小学数学《一个数除以小数》教学反思.docx

小学数学一个数除以小数教学反思 小学数学一个数除以小数教学反思 一个数除以小数是在学生学习过除数是整数的除法后进展的。除数是整数的小数除法学生较简单把握。但除数是小数的除法却是个难点。而商不变性质正是联系旧知与新知的桥梁，也是新知的最正确生长点。在教学中，复习旧知后，我要求学生依据214.51514.3利用商不变的规律直接写出21.451.5、2.1450.15、0.21450.015的商。这是学习层面的一个飞跃，但却是有依据、有根底的飞跃。学生能依据商不变性质来说理，就证明白这个飞跃是学生能够承受的。只要紧紧抓住商不变性质这根线索，这局部内容就能轻松获得突破。 在教学除法竖式时，必需标准。在明确算理的根底上，即运用商不变的方法把小数除法转化成整数除法后，怎么书写才能使计算精确率更高一点？事先我也进展了考虑。让学生明白，小数除以小数的关键在于转化，即把除数转化为整数。如何转化，要利用商不变的性质。先把除数的小数点画去，为使学生看得更清晰，我要求学生在原有的小数点上打上小叉，再把被除数的原有的小数点打上小叉，向右移动，移动的位数取决于除数的小数位数。除数有几位小数，被除数的小数点就向右移动几位。然后根据整数除法的方法进展计算。最终通过一些课后练习及生活中的数学，让学生稳固方法。 在计算的过程中，除数和被除数小数点位置确实定是一个难点，局部学生简单消失错误，适时引用儿歌可以帮忙学生较好的突破这个难点。“外移几，里移几；方向全都要留意；里缺补零要牢记；上下点点要对齐。” 在作业反应中，我发觉学生计算错误较多。主要表现在以下几个方面： 一、不能顺当的移动小数点。通过移动小数点把除数变成整数，全部的学生都知道，也都能顺当完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。或者移动得次数与除数不全都。虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是依据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就遗忘了。 二、在完成竖式的过程中，个别同学书写不仔细，数位对不齐。这也是局部学生错误的缘由之一。 三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。 四、除到哪位商那位，不够时遗忘在商的位置上写0，再拉下一个数。还有局部学生用余数再除一次。 现在反思其中的问题，觉得教学中在商的小数点的处理上没有详细的细化分析和引导，学生的理解也没有真正到位。这样，看似“简洁”的问题却消失了纷繁的错误也就再所难免了。因此，只有站在学生学习的角度去思索设计教学，不能以为一些问题能很简洁的生成。教学从学生的新知生长点上去绽开重点引导，在学生的迷茫处给与准时地教导，这样或许效果会好很多。 篇2:小数除以整数教后记 小数除以整数教后记本课新增学问点多，难度较大，特殊是例3应引导学生去思索其计算依据。课堂中张子钊同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今日却要在小数点后面添0连续除呢？”这反映出新知与学生原有学问产生了认知冲突，在此应帮忙学生了解到学问的学习是分阶段的，逐步深入的。以往无法解决的问题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正确的学问体系。学生归纳综合力量的培育在高年段显得尤为重要。虽然教材中并没有标准的计算法则，但作为教师有必要让学生经受将计算方法归纳概括并通过语言表述出来的过程，所以引导学生小结小数除法的计算法则，然后再由教师总结出标准简洁的法则是必不行少的教学环节。作业应留意以下几方面错误：1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生简单遗忘商的小数点。2、商中间有零的除法把握状况不太好，需要准时弥补。对于极个别计算确有困难的同学建议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除到哪一位就将商写在那一位的上面。