小学数学调研报告6篇.docx

小学数学调研报告6篇 关于小学数学报告怎么写呢？还是不会写吗？还在为它而苦恼吗？不用焦急，我今日整理了小学数学调研报告，盼望与大家共享。 小学数学调研报告（一）： 小学数学课堂教学调研报告 依据整体的工作安排，历经近三个多月的时间我对xx十二所小学进展了深入、全面的调研，从总体上看，教师们的教学讨论意识深厚，教学的独特风格有所显示。新的课程理念正在逐步转化为教师们日常教育教学工作的行为，小学数学课堂教学正朝着课改的方向稳步地进展。详细状况陈述如下： 一、课堂教学中的欣喜 （一）教学过程表达完整性。教师们采纳新课程根本的普遍使用的创设问题情景建立数学模型解释应用拓展的构造模式来组织教学，教学环节清楚，能留意各构成要素的和谐。并强化学生课堂学习行为习惯。 1、注意生活情境创设 数学课程标准指出：“强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维潜力、情感态度与价值观等多方面得到进步和进展。大局部教师能够依据学生的认知规律和教学资料创设一些有效新奇，富有思索价值的生活情境。让学生在鲜活详细的情境中去观看问题、发觉问题、思索问题、提出问题、解决问题并在解决问题的过程中进展思维、提高潜力。由于创设的情景贴近学生的现实生活，使得生活与数学严密结合，融为一体。数学生活化，引发了学生认知阅历，让学生在熟知的生活情境中进展数学化思索。多数教师能够借助生活情境帮助学生合理地提取数学信息，分析数学问题，解决数学问题。 2、建立数学模型是课堂教学主要环节。教师们能够依据不同的教学领域下的详细的教学资料来有效地开展建模活动。尤其是空间与图形，统计与概率领域的资料，教师们能够抓住各领域的教学的根本要求，表达各领域的教学理念。空间与图形局部牢牢抓住进展学生空间观念这个教学的核心，借助直观，透过观看、操作、想象等主动建构的活动过程来建立新的数学模型。统计与概率局部以培育统计观念为教学核心，学生亲身经受数据的收集，整理，分析过程。教师们都很重视学生的统计观念的培育，重视学生亲身经受数据的收集，分析过程。教学效果良好。这两个领域的资料教师们在建模环节中引领学生做的透彻。 3、解释应用拓展环节设计有梯度，有层次。既思索全体的达标，有根底的解释应用，又关注个体的进展，有数学深层次的拓展。教师们普遍再此环节专心设计。 整个教学个过程中，各环节清楚明白，连接自然。教师能依据教学资料特点，对各环节的教学把握适度，有所侧重。 （二）教学目标表达了全面性。 教学目标是课堂教学的灵魂。达标才是课堂教学的胜利所在。透过调研我们发觉，很多教师的课堂转变了过分注意学问与技能目标，无视过程与方法、淡化情感态度价值观目标的现象，课堂教学努力表达了三维目标全面有机结合，详细表此刻： （1）课堂上教师能把学问与技能目标作为根底而重要的目标努力地凸现它的地位，许多教师的课上，学生数学学问的学习全面扎实，并能够适时作相关学问的延长与拓展。教师留意培育学生根本技能。从学生学问的把握与学习技能培育的角度看多数课堂表达了平实、扎实、有效的特点。 （2）关注过程与方法目标，构建有效的学习活动，让学生在活动中经受数学学问的构成过程。表达了数学学习的过程是数学有效活动的过程。学生主体性的进展是以活动为中介的，学生只有投身于各种活动之中，其主体性才能得到良好的进展。数学的学问、思想和方法务必由学生在现实的数学活动中理解和进展，而不是单纯地依靠教师的讲解去获得。教师们细心为学生制造了多种活动形式，能让学生在多种活动中饶搞笑味地学习数学，学生透过操作、观看、猜测、验证、推理与沟通等数学活动尝试与探究新学问。在活动过程中学生的主体地位得以表达。教师的组织者与合、引导者的主角表达明显。试验小学的陈育芳、曹金锋、张素芳，二小的原鹏飞、赵爱琴，三小的张蒲蒲，东冶联校的裴岩霞、王照丽，北留联校的司银娣，润城联校的郭计川、孟敏余，凤城联校的李向丽、张霞，横河联校的宋玉兵，河北联校的王小丽，演礼联校的原素芳等教师在为学生构建自主思索，合作沟通有效的数学活动做得比拟好。他们所展现的课关注了学生的学习方法，引领学生经受学问的构成过程，在活动中做透数学这是难能珍贵的。教师们心中已然有了“过程与结果并重的教学观”。 （3）在教学过程中能够留意适时、适当地进展情感态度价值观的熏陶与感染。时机找得准，不进展刻意的与课堂教学豪无联系的或比拟牵强的情感教育。资料贴合学生的年龄特点，学生能理解和理解。方法方式得当。这天的数学教学虽然有它的来自于笔纸考试评价的牵制，多数教师们没有把教学目光过分放在数学学问与技能目标上，教学上仍能关注情感态度价值观这一对学生终身受用并需要的重要目标。教师们为学生带给的学习素材中、为学生营造的学习气氛中及教师们对于学生的关切与赏识中让人感觉课上“情感态度价值观”的熏陶与感染无处不在。 （三）概念性教学有所突破。数学概念是对数学现象的高度抽象和概括，是整个数学学问构造的根底。数学概念教学中要遵循学生的认知规律。从感性到理性，从详细到抽象，从个别到一般，从外部联系到内部联系，由浅入深，逐步构成新概念。复原概念的产生、构成及进展的过程，让学生了解概念的来龙去脉，真正地把握概念很重要。实际教学中，教师简单忽视概念教学，而把目光对准实际应用，不管学生是否理解了概念，只要会用就行，并且这种会用也只是透过超多的练习把它形式化，大多数学生仅是一知半解，无法真正理解其含义。这天的概念学习，就应是把理解和把握数学概念与在实践中运用概念结合起来，学生理解和把握数学概念的过程是一个熟悉的过程，因此，数学概念的教学抓住概念本质.透析概念内涵，真正理解概念很重要，对于概念性教学我们看到了不少教师们胜利的教学。北留司银娣教师指教的平行四边形的面积一课，为学生构建了有效的学习活动，使学生在多种活动形式下充分理解物体的外表或封闭图形的大小就叫面积这一概念。学生对于物体的外表、封闭图形、以及他们的大小有充分的感受与理解。再如横河宋玉兵教师上的分数的初步熟悉一课，宋教师努力为学生构建经受再熟悉分数的学习过程。在学生的动 手折、涂、画、分的过程中感受分数的好处。走进概念的本质理解，不再是形式的记忆这一点很可喜。 （四）教学资料表达合理性。 在教材的处理上，能够做到敬重教材与敏捷驾驭教材有机结合。新教材的一个显著特点是多了些弹性空间，这无疑对教师在运用上提出了更高的要求，我们发觉有的教师针对本班学生的实际状况，对教材进展了合理的重组与再制造。实小的张素芳，横河的宋玉兵，凤城的李向丽等教师们在教材的使用上做到敬重教材，用好教材，同时又依据学生实际和个人对数学教学的讨论与自我的教学风格对教材进展了合理的重组与再制造。整个课堂教学资料丰实，富有数学思索的含量，利于学生数学思索。 （五）现代化教学手段能够充分运用 教师都能充分利用多媒体，透过精致有用的课件演示增加教学资料的直观性和趣味性。增大了课堂教学的密度。许多教师们的课件是自制的。这说明，教师们熟悉到现代技术手段在教学中发挥的作用，而且教师们具有必需的现代电教使用技术。 尽管我们在调研中看到了各校在原有根底上都有不同程度的进步和突破。但是同时也存在着一些不容无视的问题， 二、课堂教学中存在的问题： （一）教师学科专业化成长有待于关注，教学潜力有待于提高。从理念熟悉的层面也好，从实践操作的层面也好，教师自身专业化成长亟待关注。教学潜力有待于提高。课堂上精彩高潮的少，朴实寻常的多。教师们的教学设计潜力，课堂驾驭潜力，学科学问把握的潜力存在必需的差异，这种差异同校明显，校际间明显。教师作为一个成长的个体是需要不断地学习与思索的，这样才能满意工作教学的需要。 （二）教材编排体系、编排意图有待于深入地讨论。 读懂教材，是教学的根本保证。教师要认真揣摩教材，理解编者意图，要全面而深刻的理解教材。作为数学学问载体的数学教材它具有通用的、共性的、简约化的特点。教学上的许多东西要靠教师们潜心去讨论，才能很好地把握教学目标，教学重点难点，才能为学生的带给优化的学习资料以及关注蕴涵的数学思想方法。调研中我们感觉教师们对教材吃得不够透，教学目标的把握，教学重点难点确实立，数学思想方法的渗透，一局部教师有待于提高，尤其是学习资料不能最大限度地挖掘其承载的数学信息，学生的思索达不到深刻。另外，新教材一改传统教材的学问呈现方式，他不但呈现数学学问，如何进展教学的方式也涉猎不少，新学问并非都以集中形式消失，分散消失的不少。教师们对于此把握得不够好。