小学数学小数的初步认识说课稿（3篇）.doc

小学数学小数的初步认识说课稿（3篇）小学数学小数的初步熟悉说课稿 篇一 一、说教材 本节课是学生在初步熟悉了分数的根底上进展教学的。在这里，学生第一次接触小数，学好这局部内容，能为以后系统的学习小数的学问奠定坚实的根底。 小数的初步熟悉是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是非常之几分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已经有了初步的熟悉，也学过长度单位、货币单位之间的进率，但理解小数的含义还是有肯定的困难的，同时学生在以后的学习中，小数方面消失的许多问题都是属于小数的概念不清。因此，理解小数的含义既是本节课的重点，也是本节课的难点。 二、学情分析： 小学三年级的学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触，但由于小数是十进分数的特别表现形式，其意义具有肯定程度的抽象性，学生要深刻理解小数的意义，还有肯定的困难，针对这一现状，教学中应充分考虑学生的生活阅历，找诞生活与数学学问的契合点，利用小数与分数之间的联系，重视直观、引导、注意启发，让学生亲历学问的形成过程。 三、教学目标： 1、结合详细内容熟悉小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。 2、能识别小数，会读写小数。 3、通过对一位和两位小数的初步熟悉，培育学生解决简洁实际问题的力量。 4、使学生熟悉小数在实际生活中的应用，培育学生喜爱生活、喜爱数学的情感。 四、教学重、难点： 小数的初步熟悉是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是非常之几的分数的另一种表示形式，而两位小数是百分之几的另一种表现形式。学生虽然对分数已有了初步的熟悉，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有肯定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面消失的许多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义（一位小数表示非常之几；两位小数表示百分之几）既是本课时的重点、又是难点。在教学中要留意抓住分数与小数的含义的关键。 五、说教、学法 教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而实行的活动方式的组合。依据本课教学内容的特点和学生的思维特点，张教师选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发觉法、生生互动法、讲练结合等方法的优化组合。充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发觉问题、分析问题、解决问题、猎取学问，从而到达训练思维、培育力量的目的 六、说教学过程 1、创设情境，激发学习兴趣 数学课程标准指出，教师要擅长发觉和挖掘学生身边的数学，表达学习数学的现实意义，感受数学的应用价值。教师在设计本课教学时开头让学生进展数字嬉戏活动以激发学生学习兴趣，并调动学生已有的学问阅历，充分让学生说一说我们身边的小数同时教师展现自己收集的小数并作为本课课题的切入点。提醒出本节课的课题。 2、自主探究 ， 熟悉小数 小数的含义属于概念教学，较为抽象、教学例题时，教师结合商品的价格并让学生说说商品的价格所表示的意义，使学生在观看、分析中发觉规律，形成正确的表象，从而概括出小数的概念，归纳读写小数的方法。本节课的重点也是本节的难点是以米为单位的小数的含义 教师紧紧结合教材在初步熟悉分数的根底上进展教学，学习以米、分米、厘米为素材的一位小数、两位小数的含义和写法。