小学数学《分米、厘米、毫米的认识》说课稿.docx

小学数学分米、厘米、毫米的认识说课稿 、教材分析：本节课是小学数学义务教材第四册第三单元的内容，是在学生熟悉了长度单位米的根底上进展教学的，使学生进一步加深对长度单位的熟悉，为学生今后进一步学习长度单位间的化聚和其他几何学问打下根底。教材先通过让学生用米尺测量黑板的长度引入新的长度单位，接着用认一认，量一量，看一看，想一想等方法，让学生熟悉这些长度单位，理解相邻两个单位之间的进率。练习的安排是这样的：T、是实际操作题，使学生把握测量的方法，T是填计量单位。T5是分米、厘米、毫米间的换算，以稳固单位间的进率。 、依据教材的编排意图以及学生的实际状况，我依据新课程的理念，从学问技能、数学思索、解决问题及情感态度几方面动身，确定本节课的教学目标为： （）、让学生在实践活动中熟悉分米，厘米和毫米；建立分米，厘米和毫米的正确表象。 （）、让学生在实际测量的过程中，学会选择适宜的长度单位，了解长度单位之间的进率。 （）、让学生在活动中提高参加学习的意识和力量，形成解决问题的一些根本策略。 （）、让学生体会数学与现实生活的亲密联系，培育学生估测的意识与合作意识。 、本节课教学的重点、难点都是使学生建立分米、厘米、毫米的详细观念。 、教学关键：通过实践操作，让学生参加认一认、量一量、看一看、想一想、找一找等活动，帮忙学生建立分米、厘米、毫米的详细观念。 、依据本节课的特点，为使教学顺当进展，在教具上需要预备的是多媒体课件，学具需要预备大量的实物，如：图钉、铅笔、树叶、绳子、纸条、硬币等。 二、说教法学法。 “优化教学过程最根本的是引导学生积极主动地参加学习过程，学会学习，使他们真正成为学习的仆人”，本着这一理念，我在教法和学法上是这样设想的： 在整个教学过程中，我旨在扬弃满堂灌的”教学，努力把进展智力和培育力量贯穿始终，运用观看、操作、争论、归纳等多种教学方法，将抽象的学问详细化、形象化。在教学中，我精确把握学问的层次与深度，并让学生积极参加，自主探究，通过认一认，量一量，看一看，想一想等实践操作活动，使学生全身心地投入到教学过程中，从而熟悉长度单位的详细观念。 三、教学程序设计。 本着“以进展为主旨，以学生为主体，以教师为主导，以教材为主源”的素养教育课堂观，我特地设计了实践操作、以旧引新；自主探究，学习新知；总结全课，回忆整理；综合运用，深化稳固；”四个层次进展教学。在教学中努力表达“学生是学习的仆人，教师只是学习的组织者，引导者，与合”这一新课程的理念。 先说第一层次，实践操作，以旧引新。 安排两个环节：、复习长度单位米。同桌合作剪一条米长的绳子。 、请学生用这米长的绳子测量铅笔的长度，觉得怎样？从而引起学生学习新的长度单位的剧烈愿望。 （由于旧知是新知的根底，新知是旧知的延长与进展。这样设计，旧知为新知的学习制造了条件，一方面通过剪米长的绳子，复习了米，另一方面为下面建立四个长度单位的详细观念，供应了直观材料，并且安排用米长的绳子测量铅笔的长度，激起了学生对探究新知的剧烈渴求，使学生能全身心的投入到新知的探究中去。） 再说其次层次，自主探究，学习新知。 先安排让学生简洁的熟悉一下刻度尺，找到刻度，为接下来学习厘米等单位做好预备。然后就是厘米的熟悉。我准备先让学生着重建立厘米的详细观念，再熟悉几厘米，在熟悉厘米的根底上，学习简洁的测量。详细我是这样做的： 、熟悉厘米。先让学生知道刻度之间的长度是厘米，再找一找直尺上还有哪里是厘米？让学生尝试着归纳直尺上怎样的长度是厘米，接着通过闭眼想，动手剪厘米的绳子，与图钉比拟，找自己身上的厘米等手段建立并强化厘米的详细观念。