最终一点就是许多教师对教材的使用与创新之间关系处理得不够好，盲目求新，华而不实，这实际上也是对国家花大力气组织专家编写的教材的不敬重，这点应引起广阔教师的高度重视。 （三）小组合作学习缺乏实效性，过于“泛化”。 教师追求课堂小组合作学习这一形式，就目前课堂教学看，热忱有所减退，教师们趋于理性思考，对小组合作学习有所把握，但就它的目的、时机及过程设计还不够好。教师在应用中还存在一些问题：如小组合作前缺少让学生独立思索的过程，小组合作时给学生的时间不充裕，不能充分合作，达不到解决问题的目的。小组合作的资料没有大的探讨价值，表此刻有些教师把学生一看就懂的资料让学生合作学习，铺张了有效的教学时间。 （四）情境的理解与创设有待于提高熟悉。 情境教学被教师们所钟爱。很多数学课堂由于创设了生动搞笑的情境，学生的学习兴趣提高了，原本枯燥的数学课也变得生动、富有吸引力了。然而也有局部教师对情境教学的熟悉和理解消失偏差，表此刻：第一，为生活情境而情境，不少教师的“生活情境的唯一”的误区使得课上有生活资料过于泛化之感。在开课伊始的问题情境创设环节，尤其突显。很重要的来自于学生已有的学问积存的数学情境好像不见了，或者很少见。其次，所设计的情境不能很好地为教学效劳，缺乏有效性。情境与数学资料关联不大，仅限于激发学生的兴趣，有的情境内含数学思索，但教师们对于它的使用不当，草草用之，缺少情境中数学信息的提取，分析。 （五）课堂教学缺乏有效评价。教师的评价是一堂数学课的关键，是每一个环节重要之处的点睛之笔。德国教育家第多斯惠说：“教学的艺术不在于传授本事，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”教师对学生学习的精确、到位的评价，必将引导学生朝精确的方向思索，从而使学生能够获得有效的学习，使不同的学生在数学上得到不同的进展。透过调研，我们感觉教师普遍淡化评价活动的设计，课堂上对学生的心情、行为的即时评价欠缺，评价表象浅层次的居多。一方面，说明教师们不够重视评价，另一方面，说明教师们对学生学习行为关注不够，在教与学的过程中，对于学情关注不够，不能适时抓住来自于学生的思维做有效的评价。还有，教师的教学机灵不够。 (六)数学活动缺乏体验 在低年级的有些课堂上发觉，学生一会儿忙话这，一会儿忙活那，教室里乱糟糟、闹哄哄，这种“活动”是外在多于内在，动手与动脑相脱节，目的性较差，学生为活动而活动，有活动却没有体验，没有反思。活动的价值也就没有了。中高年级的学生不缺乏活动的目的性，但活动体验的深刻性不够，学生在活动中的共性思索少。缺乏创新与共性。 （七）预设性太强 课堂教学，没有很好的预设是不负职责的，课堂教学同时又是一个动态生成的过程。教学过程中需要教师处理好预设与生成的关系。关注动态生成，讲究有效教学。有效是教学之本。教师们所表现的是预设性太强，弹性缺乏，消失以下几种状况： 第一，超时授课。一节课有的教师们为完成自己的教学设计超时授课，也有教师对完不成全部资料心怀圆满。 其次，对课堂上的生成关注不够，一是不能很好的促进学生的生成。学生的思维是纷呈的，有些资料需要教师制造时机，给学生生成的时机。学生在学习过程中，学生们主动思索，表达想法的欲望不够强。来自于自我的生成的东西少，这说明教学关注程度不够，二是对于学生已有的生成教师关注不够到位。尤其是对与生成的问题不能做到是否予以关注，经常是草草处理。按既定预设的教学行进。 第三，学生缺少了主动思索的过程，学生被动得听讲与被动的执行教师的指令居多，鲜活的课堂教学消失的不多。 （八）课堂上缺乏深层次思索的问题。教师们给学生的思索的问题深度不够。数学课程标准要求我们课堂提问有开放性，所提之问题要具有思索性，有思索的价值，不是随口可答的，要经过必需的思索才能作答的；那些不用思索、随口可答的问题尽量少提，最好不提。多数的课堂教师提出的诸多问题，学生顺顺当利解答。细思考，这些问题的解决，还不能足以说明学生已经经受了数学思索和获得了数学阅历。小组合作学习的问题也极少具有深层次思索的问题，失去合作探究的好处，有形无效的居多。就教师如何提问，什么样的问题更具思索性有待于今后的教学中讨论。 （九）现代化教学手段的运用缺乏有效性 教师们有必需的电教应用意识和操作技术。