通过观看、比照、总结出规律。此处采纳有意义的承受学习和探究学习相结合的方式，充分调动学生学习的积极性和主动性，符合学生的认知规律和建构主义的学习理论。 3、探究新知，教学例题 4、应用新知，解决问题结合身高实例，稳固小数的熟悉 为了使课内的练习起到促进把握学问，熬炼力量的双重效果，教师在组织练习的时候留意了以下两点：一是练习的形式多样，保持学生学习的兴趣；二是练习的难度逐步加深，不断提高学生的认知水平。 5、拓展延长 小学数学小数的初步熟悉说课稿 篇二 一、教学内容： 北师大版教材第6册第23页上的内容） 二、教材分析： 小数的意义是一节概念教学课，是在学习了“分数的初步熟悉”的根底上学习小数的意义。把握小数的意义，是这单元教学的重点，直接关系到小数的性质、小数的大小比拟、小数的加减法等相关学问。学生对小数意义的学习过程是一个建构的过程，这一过程需要学生主动投入学习活动。本节课就是以学生已有的“元、角、分”的阅历为背景，通过设置贴近学生生活的详细情境“笑笑买文具”让学生经受认、读、写小数的学习过程并理解小数的意义，体会小数与生活的亲密联系，从而实现熟悉的提升。 三、教学目标： 结合“买文具”的详细情境，理解小数的意义，体会小数的特征。 能认、读、写简洁的小数。 培育学生观看，思索以及与同伴沟通的良好习惯。 四、教学重点： 能结合详细情境，理解小数的意义。 详细熟悉小数的特征。 学生能正确读、写、认小数。 教学难点： 结合详细的情境理解小数的意义。 五、设计理念： 由于本课中学生第一次正式接触小数。为了完成从分数到小数的过渡，我力求在课上表达以下几点： 1、注意数学教学的生活化。测量长度单位的结果不是整米数，物品的价格不是整元数，这些都是生活中用到小数的最常见的状况。本节课选用从学生已有的“元、角、分”的阅历动身，严密结合“笑笑买文具”这一详细情境，使学生积极主动的参加学习，又让学生充分感受到小数的现实作用。 2、表达数学教学的朴实与真实。从“数学课本的单价是多少？”引出“小数的熟悉”“小数的读法”“小数的意义”“小数的写法”等学问内容，很有数学味。 3、注意学生的主体性发挥。教学中小数的熟悉及小数特征的探究，力求在学生自我观看，自主思索，合作沟通的过程中完成，教师应在其中起到引导者及合的作用。 4、在课堂设计中注意层次性和思索性。教学过程的设计应符合学生的认知规律，从对小数的理解到对小数特征的体会，应具有层次性。重视培育学生的思索力量，让学生在思索的根底上进展沟通，使学生相互启发，共同提高。 六、教学过程： （一）创设情境，引入小数。 师：开学了！我们又发新书了。谁知道我们的数学课本的单价是多少？你能写下来吗？ 引导学生观看课本中写的定价：7.40元。 师：在数学上我们一般把它读作：七点四零元。 说一说：这个数跟我们以前学过的数有什么不同？那么这是一种什么数呢？ 提醒课题：熟悉小数。 （在这个环节中，我引领学生轻轻松松走进生活，走近小数，初步感受小数在现实生活中地应用。另外还可以了解学生的认知根底，激发学生的学习兴趣。） （二）联系实际，探究发觉。 、小数的熟悉。 （1）观看情景图： 板书：买文具 让学生看买文具的情景图，在小组里自由地说出每件文具的价格。 （2）在班内汇报沟通，让学生读出小数： 铅笔：0.50元尺子：1.06元笔记本：3.50元钢笔：8.00元 水彩笔：16.85元 （在这个环节中，注意让学生充分沟通想法，由于小数表示价格在生活中比拟常见，很多学生已经有体验，并已了解局部相关学问，让学生沟通互学，效果会比拟好。） （3）你能说说小数的特征吗？ A熟悉小数点 让学生观看小数，跟同桌说说小数有什么特点，让几个学生说说自己的想法，然后教师进展补充讲解，这个数中的点叫做小数点。 师介绍，我们原来学习的数字如：7，27等数都叫做整数。让学生说说什么样的数是小数，生汇报后，师做小结：像0.50，1.06这样的数叫做小数。 B熟悉小数的两个局部 师：我们可以把小数分为三个局部：整数局部、小数局部、小数点。