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小学数学单元教学设计心得体会2篇单元整体教学法学习心得体会 篇一 为解决一线教师在单元整体教学中的困惑，促进高中语文单元整体教学的有效开展，提高高中语文教学的质量，好研网组织全省高中语文教师“单元整体教学实践“在线研讨的活动。以下是我对这次活动的心得体会： 以前我们的学习总会把课文当作重点，单元导语曾经受到过不屑一顾的冷遇，缘由是以前没有熟悉到单元导语蕴含的内在价值和对学生的指引作用。但在的单元整体教学，首先需要教师高度重视单元导语，让学生依据单元导语，制定自己一单元的学习目标，并且引导学生阅读自己感兴趣的课文，并将这一单元列出提纲。看了单元整组教学的介绍，才知道我们在教学新的单元时，不能将每篇课文单独来备课，而应当从整体上把握，让学生从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经受什么，兴趣点与怀疑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标。我们将“单元整体感知“独立成一个课时，可培育学生的求知欲望。 通过学习我还发觉单元整体教学还具有以下优点： （一）这种“单元整体教学“与学生自学、分组教学相结合，能有助于学生的全员参加，整体提高。单元教学的时候，都要求学生先自学每篇课文，找出不懂的问题，然后在小组内提出并沟通。由于沟通阶段一般在自学根底上进展。沟通内容一般为：学懂学会了什么；提出不懂的问题或值得争论的内容。在这个过程中教师有的放矢地引导全班学生争论以求得到解决。全班同学在发觉问题和解决问题的过程中熬炼学生的思维和口头表达力量。 （二）还有助于提高学生的课外阅读兴趣，扩大了学生的课外阅读量，开阔了视野，积存了学问。由于单元教学的速度快，效率高，因此可以节约更多的时间进展课外阅读指导，进一步提高了阅读力量。 （三）更好的调动学生的学习积极性，提高了学习效率，培育了较强的自学力量。不但有助于课堂活动的开展，还有助于高效课堂的构建。 通过这次“单元整体教学实践“在线研讨的活动，我感觉到单元整体教学不仅是对教师提出了一个更高的要求，也是对学生们的一次考验。在今后的实际教学中我们肯定更加努力的在学习中探究，在总结中提高使自己更快的适应新的教学方法。 单元整体教学法学习心得体会 篇二 一名语文教师应胸中有全局，把每一个单元的教学要点置于整套课本的构造网络中来理解，并在此根底上落实于教学实践中，从大处着眼看整体性，从每一个单元构造内部来看整体性。 面对不同根底的学生，如何设定整个单元的目标从而实现目标与学生力量陪养也是我们要考虑的问题。 传统的单课式备课，虽然对一个单元中的每篇课文都面面俱到地确立了教学目标，但只关注学问和技能，导致教学走向片面化，难以发挥语文教材的多重功能。依据课标理念，为真正落实语文素养教育，应从整体入手，确立单元教学“三维目标”从三个方面深挖教材，确定教学目标。 听、读、说、写与思维力量分别在不同的教学程序中得到培育和进展，有效避开了因教学目标不明而造成的随便性和盲目性 一个单元的教学，就要表达整体性、构造性和相关特点，要把课文的每一个单元看成是整套课本的构造网络中的有机组成局部，而不是孤立的、游离的。 在教学必修五的第一单元时，可以抓住环境描写在文中的作用，从本单元的三篇课文里，找出有环境描写的地方，整合成一个课时来上。这样一来，本课时的教学目标很明确，学生也很简单把握，最关键的是紧扣高考的有关小说的考点之环境描写在小说中的作用。这样教和学就能和高考结合。 语文单元整体教学由单篇教学走向单元教学，由内容分析为主的阅读教学走向以培育学生力量为主的教学，由只注意教科书走向注意阅读与实践，由重视教师作用走向培育学生自学力量。 单元整体教学应当总揽全局，整体设计教学内容，整合单元难点、要点，给学生更多的时间，更广的空间去阅读、感悟、实践，让他们在学习中积存学问，在感悟中把握方法，在实践中体验语文学习的乐趣。 我们应当打破传统的教学程序，以单元为整体，贯穿到局部。我觉得这样学生也是简单承受的。其实，有时侯，我们一些教师也这么做过。固然，假如那样的话，我们教师备课的难度明显增加。 高中新课程实行“模块制”以来，“课时紧急”成为最锋利的冲突。假如我们还是根据课改之前的习惯，一篇篇课文教下去，很可能急赶慢赶，还是每篇课文都只能蜻蜓点水。因此，只有单元教学，才对众多教学内容做出适当整合。 设计单元主题下的语文实践活动，如创编表演课本剧、讲故事、辩论、资料搜集与整理汇报、读书沟通、朗读等。 教师做好45分钟的教读示范，教读示范就是在教师带着下，依据单元教学目标，运用所学的单元理论学问，引导学生分析、理解讲读课文，把所学到的理论学问付诸阅读的详细实践活动。教读示范，实际上就是通过教师的示范教学，教给学生一把分析、钻研同类课文的钥匙，起到典型引路的作用。 第三单元是写人记事散文，必需先从单元整体把握散文的特点，才能有一个切入点，引领学生去学习散文，感悟散文，从而到达鉴赏散文的目的。 高中语文中用系统论来建立起单元教学整体观有益无害，表达了高速、高效率。第一，我们不再需要花许多时间去逐一讲析，或许原来十几课时才能完成的一个单元教学任务只需几小时就可以完成了，并且促进了学生自学，培育了力量，进展了潜力，也提高了效率；其次，是向传统教学的挑战，是启发式教学，能让教与学双向沟通，产生和谐的共振，也培育了学生自学力量；第三，提高了学生听说读写力量，完成教学目标，形成了整体训练体系；第四，节力省时，有利于课内向课外的延长，丰富了学生的学问层面，调动了学生的情趣爱好。 单元教学中的“单元”不能简洁理解“教材的单元”。一个教学单元应当有多大，并没有严格的规定。要依据目标、内容、学生进展的需要等方面来确定。 语文课堂真的需要深思，一个灵感，一种突现的创意都是巨大的收获。若干年前，我们的语文教师这样教过，而现在，我们又如何实现变革与突破呢，值得思索。 单元整体教学对于语文实践活动的重视是真正地从学生的进展角度动身考虑的，教学设计假如拘泥于单课时内容的就课论课，一方面缺少了整体上的把握，另一方面对各种教学要素的选择和应用缺乏盘旋余地。 确立单元教学目标，要表达听、说、读、写力量训练和思想教育的要求。 单元整体教学的绽开，有利于学生把握整体，更好的理解课本内容。我同意这个教师的看法。 整体把握单元内容在教学中常常会遇到单元内四课的教学内容不平衡的冲突，教师应能对此整体性调整或处理，如适当调前或调后，有些内容可适当增减。这样做的目的是突出重点，分散难点，从而驾驭教材 一名语文教师应胸中有全局，把每一个单元的教学要点置于整套课本的构造网络中来理解，并在此根底上落实于教学实践中，从大处着眼看整体性，从每一个单元构造内部来看整体性。由于现行课本大多以文体作标准组合单元，即同一单元就是同一文体。在文体学问和写作规律上均有其共性。假如就课型设计而言，也能看出一个单元的整体性。一个单元大多是讲读课文与自读课文各占一半。那么选用教学方法就可以从“精讲课、略讲课、阅读课、检查课”等课型入手，做到“精略细 m. 粗相结合，听说读写融为一体”，最终胜利到达节力省时高效率。