立和谐的师生关系。学生是教师的劳动对象，但他们也是一群活泼的生命物，有自己的思想和共性。在教学中，如何处理好师生间的关系将直接影响教学过程的顺当开展。课堂上，我始终以饱满的热忱，亲切的微笑面对孩子，语言自然流畅。我仔细>倾听学生的答复，对学生答复欠佳处，不责怪，不急躁，而是鼓舞、引导他们说好。“亲其师、信其道”，我努力以自己的心情去感染孩子，使他们积极投入到学习活动中来，充分发挥孩子的主体性。学生在学习中没有压力，轻松愉悦。我注意训练要面对全体学生，我给每个孩子充分发言的时机，一只只小手如雨后春笋一般频频举起，跃跃欲试，让我感到他们正以积极的态度投入到学习中来，更激发了我的教学热忱。据统计，本节课学生的发言率达95%以上。对于坐在教室各个角落的孩子，他们往往简单被教师忽视，但我在教学中，没有无视这些不起眼的角落，给了这些孩子表现自己的时机，让他们在教师的期盼中，同学的鼓舞中，获得胜利的喜悦，这就更鼓励了孩子们的学习积极性。我注意对学生的鼓舞，每一次精彩的答复，我都赐予充分地确定。他们在课堂上夸奖的良好的卫生习惯，教师准时用自制的“蛋蛋书签”予以嘉奖，同时提出对每个孩子的殷切盼望。使学生在赞扬声中树立做讲卫生的好孩子的愿望。 3、教与学结合，课堂教学中积极尝试启发式和争论式教学方法，培育学生的自主、创新意识。在全教会精神的指引下，本课的学文明理，我让学生看完蛋蛋的>故事以后，说说自己知道了什么，鼓舞学生当小教师，大胆地帮忙蛋蛋改正不卫生的习惯，这有力地培育了学生的口语表达力量和思维力量，同时也到达了自我教育、相互帮忙的目的。辨析导行中，让学生进展自夸和自我批判，树立典范。对一年级的孩子来说，这是一个让学生学会自我教育的时机，教师较好地处理了教师主导和学生主体的关系问题，把学习的主动权交给了学生。 4、课堂教学构造合理，教学手段先进。本课教学分为“看故事导入明理导行评价总结”三大局部，每个环节紧紧相扣，层次清楚。多媒体课件的引入，大大激发了学生的学习兴趣，有利于教学目标的完成。如形象生动的小故事，朗朗上口的儿歌， 轻愉快泼的音乐和舞蹈，让学生在开心的活动中明确了讲卫生的内涵，渐渐树立起讲卫生的愿望，使思品教学的思想性与趣味性有机地结合在一起，充分调动起学生学习的积极性。课堂时间合理，有效地保证了教学任务顺当完成。 同时也看到，作为一名教师，从事思品教学的时间尚短，还处在学习探究阶段。因此，教学中也存在一些缺乏之处，有待改良。如还应加强对教材深度和广度的钻研，教学的形式还需不断的创新，使之更有利于思品课的教学。这些将在今后的教育实践中不断学习、总结、提高。 总之，这节思品课，既有表达思品教学中实施素养教育的创新之处，同时也反映了自身尚需努力改良的地方。我将在今后的教学中，虚心听取同行教师的意见、建议，刻苦磨练，切实提高自己的教育教学水平，使自己成为一名全面的思品教师。 小学思想品德教学反思4 爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师”。以往旧教材在学问内容安排上注意于学问体系上的完整性，挨次性，对学生学习数学的兴趣重视不够，教学完全按教学大纲的要求进展，教师以教材为根本。课堂上以教师为核心，学生围着教师转，检测评价学生学习手段单一，以考试来定“天地”。初中以升重点高中中考为指挥棒，高中以升大学高考为指挥棒，这种现象不知还会持续多久。现在教学新改革已经开头，她就象一缕清爽的春风吹遍了金都大地。新教材不仅重学问内容安排，更注意了学生非智力因素的进展，学习兴趣的培育。如六年级第一单元融入新生活，不仅让学生与思想品德交朋友，而且让学生用思想品德标准自己的言行。真正表达了学生是学习的主体，以理寓情，以情导行，激发了学生学习思想品德的热忱，诱导学生发觉：思想品德课就在我们的身边，思想品德课源于生活又效劳于生活。学生不仅学得会还学得轻松，感受到思想品德课的魅力。听科学家的故事，看历史人物，说身边的现象，培育学生了学习兴趣，打破已有的教学模式。新课改新教材新课堂新教法“百花齐放、争奇斗艳”。 在新课改正程中我清晰看到：一切刚刚开头，今后的路还很长，现在的教师难当了。