但现代化教学手段的帮助作用没有很好的发挥。多媒体的使用达不到促进教学的需要。为电教而电教的现象还是普遍现象。 三、下一步学科进展的思索与推举 （一）教师的自觉熟悉与自觉行动很重要。教师就应有成长自我的熟悉，数学学科的进展，离不开那些喜爱它的教师们。很多教师们源于对工作的喜爱，对学生的负责，对自我的专心求进，不断地学习着思索着工作着，数学学科正由于有了这样的教师，才得以快速进展。教师本身的这种自觉的熟悉与行动，是需要被认可。当领导的，做我们研训员的都要给教师们以专心的关注以鼓舞，以弘扬。 （二）专题讨论，扎实试验 针对以上调研的优点与缺乏，能够说我区的小学数学课堂教学经过近五年课改的试验，趋于成熟。课改的根本理念已经深入教师们的心中。我们所要讨论的是分专题进一步把课改的试验进展优化。某些领域的某些资料我们的操作已贴合新课程理念，能推广的我们要在各个层面上推广，在教学手段上，比方说自制电教手段的使用，在学习资料领域的讨论上，比方说，统计与概率局部的教学，空间与图形局部有效地经受过程性学习，包括概念性教学的突破，把我们的缺乏，比方说从资料领域看，计算教学有待于进一步探讨，等等从资料到方法，从形式到有效性，从教师到学生，从理念到操作，我们要上下结合，齐心共进，一专题讨论为切入点，扎实试验。 (三)用好校本教研这块便捷的阵地。以校为本的教学讨论很具有实效性与操作性，关键是领导要加强重视。据了解，全部校园在数学学科上的校本讨论高度重视。开学以来，他们分别在本校以课堂教学观摩研讨的形式对数学学科课堂教学进展讨论。以校为本的学科教学讨论，是此刻，乃至今后教学讨论的一个主要阵地。要发挥好它的作用，关键是各校领导要加强熟悉，带着校园的教师们注意详细操作层面资料的讨论和专业引领，扎扎实实地去讨论，以提升校园的学科教学水平。 （四）加强骨干教师的带动作用 在学科教学上，总是有些教师走在前列，我们要关注这些教师，用好这些能够利用的资源。各校均有能够起到带头作用的学科教师。重视学科教师的建立，让骨干教师发挥引领作用，让一般教师快速成长起来。从我县这个层面上，发挥学科骨干教师的带头作用，我们将连续实行充分发挥县教研室数学中心教研组（来自于各校的学科骨干和兼职教研员）的辐射与引领作用，用于全县及本校。 （五）开展各种形式的教研活动。 调研完毕，我从整体的角度制定下一步教研工作规划，以课堂教学为载体，开展全县专题式互动研讨活动。 以各联校为单位，开展各自所需的教研活动。要仔细开展，注意实效。 小学数学调研报告（二）： 小学数学教学现状调查报告 目前的课堂教学，在教学资料确实定、教与学方式的转变、教学手段的应用等方面与传统的课堂教学相比都发生了巨大的变化，同时，在实施的过程中也暴露出很多不行无视的问题，需要广阔教师在今后的工作中不断加以改善。为进一步深化小学数学课堂教学的改革，提高课堂教学的质量，以便今后有针对性地开展教学讨论工作，我开展了“小学数学学科教学现状”调查讨论活动，现就调查状况作一简要分析。 本次调查选取了三至六年级60名学生和20名数学教师（20年教龄以上和以下各20名）做了全面细致的了解。调查主要以问卷的形式绽开，教师的调查涉及根本状况、学生学习状况、教学方法与策略、教材与资源、评价、课程实施的反思、以及职业需求等7个方面的资料。学生的调查资料涉及自己喜爱的学习方式、学生对数学的情感以及学生的课堂表现等。从统计结果很明显地暴露了数学教学中的一些问题。 一、教师调查问卷资料分析 说明：本次发放“小学数学学科教学现状”调查问卷共20份，其中包括20年教龄以上10人，20年教龄以下10人。以下是对本问卷重点资料的统计与分析： 1、学生对数学的预习，你的要求是怎样的 对“预习”有要求的占调查总数的70%，说明教师们对学生的数学预习工作是比拟重视的，这是培育学生学会学习的一种重要方式，透过预习，学生能够带着问题进课堂，能够更好地充当学习小仆人的主角。选“不要求预习与其他”项的占调查总数的30%，有两种状况：一种是教师担忧学生预习后在上课时会缺乏新奇感；另一种是学生是低年级的，缺乏预习的潜力。 2、在数学教学过程中，您对学生数学学习的资料是如何选取的？ 