以小数点为界限，小数点左边是整数局部，右面是小数局部。 1。06 整数局部小数局部 （“小数”对于学生来说，是第一次真正地去接触熟悉。对于小数各局部的熟悉应以教师的介绍和强调作为重点，不必让为学生盲目地去猜测和争论，以免误导。） 2、小数的读法 让学生再读一读“文具店”各商品的价格，师逐一板书“0.50读作：零点五零元”等等。 （读小数和写小数的学习过程要求每个学生都开口读一读，动手写一写，才能使学问落实到位。） 3、小数可以表示什么 在本课中，用小数表示几元、几角、几分。 （1）我们刚刚知道了数学课本的价钱是7.40元，那么它究竟表示几元几角几分呢？ （2）学生独立思索后在小组内争论，并说明自己的想法。 （3）班内沟通：7.40元表示7元4角0分。 让学生说出自己的想法。 师做小结：整数局部是几就是几元，小数点后的第一位数是几就是几角，其次位数是几就是几分。 （4）让学生说出每一件商品的标价所表示的意义。 铅笔：0.50元尺子：1.06元笔记本：3.50元钢笔：8.00元水彩笔：16.85元 学生独立思索后在课本上填出答案，然后在班内反应。 4、小数的写法。 （1）师拿出10元2角5分，让学生说出总共是多少钱，然后让学生试着用小数表示出来。 （2）班内反应：10元2角5分10.25元 重点让学生说出自己的思索过程。 师做小结：把10元写在小数点的左边，2角写在小数点右边的第一位，5分写在小数点右边的其次位。 （3让学生独立完成课本第2页的“试一试”。 学生独立完成后在班内反应。对做全对的学生进展鼓舞。 （三）稳固新知，拓展应用。 1、完成书上练一练。 2、实践活动。 笑笑买完文具回到家后，她想把这学期的教科书的价格统计出来，我们也一起来帮她统计一下吧。 小学数学小数的初步熟悉说课稿 篇三 一、教材分析 （1）教材内容：人教版三年级下册88-89页的内容。 （2）教材的地位和作用 小数的初步熟悉是在学生娴熟地把握了亿以内的四则运算、初步熟悉分数的根底上进展学习的。本课内容包括熟悉一位小数和它的读、写法。熟悉一位小数是小数的初步熟悉中最根底的学问，它的学习，不仅为学生精确清楚地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的学问打下初步根底。同时，小数的学问在实际生活中应用较广泛，利于学生运用所学学问技能来解决一些实际的问题。 （二）学情分析 小学三年级的学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触，但由于小数是十进分数的特别表现形式，其意义具有肯定程度的抽象性，学生要深刻理解小数的意义，还有肯定的困难。针对这一现状，教学中应充分考虑学生的生活阅历，找诞生活与数学学问的契合点，利用小数与分数之间的联系，重视直观、引导、注意启发，让学生亲历学问的形成过程。 （三）教学目标分析 学问与技能：结合详细情景了解小数的含义，会读、写简洁的小数。 过程与方法：通过自主探究，合作沟通，培育学生发觉问题、解决问题的力量，培育学生综合运用所学学问，解决实际问题的力量。 情感态度与价值观：通过各种详细的生活情境的创设，使学生进一步熟悉数的进展，感受数与现实生活的联系。让学生体会，生活中到处有数学，从而激发他们喜爱数学的情感。 二、教学的重点、难点 教学重点：把握小数的”读法和写法。 教学难点： （1）理解小数的意义。 （2）使学生知道非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。 突破点：结合日常生活实际，让学生感受小数，熟悉小数，并结合日常生活中的长度单位和元、角、分，把握小数表示非常之几、百分之几的方法。 三、教法学法： 教法：根据数学课程标准的要求和学生学习数学的实际，选择了创设情境法、谈话启发法、发觉法、练习法等教学方法。 学法：在学法方面，新课标提倡学生主动学习、探究学习、合作学习的方式。教学不是学问的传递，而是学问的处理和转换。