我们不能肓目乐观，肓目追求教师与学生的外表公平，我们的教改任务还很艰难，任重而道远。新的教学改革让我教育教学观念彻底转变。要想教好学生就要做到： 1、倾听学生说，做学生的知音。 2、信任学生能做好，让学做，独立思索、独立说话，教师相机诱导发觉，但凡学生能做的不要包办代替。 3、放下教师的“架子”和学生交朋友，来一个变位思索，让学生当“教师”。 4、教学上把握好“度”准时指导学生的学习方法。培育学生举一反三的力量。 5、加强课堂教学的敏捷性，用书要源于教材又不拘于教材；要效劳于学生又要不拘一格；加强课堂教学中的寻求规律的教学。这样，不仅使学生学到学问，而且还培育了学生探究规律的科学精神和创新精神。 6、诚恳守信，严传身教，教书育人。对学生的“人格行为”不要过分要求。 总之，教育学生就要从正面解决问题，而不是埋怨。教师与学生相互敬重，理解、信任；教师要爱学生，专心去爱，用行动去爱，对于学生所犯错误，不能只批判不教育，要宽容善待，并给他们改正错误的时机。教师要不断提高自身的素养。教学根本功要过硬，教学业务力量要强，教学水平要高。课堂教学要调动学生学习的积极性，培育学生学习的兴趣。要具备良好的师德。这样你就能撑起一蓝天，用你的道德行为染学生，学生就会爱戴你，家长就会信任你，你的教学改革就会胜利。 让我们与时俱进，开拓创新，志存高远，科教兴国。为我国教育再次创业奉献一份力气吧！ 小学思想品德教学反思5 今年，我担当了三、四年级的品德与社会学科的教学。以前，总习惯于一言堂的方法传授学问，导致课堂气氛死板，学生思维受限，表力量得不到提高。鉴于这些现象，自己仔细讨论教材，讨论教法，借用“国培”所学的学问，以及上网学习他人教学阅历。通过学习讨论，使自己的教育理念发生了很大的转变，深刻熟悉到传统的课程中，课堂是教师表演的舞台，只有教师讲学生听，没有学生的天地，而如今课程的改革也推动了课堂教学的改革，这种一个在上，多人端坐的满堂灌已不复存在，让学生走进课堂，成为课堂仆人，在活动中体验，在动手操作的环境中做到师生交融，生生互动，教学活动应是一种相互沟通，在教学过程中，强调师生间的动态信息。使学生在观看，活动中得到情感的体验，正好符合新课程中的探究思想让学生在活动中感受、体验、探究和领悟。课堂中的活动应是教师在指导或参加下的学生的自主活动，在活动中激发学生的情感，指导其行为，给学生更多的思索和自我感悟的空间，教师真正地成为引导者，学生成为教学过程的主体。课程改革后教学不仅仅局 限于课堂内的教与学，而是表达在课前任务、课堂的活动、课后的连续和学问的连续这样一个完整过程。强调学生从日常生活中的小事入手，从班集体中的小事入手，紧抓集体中常见的不良现象，如在指出那些不文明行为一课中，我因势利导，除了找出图中的错误做法外，还反思自己的行为有没有不文明的时候，从而分清是非，有利于今后标准自己。这样不但学会了观看事物，熬炼了表达力量，又进了文明礼貌教育，同时又培育了沟通与合作意识，课堂气氛较活泼。 品德与社会作为人们综合性的学科，主要将学生置身于社会生活中，熟悉社会了解社会，同时形成良好的习惯品质，激发学生喜爱生活的情感。它更是让学生走进历史，在熟悉祖国辉煌历史的根底上，了解祖国患病屈辱和人民坚韧抗争，进一步增进爱国主义情感。例如：在讲到中国地图一课时，通过对地图熟悉的同时，对学生进展爱国主义教育。中国地大物博，隐藏着丰富的矿藏，有待于学生们去开发资源，振兴中华。 在讲到得意的家乡人一课时，为了让学生体会家乡人的得意，让他们用不同的方式夸夸家乡人。了解家乡优秀人物作出的奉献，激发对家乡人 由衷的鄙视和喜爱之情。 让学生预备歌曲谁不说俺家乡好，上课时一起体会歌曲的意境。 也使用一首古诗开头学习，然后再让学生说说对家乡的理解，以及对家乡的印象。再说说家乡的一些状况，特产、方言、并用不同的方式夸夸家乡人以及简洁了解家乡出色人物作出的奉献，等等。 这样一来学生真正理解了“家乡培育了我”，一方水土养一方人，感受到了自己的家乡，感受自己的家乡人，体会了家乡人的得意，激发对家乡人的鄙视和喜爱之情。