数学课堂教学的本质是要让学生的数学思维得到不同程度的进展，在课堂上适时地关注学生的思维状况，让学生们“跳一跳能摘到果子”是我们每位数学教师就应做的，而且是能够做到的，并要力争把它做得更好。调查显示：在数学教学过程中，90%的教师均能为学生带给不同程度的拓展学习资料，说明大局部教师已有了关注不同学生进展差异的意识及行为。但也不难发觉“间或带给拓展数学学习资料”的还占到总人数的10%，这说明我们的数学教师在这方面尚需进一步努力。固然“拓展的资料”不在于学问的高深，而在于“活”即要关注学问的丰富、形式的多样及学生的思维深度。 3、你在教学中是如何使用教材的？ 教师对教材的使用，要做到读懂、读通、读透这三个层面。所谓“读懂”即要理解编者的编写意图，教材中有哪些根本的学问点，对学生学习潜力方面有哪些要求；所谓“读通”即教师要了解教材中学问的前后联系，学生的学习起点是什么；所谓“读透”即教师要融会贯穿地敏捷处理教材，依据现实对教材进展重组。调查显示：有75%的教师能依据教材编写思路和实际整和教材，这局部教师认为：当前的新教材已充分表达出“新、实、活”的特点，但究竟新教材不能充分兼顾到全部地区的现实状况，为此应当对教材进展适当重组，这样才能让所学资料更贴近学生的生活实际，才能使学生更喜爱数学，以表达出“数学来源于生活、运用于生活”的思想。 4、在新课程教学实践过程中，您最期望得到下面的哪项支持和帮助？ 有50%的教师选取了“带给新课程教学设计范例”以及“带给教学配套材料（如教学挂图、教学素材、多媒体课件等）”，说明教师在新课程教学实践过程中，共性需要媒体的帮助，而新教材的配套资源还不够充分，这给教师的教学带来了很大的不便，必需程度上影响了教学质量。45%的教师选取“组织常常性的新课程教学研讨活动”，在新课程深入推动的这天，教师们已关注到课堂教学深层性的东西：课堂教学情境该如何创设，什么样的课才是真正的好课？教师们透过参与新课程教学研讨活动能够适时地解决教学中的一些困惑，这是一线教师们迫切需求的。 二、学生调查问卷资料分析。 说明：本次调查，我们从我校抽取了60名学生，中年级（三、四年级）、高年级（五、六年级）各30名，（城镇校园和农村校园学生的比例为2：3）从学生的问卷中也能够反映了数学课堂教学的现状和学生的一些心态及期望。 （二）思索： 1、小学中年级（三、四年级）教学 经过低年级的学习训练，中年级小学生根本上把握了学习常规，初步学到一点学习方法。这个阶段就要渐渐削减学生对教师的依靠成分。但是这个阶段的学生，学问面窄，思维正处于由形象思维向抽象思维进展的过渡阶段。因此，不管是训练从个别到一般的概括潜力、理解潜力，还是训练从一般到个别的运用潜力、迁移潜力，都还离不开教师的详细指导。但是教师主导作用的特点要有些变化，教师在讲、读、示范各方面都要略少于低年级，要适当增加提问及其难度；要适当增加学生独立学习的因素，但这种独立学习仍离不开教师的指导，所以也可称半独立学习；要适当增加对学生学习方法的指导。 2、小学高年级（五、六年级）教学 高年级小学生要以学生的独立学习为主。所谓独立学习，并不是不要教师的指导，而是在教师的稍加帮助下，学生对学习资料就能自行理解。这个阶段的学生初步具备了独立学习的条件，如学生比拟坚固地把握了一般的学习常规及初步的学习方法，养成了必需的学习习惯，规律思维潜力有所进展，自我掌握潜力有所提高。在这个根底上要求学生在熟悉过程中透过教师稍加帮助主要靠自己去完成是完全可能的。 在这个阶段，教师主导作用的特点和中年级又有所不同。不仅仅表此刻教师直接教的重量上、时间上的削减，而且要求教师启发、提问的深度上要加强，提高思维训练的难度；学生的独立学习，不完全在于增加自学的时间、重量，而且要求能独立思索，独立地去发觉问题、提出问题、解决问题，并能举一反三。 总之，在整个小学教学中，教与学在向着“教是为了不教”转化。教师的主导作用主要体此刻学生的独立学习潜力、熟悉潜力的日益提高上。从形式上看教师的活动是越来越少，学生的活动是越来越多；从实质上看，学生始终是教学过程的主体，教师始终在教学过程中起主导作用，只是主导作用的特点有所不同，主导的方式有所变化而已。 三、在小学数学施教过程中，遇到的困难和问题。 