我想与生活严密相连的例子，肯定会让学生印象深刻。 、熟悉几厘米。充分发挥学生手中尺子的作用，让学生数0-5、47各是几厘米，从哪里到哪里是2厘米、厘米，数数尺上共有几厘米。着重熟悉几厘米，可以为下面学习分米打下根底。 （从熟悉厘米，到熟悉几厘米，遵循了学生的认知规律。） 、学习用厘米测量。这一环节的设计，我将充分表达学生的自主性。先让学生量纸条的长度，然后沟通，说说究竟是怎样进展操作的，让学生各抒己见后再归纳测量的方法。在学生沟通的方法中或许会消失不是从刻度开头，或者尺子没有0刻度的状况，这里进一步让学生同桌争论，沟通测量方法。最终再让学生在学具或身体上查找物体进展的练习。 （对于用直尺测量的方法，在传统教学上，是肯定要让学生测量物体对准刻度后进展操作，而现实会消失另外一种状况，因此，对从任意刻度开头的测量方法肯定不能加以否认。测量是学生第一次接触，没有直接告知学生怎样量，而是基于学生已有的阅历和学生间的不同差异，先让学生尝试，再反应，通过学生间的相互沟通来把握测量的方法。） 探究新知的第三方面我将一改以往先教分米的做法。在学生学会量之后再去测量，往往兴趣很高，但在量的过程中发觉所量的长度又不是整厘米，难以精确表达，消失了新的认知冲突，以此为突破口激起学生学习新的长度单位“毫米”的兴趣。 先数直尺上的小格，引出毫米，厘米毫米，然后问四周有哪些事物的长度是1毫米，用剪刀剪下1毫米，用分硬币比划一下毫米，说说量哪些东西的长度和厚度可以用毫米做单位等等。 （这里我将课前预备的大量的感性材料供应给学生，由于“毫米”这个概念对于低段学生来说比“厘米”更难以建立，教学中通过比划、找实物和观看教师供应的1分硬币的厚度来突破这一教学难点。学生在积极参加的过程中肯定会学得很开心。） 接下去请学生用1米、1厘米、1毫米的绳子去测量一下课桌边的长度，试一试有没有困难，引出分米的教学。教学时直接让学生能够剪出厘米长的绳子，直观的感受分米的详细观念，在尺子上找出分米的长度，用手比划分米的实际长度，找分米的实物。虽然在整节课中这是一个弱化的环节，但由于学生已把握了厘米和毫米的学习方法，分米的教学会来得轻松些。 最终，用1米、1分米、1厘米的绳子去比一比、量一量，也可以同桌争论，计算，从而自己得出三者之间的关系。让学生动手做数学，比空洞的说教与死记硬背更好。 （整个探究新知的过程，突出学生学习的自主性。在不断的实践操作中发觉问题、运用学问、解决问题。通过学具，给学生供应更大的思维空间，引导学生把操作与思维联系起来，让操作成为学生发觉问题的源泉，通过操作使学生对新学问有个“再发觉”。） 说说第三层次，总结全课，回忆整理。问问学生有什么收获？简简洁单的一个问题，能对全课的学问进展一次梳理。 最终说说第四层次，综合运用，深化稳固。这里安排了三个综合练习。、手指嬉戏：教师说长度，学生用手来比划。、帮小红填上适宜的单位。、小明的日记。（改错题）特殊是后两个练习，我一改以往枯燥的样式，把填单位和改错题放到详细的故事情境中，即生活中，由于生活中的数学问题许多，将所获得的学问立刻进展检验并用于解决问题，这也是我们学习学问的最为根本的用意，使学生感到学有所用。最终安排了一个课外练习，和爸爸妈妈合作，制作一份调查表，身边的常识量一量我知道。将课内的学问进展了延长与应用，又增进了与爸爸妈妈的感情。 总之，整节课的教学我关注学生如何把握和获得学问的过程和方法，以及解决问题力量的进展，培育他们爱数学、用数学的热忱，在传授学问的同时也关注学生的道德生活。努力表达学生是学习的真正的仆人！ 【小学数学分米、厘米、毫米的熟悉说课稿】