家乡是儿童走出家庭、社区之后一个比拟大的生活圈，家乡人是在这个生活圈中生活的群体。对于三年级学生来说，他们眼中的家乡人大多与亲人相挂钩，关于其他家乡人以及家乡人的得意之处，学生没有什么清楚的概念。因此在教学中，我设计让学生用家乡话拉拉家常为着眼点，力求挖掘家乡人之间的情感纽带，再让学生观赏家乡的风景图、物产图，意在让学生明白家乡全部美妙的一切是由家乡人制造的，他们是一群得意的人。在这里，家乡人的得意，需要用最实质的内涵来让小学生亲自饱满，也只有经受了真正的观赏、品尝、沟通等活动后得到的体验，生发的情感才会是深刻的、由衷的。而“家乡人”是得意的，但并不等同于“杰 出的”。所以在教学时又要留意到平凡的、一般的劳动者，只要有“得意”之处，那都是值得赞美的。把握了这一点，我在学生明白“家乡人”是一群得意的人的根底上，又引导学生从身边家乡人做过的平凡事说起，在互动沟通的过程中加强了对家乡人的熟悉，捕获到家乡人的“得意”之处，激发喜爱家乡人的情感。 小学思想品德教学反思6 从事品德与生活教学已有多年，我认为在教学中应当留意四方面的问题： 1、一活用教材： 教材是教师引导学生活动的工具、资源，课堂教学中既不能脱离教材，又不能固守教材，教师应精确理解教材编写意图，制造性地使用教材，科学地、有意义的地调整使用教材，提高思品教学的针对性、实效性如课本第4页介绍自己的家人，只是从家人特定的职业、性格、特长、爱好几个方面起到抛砖引玉的作用，一年级儿童已有学问，阅历较少，教师应在教材的根底上引导学生拓展思维，翻开思路，举例说明还有哪些状况属于性格、爱好、特长，还可以从家人的年龄、长相、生活习惯、家人的愿望，自己的感受等各个方面来介绍。又如在叙述家人亲情故事时，可整合使用其次、三课教材的内容帮忙学生开阔思维。 2、注意细节，培育学生良好习惯： 在课堂上，关注言行不良表现的学生，准时调动班级和教师的力气帮忙他们熟悉错误，熟悉错误造成的严峻后果，从而校正自己的言行。平常注意培育他们养成简朴，文明礼貌，尊老爱幼，遵纪守法，爱护环境的道德行为习惯，共性心理方面培育学生形成安康的人格和良好的心理，生理素养，总之，通过这些年的品德课教学，学生的整体素养得到了提高，到达了预期的效果。 3、恰当处理和学生的关系： 要想处理好这个关系我在平日的教学中从以下几个方面入手： （1）倾听学生说，做学生的知音。 （2）信任学生能做好，让学做，独立思索、独立说话，教师相机诱导发觉，但凡学生能做的不要包办代替。 （3）放下教师的“架子”和学生交朋友，来一个变位思索，让学生当“教师 （4）诚恳守信，严传身教，教书育人。对学生的“人格行为”不要过分要求 四、评价要多样化： 评价对学生树立信念，体验胜利，促进进展有着重要作用。课堂上除了教师还可以让学生自已，小组等多主体参加评价。多层次多角度去评价全部儿童，鼓舞每一个孩子。 小学思品课的敏捷性、多样性要求教师要不断提高自身的素养。教学根本功要过硬，教学业务力量要强，教学水平要高。课堂教学要调动学生学习的积极性，培育学生学习的兴趣。要具备良好的师德。这样你就能撑起一蓝天，用你的道德行为染学生，学生就会爱戴你，家长就会信任你，你的教学改革就会胜利。总之我要从以上几个方面努力，不断提高教育教学力量，提高课堂教学效果。 小学思想品德教学反思7 品德与生活是一门以儿童的生活为根底，以培育品德良好、乐于探究、喜爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。回想我教学的新朋友新伙伴一课，在以下几个方面做了尝试： 1.激发其奇怪心，诱发学习动机。一开头，为了激发学生的奇怪心，诱发他们的学习兴趣。我设计了“找朋友”的嬉戏，观察学生们快乐的样子，于是，我就让他们边做嬉戏边自我介绍。看着他们的表现，我知道，第一步目标我已经到达了。 2.安排合作学习，启发学生倾听。低年级的学生有一种这样的特点，当他们的说话欲望被激起时，他们的第一反响是迫不及待地向别人诉说，哪怕别人没在听他说话也无所谓。这次四人小组合作学习时，我特地向学生们介绍了倾听的重要性以及学会倾听的必要性。教学中，我发觉学生们已经在尝试怎样倾听了，这点让我兴奋不已。 