1、调查显示，有60%的教师选取了校园“带给教学配套材料（如教学挂图、教学素材、多媒体课件等）”，说明教师在新课程教学实践过程中，共性需要媒体的帮助，新教材课堂资源不够充分，给教师的教学带来了很大的不便，必需程度上影响了教学质量。 2、教材的编排上，图画与文字相结合，贴合学生的年龄特点和心理特点，有助于学生理解题意，但有的图画资料多，里面带给的数学信息也许多，在理解新的学问时，受思维和生活阅历的限制，学生很难选取相应的有效信息，往往受到其他信息的干扰而影响了正常教学。如何帮助学生正确看图，选取有效信息。 3、教师们普遍感到对当前的新教材资料、编排意图及体系难以理解；因新教材对学生的数学思维要求较高，预设的是一种抱负的班级状态，在施教过程中，常常会发觉课时任务难以完成，中下学生理解困难，再加上目前班级人数过多，难以兼顾，在有限的40分钟课堂教学时间内，教师授起课来很费劲。 4、学生学习数学的非智力因素有待加强：尤其是农村小学，学生学习习惯较差、完成作业（尤其是家庭作业）不够准时。学生学业状况参差不齐，尤其是高年级学生中后进生比例偏高，且转化困难，在有限的教学时间内，既要提优又要补差，教师们感到操作起来有难度。 四、推举 1、要建立多元的教学评价机制，充分发挥评价的促进作用。 长期以来评价存在的一大问题是过分强调甄别与选拔的功能，无视改善与鼓励的功能。多数校园仅以学生的书面测试成绩作为评价教师的唯一标准，致使教师的一切工作围围着考试资料转，无视了学生的全面进展。影响了教师教学讨论的专心性。 2、加大教师培训力度，拓展教师进展空间。 提高小学数学教学质量的关键在于师资，一支业务精良的小学数学教师队伍，对提高教学质量起着举足轻重的作用。因此，要利用各种时机和途径有规划、有步骤地安排教师进展轮训，使教师在业务学问、教育理论、教学潜力等方面都能得到提高。 同时还要加强教材培训的深度与广度。没有对教材的正确理解，优化教学、提高教学效率就无从谈起。要转变只热心于就课论课的课堂教学观摩，转变只热衷于对教学方法的研讨而无视了对教材的讨论等现象，教研工作要回归到对教材的钻研和学习上，加强对教材的辅导工作，规定任何教师在教学任何一个教学资料之前务必理解全册教材辅导和单元教材辅导，没经辅导的资料，不允许上课。透过教材通研使教师了解全册教材的体系，把握各单元的教学目标及教学的重点、难点及前后的联系，明白各局部资料的教学推举。 总之，新课程的实施已取得了初步的进展和必需成效，在深化课程改革的进程中，还有很多熟悉需要梳理，还有很多问题需要去探究和完善，作为教育的行动者、思索者，应不断地思索，大胆的实践，细心演绎新课程理念下的课堂，努力去寻找布满诗意的课堂，尽情地享受她的欢乐和秀丽，为根底教育课程改革的安康稳步进展作出自己的奉献。 小学数学调研报告（三）： 提要：围绕课程改革的落实状况，我于2023年3月起深入局部小学进展了持续半年的教学调查。调查的结果很不抱负，一则以喜，一则以忧。更多的是忧虑。我深深地感受到新课程的落实在我市、尤其是在农村小学任重而道远。课改的需要与现实的差距还很大。 我市于2023年下学期开头试行新课程和使用新教材。教育局组织了四轮培训，二年多来，新的理念贯彻和落实得怎样样呢？带着这些问题，我于2023年3月起深入校园进展了持续半年的教学调查。共走了25所校园，听课86节，走访教师百余人。总的感觉是有喜也有忧。 成绩 在课改的这段时间里，无论是教师还是学生，无论是校园还是社会，无论是课内还是课外，都发生了很多变化。教师的教育观念在变、教学行为在变；学生的思想在变、学习方式在变。这是可喜的一面。体此刻课堂上有如下几方面的变化。 1、变课前铺垫为情境导入。 过去我们的数学教学通常是由复习引入新课，学生感觉每节数学课只与数字和运算符号打交道。时间长了，对数学就产生一种厌倦感，尤其是当学生在学习中遇到困难和挫折时就更对学习数学失去信念。此刻不同了，很多教师，尤其是低年级的教师，能够依据教学资料设计不同的教学情境来引入新课，使学生在生动搞笑的情境中进入新课，学生学得简洁、学得开心。变得爱学数学，想学数学了。 2、变远离生活为走近生活。 几十年来，我们的在校学生只明白学习数学是为了考试，为了升学，而不知他们生活的四周到处存在数学，到处需要用数学。这是由于我所教的数学远离学生活。