因此让学生用观看法、小组争论法、迁移类推法主动学习、探究学习、合作学习 四、教学预备: 教师方面:多媒体课件、几种常见的实物图片 学生方面: 1、测量自己身高，并以几米几厘米的形式记录下来。 2、搜集生活中的小数。 五、教学过程分析 1、创设情景，导入新课 多媒体课件出示逛超市购物的情景，出示各类商品的价格。让学生把这些数分成两类。通过让学生看一看，再分一分的形式，引诞生活中的小数，提醒出本节课的课题：初步熟悉小数。让学生发觉和挖掘身边的数学，表达学习数学的现实意义，感受数学的应用价值。 2、联系阅历，学习读写 从刚刚的情景得出的数中，教师引导学生认真观看两组数，比一比它们之间有什么不一样，表示商品的价格的小数有什么特点？学生先分组争论，然后再汇报。后教师小结这样的数叫小数，中间都有一个小圆点，叫做小数点。小数点前面是整数局部；小数点后面是小数局部。 接着指名学生读，学生之间相互补充、订正。然后同桌相互读，最终教师引导学生读，并多让几个学生起来读一读。引导学生发觉整数局部的数和小数局部的数在读法上不同，整数局部跟我们平常读的一样，是几就读几是几十就是几十。小数局部与整数局部读法不同，只要按从左往右的挨次是几就读几。学习写小数，师示范写，学生学着写。让学生留意小数点的位置和写法。 3、理解生活中的小数的实际含义 （1）以“元”为单位的小数的意义。由于学生平常逛超市的购物阅历，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏。所以通过课件展现商品价格，放手让学生试着填写价格表，再说说自己收集的商品价格表示多少，最终引导学生知道小数点左边的数表示“元”，右边第一位表示“角”，右边其次位表示“分”。让学生产生对以“元”为单位的小数意义的感受。以“元”为单位的小数与分数之间的联系也是放手通过“做一做”形式让学生自己去感知。 （2）以“米”为单位的小数的意义。由于1分米、1厘米用分数表示是几分之几米是在第五册已经学过的学问，不是本课的重点，把分数写成小数是一种规定，不需要孩子们去探究。因此本环节在教学用“米”作单位的一位小数时实行承受性的学习方式，而在教学用“米”作单位的两位小数时实行探究性的学习方式，通过一步一步引导，让学生明白小数点左边表示“米”，右边第一位表示“分米”，右边其次位表示“厘米”。学生就会很快明白小数在长度单位中的实际含义，以及初步感知小数与分数的联系。 4、实践应用，稳固提高 为了使课内的练习起到促进把握学问，熬炼力量的双重效果，我在组织练习的时候留意了以下两点：一是练习的形式多样，保持学生学习的兴趣；二是练习的难度逐步加深，不断提高学生的认知水平。 （1）找找身边的小数。让学生体会到小数无处不在，激发了学生学习小数的兴趣。 （2）出示小数卡片，让学生读出上面的小数。进一步稳固并加深学生对小数的读写的熟悉。 （3）你能用米作单位的小数来向大家介绍一下自己的身高吗？猜教师的身高，既是稳固小数读法与意义，同时也培育学生的数感，形式活泼，吸引学生。 5、总结评价，促进进展 通过这节课的学习你有什么收获？你对自己的表现满足吗？假如总分值为10分，你给自己打多少分？用我们今日学的小数给自己打一个适宜的分数。 用小数的形式评价自己的学习行为，既关注了学生情感的需求，让学生体会到学会学问的欢乐，又激发了学生进一步学习的求知欲。 六、教学感悟 本课在教学中，充分的表达了新课程改革的理念，通过独立思索，小组合作探究，自主地建构起小数与分数的联系，让学生经受比拟、举例、验证、自主探究和合作沟通中熟悉了小数，明白了小数的含义。通过读、想、议、说等活动，使学生在动手、动口、动脑中参加了学习过程，为学生营造了宽松和谐的课堂气氛，变“要我学”为“我要学”。对于难点学问，教师积极有效地引导学生去完成，真正起到了“组织者、引导者和合”的作用，不仅把学习的时间、空间、展现时机留给了学生，而且教学内容得到了屡次的反应强化，拓展了学问的宽度，提高了教学效率，增加了教学效果。