3.创设说话情境，体会交际方法。我认为，学会交际，最重要、最直接的方法就是多参与实践活动。所以，我又设计了上讲台自我介绍并表演一个小节目的活动，鼓舞学生上讲台，让其它同学记住自己。目的是让学生再次体会交际的方法，熬炼交际的力量。 4.营造良好气氛，鼓舞大胆活动。品德与生活这门课程最突出的特点是活动性。在最终一个环节里我设计了一个这样的活动，让学生听着奇妙的音乐，在班中做流淌性交际活动，让他们运用刚刚学会的交际方法，大胆地去实践一下。 小学思想品德教学反思8 伴随着新课程改革的整体推动，品德与生活也承载着新理念步入了校园与课堂、回归到学生真实的生活世界中来。在低年级品德与生活教学实践中，我们注意凭借新教材所呈现的一个个学生熟识的生活场景，细心构筑生活化、有童趣、多形式、开放性的活动平台，引导学生走进生活，猎取富有共性的真实体验，提取蕴涵多重价值的生活阅历。 一、课堂生活化融入生活，激活真情 品德与生活课标指出：“道德存在于儿童的生活中”。作为一门综合型课程，品德与生活以现实的生活为背景，围绕低年级学生生活中“安康安全地生活、开心积极地生活、负责任有爱心地生活、动脑筋有创意地生活”四个主题向学生呈现了活生生的思想品德、生活常识、社会常识、科学常识、手工制作等生活素材，为学生回归生活、体验感悟供应了清爽的源头。因此，我们在教学中大胆地从教材动身，通过创设鲜活的载体来引导学生真情地走进并“点击”生活的精彩、享受生活的情趣、体验生命的价值。 1、融入生活真心参加 新教材从低年级学生的生活层面设置学习内容，为学生创设了真情拥抱生活的时空，如我们的校园春天来了我们和太阳做嬉戏等。在教学中，我们鼓舞学生放开手脚，通过考察、调查、访谈、效劳等自己乐于参加的方式去熟识生活环境、体验生活情趣、感受内在价值。在教学春天来了一课时，我们带着学生走出教室，融入校园、田野找春天在沟崖迎春的嫩黄中、在山坡清爽的草香中、在小河潺潺的流水中、在伸展腰姿的柳条上、在钻出泥土的小芽中，学生闻到了春天、听到了春天、看到了春天、感受到了春天，他们情不自禁地用欢乐亲吻着大地、用歌声迎接着春天、用画笔描绘着春天在生活气息浓郁的自然环境中，学生率真无忌地展露着情感、充盈着心灵、飞扬着共性这就是生活化的课堂。 2、影像回放激活真情 由于时间和空间的变换，某些生活中完全逼真的场景往往难以迁移到学习中来，如祖国妈妈的生日一课中的“开国盛典”“国庆节天安门广场大阅兵”“各族人民庆祝十一节”等。我们在教学中，充分发挥多媒体技术，借助直观、形象、动态、多维的声像信息的回放来刺激学生的感官、撞击学生的心灵学生“亲临其境”般回到了开国大典和国庆盛典的历史性时刻，听到了毛主席“中华人民共和国中心人民政府成立了，中国人民从今站起来了”的庄重宣告，看到了海陆空三军将士的飒爽英姿和中华儿女的庆祝兴奋以及祖国到处花团锦簇的场景，学生感受到了作为一个炎黄子孙的由衷骄傲，并纷纷心情饱满地投入到下面的“我们也来用实际行动来庆祝祖国妈妈的生日”这个环节中来。 二、教学活动化超越文本，碰撞生成 “儿童对于活动的需求往往比食物更剧烈”。作为一门活动型课程，品德与生活以低年级学生日常生活中的真实情形作为场景，从儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然三个方面，为学生融入生活、体验内化构筑了广泛的平台。 因此，我们在教学中努力冲破“先借助虚构的生活故事的演绎（激情、学文本）来阐释某一道德观念或价值标准（明理），后联系实际并通过虚拟的场景和情形来调整并考察行为效应（导行）”的传统的思品课教学模式，以真实性、多元化的生活实践活动为纽带，非常顺畅地将空乏的道德价值、生活常识等的说教和训诫溶化为低年级学生自主的、内在的“亲历习得”。 小学思想品德教学反思9 小学品德与社会学科新课程改革已经进入深化阶段，通过近几年来的培训、实践、探究、教研，我们对小学品社课在关注学生素养进展和如何实现培育目标方面取得了共识。