而现当我们走进课堂时，状况完全不一样了，我们所看到的数学课是数学学问与学生的生活实际严密联系在一齐，生活气息非常浓。我感觉到数学课已经走近学生的生活。这样教学，学生就不会感到数学离他们那么遥远；就会真正明白为什么要学习数学，变要我学为我要学。 3、变听数学为做数学。 一支粉笔一本书，教师走进课堂就叽叽喳喳讲个不停、写个不停，学生只是悄悄地在听数学。这是我们连续了几十年的教学方法。此刻这种现象有了明显的转变。取而代之的是学生依据教师带给的学习资源主动地去学习数学，自己发觉问题并解决问题。学生动口、动手、动脑的时机多了，学生在做数学了。这正是新的课程理念所要求的。 问题 成绩是喜人的，在取得这些成绩的同时，我感到更多的是忧虑。新的课程理念在课堂教学中的落实，在不同区域、不同年龄的教师之间差异很大。总的状况是年轻的教师比年老的教师好；城区、厂矿比农村好；参与过培训的比没培训的好；低年级教师比高年级教师好。总之，新的课程理念在课堂教学中的落实离要求还有很大的差距。存在不少的问题。 1、处理教材缺乏敏捷性。 教材是“课标”理念的载体，是课堂教学的依托，是重要的课程资源；但决不是唯一资源。教师能够而且就应依据本班学生的实际状况和校园所处的地理位置以及环境，敏捷处理教材。有些资料是能够而且是就应重新组织教学资源的。所以课前教师要钻研教材，理解教材的真正意图，课堂上要用教材教，而不是教教材。 四年级第八册有一个资料是“简洁的数据整理和求平均数”，这个教学资料是让学生透过详细的数据把握统计学问，教材上用到了“和平一街、东大街”等地名，这只是给学生一个背景材料而已，其目的是要使学生能够运用所学学问解决现实生活中的一些实际问题。教师在组织教学资源时，就应、也完全能够结合本班学生居住地所分布的状况编一个例题，数据能够让学生自己去找，这样就能使学生感受到数学就在自己身边。学生的学习兴趣也就由然而生。象这样的倒子教材上许多。然而，我们在调查中感觉到，教师大多是死搬教材，没有一点敏捷性。过多地受制于教材，书上怎样写，他就怎样教，一成不变，缺乏生活气息。 2、合作学习有形无实。 数学课程标准要求教学方式要多样化。“合作沟通是学生学习数学的重要方式。”那里所说的是重要方式，而不是唯一方式。目前有一种怪现象：只要有人听课或是公开课，教者就不管三七二十一都要用上合作学习的方法，不管教学资料是否相宜，也不管学生的实际状况如何。而且合作学习大都是浅层次、低水平的操作，动辄搞小组争论。有些问题本能够立即由学生答复的，也要进展较长时间的争论。好像没有争论就缺少一个程序。 有些分组学习是几个同学围在一齐叽叽喳喳乱叫一阵，给人以外表的专心争论问题的假象，看上去热喧闹闹，没有实际效果。不仅仅如此，而且还会助长不良风气的构成，影响学习效果，造成新的两极分化。 从调查的状况来看，大多数教师并没有把握合作学习的真刚要义，教师们采纳的小组合作学习方式也并没有给学生带给足够的时间和空间让其充分绽开争论。往往是学生还没开头学习，教师就叫停下。完全是一个形式，走走过场，给听课者看，使得合作学习有形无实，给人以做秀的感觉。 我们不应将“新”与“旧”看成区分教学方法的“好”与“坏”的主要标准，不能实行极端主义态度，肯定确定或肯定否认某些教学方法。恰恰相反，我们应当更为明确地提倡教学方法的多样化。传统的方法有它的优点，时髦的方法也有它的局限性。我们只有透过专心的教学实践，深入地去熟悉各种方法的优点与局限性，才能依据特定的教学资料、对象和环境，选取相宜的教学方法。构成自己的教学风格。合作学习是一种好的教学方法，但它不是万能的。不要动不动就合作，动不动就争论。 3、课堂教学评价过于关注认知领域，评价语言贫乏枯燥。 课程标准明确提出：“对数学学习的评价要关注学生学习数学的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。”这一理念教师们好像都明白，但是，一到课堂上状况就不一样了，教学评价时，教师们往往只关注学生对数学学问把握得怎样样了，会做几道题目。而学生们的思维过程，解决问题的方法，以及学生在学习数学的过程中所表现出来的其它面的潜力；还有情感态度与价值观等。教师们则往往不太在意。此外，评价方法单一，评价语言贫乏。