小学四年级数学上册《除数是两位数的除法》教学反思.docx

小学四年级数学上册除数是两位数的除法教学反思 整理复习的过程，就是学生梳理相关学问、形成自己数学认知构造的过程，这个过程是一个主动探究、自主建构的过程。因此本节课重在学生的主动参加，有效措施引导学生积极地投入到整理和复习的过程中。 1、创设情景，解决实际问题 创设贴近生活、学生感兴趣的问题情境，使学生以积极、良好的状态投入到数学学习活动之中。学生在解决问题中全面激活所要整理的学问内容，为后面整理学问、建构网络做好了铺垫。 2、回忆梳理，构建学问网络 赐予学生独立思索、充分展现的空间，鼓舞学生依据自己的认知水平和学习方式对已激活的学问进展重组，形成自己的认知构造。学生在此过程中，提高了数学学习力量，获得了胜利的体验。 3、综合练习，敏捷应用学问 充分利用教材资源，引导学生将学问广泛应用于新的问题情境中。通过根底练习、辨析练习和解决问题，进一步进展学生的数学力量，感受应用数学的乐趣。 小学四年级数学上册除数是两位数的除法教学反思2 除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最终阶段，教学重点是确定商的书写位置，除的挨次及试商的方法，帮忙学生解决笔算的算理；难点就是试商。 课上我先让学生回忆除数是一位数除法的计算过程，孩子们能够说出要先从最高位开头除起，最高位不够除，就要看前两位，除到哪一位就把商写在哪一位。 在学习除数是两位数的除法的笔算时，学生已经有了口算的根底，在试商时，学生按教师要求先把想的内容写下来，例如：245÷60=？想：60×4=240，240最接近245，所以商试4。再例如：189÷29=？想：把29看成30的话，30×6=180，180最接近189，那么商试6。接着还需理解两位数除法中，前两位不够除时，看前三位，商写在个位；而当前两位够除时，就要先除前两位、商写在十位，例如：318÷15=？就是这样。通过屡次稳固商书写的位置和除的挨次的根本问题学生根本解决。之后着重解决试商的问题。 教材中安排了四组例题，分层次、分阶段分化了重点，分散了难点。例1主要解决试商、商的书写位置等问题；通过例2的教学使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来试商，例3的教学要使学生熟悉到要依据详细的状况采纳不同的方法来试商。例4教学商是两位数的除法。 学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进展试商时，在试商过程中，一般都要调商，往往要经过屡次调试方能求出商数来。 尽管教学时总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商简单偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商简单偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在详细的计算中，还是感到很困难，造成了试商速度慢。 小学四年级数学上册除数是两位数的除法教学反思3 本节课我在确定教学目标时注意整体性。回忆算理算法，娴熟技能；沟通学问间的内在联系，重新建构学问网络;通过问题解决，训练学生多向思维，培育学生合作意识和情感价值观。把学生的终身可持续进展作为数学教育的根本目的。 “加强口算、淡定笔算、重视估算、注意算法多样化”这是计算教改的方向。课标指出“应让学生在详细运算和解决简洁实际问题的过程中体会乘与除的互逆关系。”因此本课在设计过程中没有把笔算的方法、技能作为复习的.重点，而是让学生“体会、运用”乘除法的关系作为一项重要的教学目标贯穿在全课之中。通过小红、小亮、小明不同的计算结果的批改及依据小亮的正确算式1998÷54=37口算1999÷54=（）（）等，让学生自觉运用乘除法之间的关系进展估算、验算、敏捷解决实际问题，这样不仅使学生的计算力量有了较大的提高，而且学生思维的敏捷性、制造性得到了良好培育。 数学思想方法是指在熟悉或处理各种数学或者非数学现象的思维过程中，所表现出来的种种数学观念及思维方式。在课堂教学中渗透数学思想方法的教学，使学生把握根本数学思想和方法不仅使学科学习变得简单，而且对于学生将来从事的工作，随时随地发生作用，使他们受益终生。在本堂课的教学设计中，有机渗透了分类思想（把8个算式按不同的标准进展分类），函数思想（除数不变的状况下如何推断商的大小），极限思想（有没有最大、最小值，如有分别是多少）估量思想（谁的计算结果是正确的，哪一个商最大等）等。通过对各种数学思想方法的渗透教学，使学生真正学会数学的思索。如借助分类思想，使学生很好地把试商方法、估商方法、计算方法、乘除互逆关系有机地整合起来。 数学源于生活，应用于生活。我在课堂上努力使学生身临其境，体验生活、感悟数学。