但是，在涉及新课程改革的教学内容、组织形式、实施步骤、评价方式等课堂教学详细操作过程中，我们的一线教师却不断遇到各种前所未有的困惑和挑战，冲突的焦点主要表现为新课程的理念毕竟如何有效地转化为详细生动的课堂教学实践。 依据我们对小学品德与社会教学实践，新课程背景下的品德课教学整体上进步显著，成绩突出，但局部问题渐渐显露，特殊是大多数的兼职教师，在精力和时间上得不到保证的状况下，如何深化新课程改革，怎样改良自己的教学，提高德育课程教学的实效性，值得我们思索和探究，在此，本文就教研过程中消失的问题和现象进展了粗略的反思。 1、品德与社会课程标准中提倡活动化教学，注意相互沟通、与生活的联系以及与其他学科的融合，但不少教师在教学实践中，“种他人田，荒自家园”的现象却屡见不鲜。在探讨某一个话题时，把许多时间花在唱歌、跳舞、表演、嬉戏上，一节课下来，学生兴奋过度，课堂倒是热喧闹闹，但学生的情感、态度、价值观，感悟和体会方面的收获却令人疑心。课堂活动不等于课堂活力，学生参加活动的多少并不是活动化教学的精华，品德与社会课也不应是完全的“唱游” 课、“嬉戏” 课、“美术”课、“表演”课。我国新课程改革之所以有不同学科的课程设置，就在于学科之间有相对的独立性，每一门学科有自己的教学任务。 2、通过培训中的一些案例和套路原本只是一种示范，个别教师“照葫芦画瓢”，原封不动地搬到自己的课堂上，失去了原来特定环境下的幽默与幽默。品德课非常强调回归儿童的生活，教学肯定要结合不同环境、不同地区、不同年龄的学生实际。教学的活力来自于每位教师独特的教学风格和依据自己的真实体验对课堂教学的重构与创新。 二、刻意追求“师生民主”，主体主导主次不分 新课程强调营造宽松和谐的课堂气氛，表达师生民主。可是，不少教师为了展现师生民主气氛，走向了极端，以下几个方面值得反思和引起重视。 1、课堂上教师主导作用不突出。教师该讲的不敢多讲，甚至对学生违反课堂纪 律视而不见，惟恐侵害了属于学生的自由空间。有的学生上课自由过了头，坐没坐相，站没站相，想看就看，想读就读，想说就说，必要的课堂纪律维护和良好的学习习惯培育被无视了。 2、课堂上教师以问代讲，“双向沟通”太多太滥。有的教师整节课上反反复复用一些类似“是这样的吗”？“是不是”、“对不对”的简洁问题发问不止，缺少信息沟通，学生翻翻教材就能异口同声、精确地洪亮答复。课堂上一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但思维却停留在同一水平上的机械重复，心灵未能受到震撼。看似师生互动频繁，实则教师用提问方式满堂灌，牵着学生的鼻子走，直到学生认同教师事先预设好的答案，师生并没有真正互动起来。 新课程强调“以人为本”，“以生为本”。课堂上学生不应当是客人，惟师独尊不行取，惟生独尊同样不行取，两者都是畸形的师生关系。“没有法规不成方圆”，没有必要的课堂纪律作保证，那么学生敬重他人、敬重集体的素养如何培育？缺少自我约束力的学生，难以养成刻苦仔细、持之以恒的学习精神，难以成大器。教师在转变教育观念的同时，不应当步入“精讲少讲”的误区。该讲的就理直气壮地讲。课堂上，教师不敢讲、泛泛讲、过多讲，都是对学生的不负责任。 3、片面理解“合作学习”，形式多于内容。合作学习是新课程提倡的学习方式，但不能简洁形式化。调查中我们发觉，有的教师为了表达新课程标准精神，把合作学习变成了一种机械刻板的操作模式，不管是否需要，是否适宜，每节课都采纳分组争论方式，打上“合作学习”旗号。 合作学习无疑有助于合作沟通，敬重他人正视自我的团队精神的培育。但是，教学中假如合作学习目的不明确，过程设计简洁，时机把握不好，无论什么问题都采纳分组争论的合作学习方式，导致学生能独立完成时也合作，能够自主时却不让学生独立，有探究欲望时却让小组优秀者代替其他成员的意见，看不到合作的必要，感觉不到合作中的分工协作，合作学习无法到达预期的教育效果。这种形式多于内容的合作学习毕竟对学生有益还是有害？因此，并非全部的学习领域和学习主题都要用合作学习的组织形式，不分青红皂白地搞合作学习，必定有害无益。 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