不分年级，不管问题的难与易，都用表扬他，顶呱呱；你真棒；你真行；嘉奖五角星和大红花等予以表扬。过多的、廉价的表扬无异于捧杀。教师的表扬不要随便和漫不经心；要发自内心的，要让学生真正感受到他的答问已引起教师的兴趣。这种表扬要能让学生感受到一种成就感。否认学生的结论，则要让其明白错误的缘由，使其风光地坐下。教师的评价语言要因人而异，因问题的难易使用不同的评价语言。只有这样才能到达评价的目的。 4、只见教师讲课，不见学生动脑 前面提到课堂教学方式有了明显的转变，但这离新课程要求还有很大的差距。调查中发觉，在我们的课堂教学中，有超过40%的课仍旧是以教师为中心，只望见教师不断地在说，看不见学生在动口、动手。课堂上静静静的，看上去课堂纪律很好，有序，但是学生并没有专心在思维，是被动在学习，有一种被教师牵着走的感觉。这种宁静严峻却制约了学生的智力和共性的进展。不利于学生的成长。是与新的课程理念相违反的。 课堂教学本是师生互动的过程，有好处的理解式学习是必要的；但更就应表达学生学习数学的过程。“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动和富有共性的过程。”我们要关注每个学生是否在动口、动手，动脑；还要关注每个学生在说些什么，做些什么；是怎样想的，怎样做的。 5、只管结果，不问过程。 这是一种普遍现象，大多教师在教学中过多地满意于学生能得出某一个结论或会做几道题目这个层面上，而对于学生解决这一问题的过程中的思维方法则漠不关怀，有些学生虽然结果是错的，可他的思维过程则与众不同，很有创意，对此教师则视而不见。好像也不在意。 6、课堂提问缺乏深度 数学课程标准要求我们课堂提问有开放性，所提之问题要具有思索性，有思索的价值，不是随口可答的，要经过必需的思索才能作答的；那些不用思索、随口可答的问题尽量少提，最好不提。这样，对教师的要求就高了，备课时不作仔细思索是做不到这一点的。有些是需要在课堂上随机应变。教师需必需的临场应变潜力。事实上，在被调查的对象中没有几人做到这点。 此外，在课堂上，教师好像惧怕学生出错，尤其是公开课，一旦学生出错，教师就立即捂盖子。生怕因此而打乱自己事先设计好的教学规划。 课堂是出错的地方，出错是正常的，不出错就不正常了。这是一个最简洁的道理。学生都会了，还要我们教师干什么呢？学生出错了，教师就应让学生把问题说完，然后分析其错误的缘由。以便对症下药。这才是我们的教师对待学生的“错误答案”所应具备的态度。 总之，从上述状况来看，我们的课改任重而道远。 分析 课改在我市实施已有二年多时间，新课程理念在课堂上没能真正得到落实的缘由是多方面的。有客观上的，也有主观上的缘由。归纳起来主要有如下几方面的缘由。 1、思想熟悉不到位 有些教师认为教学改革改了几十年，改来改去还是这个样；还有些教师认为这是上面的领导为了推销教材而作的宣传，是糊弄人的。因此从思想上就没有把课改当回事，没有引起足够的重视。 2、对新课程理念的理解不够透彻。 新课程培训虽然进展了四轮，但对每个教师而言，或许就一次，回到校园后就再没有学习，据了解，还有相当一局部教师没有见过课标，仅凭几天的大课学习，怎能透彻地理解课标所隐藏的真正理念呢。自然就更谈不上在课堂上如何去实践了。 3、教师年龄偏大 小学教师年龄偏大，这是多年来的老问题，可真是爷爷奶奶教小学。近几年小学数学教师年龄偏大的问题更为突出，有些学区几乎找不出年轻的数学教师，还有的小学，数学教师平均年龄在50岁以上。这些教师教了几十年书，积存了不少的教学阅历，但同时，思想也已成定势，很难理解新奇事物；还有些老教师认为，几十年都这样过来了，改不改都是教书。改革那是年轻人的事。大年龄的教师在我市小学数学讲台上算得上是一支浩大的队伍，因此在课堂教学中存在上述问题也就缺乏为奇了。 4、年轻教师同化现象严峻。 青年教师本应是“课改”的生力军。在农村，由于大局部校园老年教师居多，进取心不强，校园很难构成一种教学讨论的气氛。原来就是凤毛麟角的年轻教师由于长期处在这样一个不利于自己成长的环境之中，使得她们在思想上过早地老化，惰性，不思进取。自然影响到她们的成长，因此，在农村小学中，缺乏优秀的年轻数学教师也就成为必定。课改的落实也就势必受到影响。