小学数学两位数乘两位数口算教学反思.docx

小学数学两位数乘两位数口算教学反思 在听课中，有两个班的两位学生对教师提出这样一个问题:“教师，为什么30×10=300?”执教教师想了一下解释说，由于30×1=30，所以30×10=300（即1个30是30，10个30就是300），这位学生对教师的解释好像还不理解，满脸怀疑地坐下了。我们也感到教师的这一解释，似乎是在解释一种算法，而没有从学生原有的认知水平去解释算理。 类似于这种算理教学，往往是教学的难点，教师在备课中应予仔细考虑。教学中如何有效地面对学生的疑问。 领悟学生的疑问，鼓舞学生质疑 弄清题意，是解决问题的前提。有些教师在教学中由于没听明白学生提出的问题，对学生提出的问题实行不理不睬的态度，这样简单损害学生的学习主动性和积极性，导致学生以后不情愿再提问题。这一节课在最终的练习中，有位学生提出这样的问题：“教师，为什么50×40=2023，计算结果得数后面是三个零。”教师由于听明白这一问题是针对30×10=300的反对，就让学生说一说口算的挨次：先算5×4=20，再算50×40=2023（20后面的两个数用红粉笔标出）。这样一来，学生就明白了为什么结果是三个零，而不是两个零。总之，教师要多给学生思索问题时间，鼓舞学生质疑问难。只要问题是围绕上课的主题，教师都应先予表扬、鼓舞。要知道，学生的求知欲望是在教师的表扬鼓励下不断产生的。 对待疑难问题，教师要遵循学生的认知水平 “为什么30×10=300?”这是一个算理教学问题，学生原有的认知水平是已学过两位数乘一位数口算，如10×9，30×9。因此教师在复习导入时，应从解决这些问题入手，通过变式让学生得到算式：10×10和30×10，从而提醒课题两位数乘两位数口算，再引导学生解决这一问题。当学生对于30×10=300就有肯定的认知预备，他们会想到运用已有的学问和方法来解决这一新学问，就会说：由于30×9=270，而30×10可以表示成9个30再加上1个30，即270加上30一共是300，所以30×10=300。这一教学策略，充分考虑了学生已有的认知水平，通过“以旧迎新，促迁移”的.方法来解决算理这一疑难问题。惋惜我们许多教师把这一传统的教学策略忘掉了，以致不能正确答复学生提出的问题。 教师答复不了问题，要借助学生的思维来解决 上述问题教师若一时答复不了，可让全班学生思索一下：怎样来解释这一问题。我们在听课中发觉，教师在鼓舞学生算法多样化时，有许多学生想到“30×10”也可以用“30×530×5=300”得到结果，这也是一种解释算理的算法。教学中学生的思维往往出乎意料，并能有效解决问题。教师应树立一种观念，教学是公平的，学生是富有共性与制造力的个体。教师要信任学生，要充分利用学生已有的认知水平，引导学生自己猎取新学问。这样，新课程提倡的主动、探究、合作沟通的学习方式才能在教学中得到有效应用。教学相长，是永恒的教学原理，学会向学生学习的教师才是学生喜爱的教师。 师生无法解决的问题，教师应在课后求助专家 对待学生提出的疑难问题，教师采纳应付了事，不善反思的态度，绝不是一位好教师。当前的课改，对于教师的专业进展提出了很多有效的建议，教师的实践反思和专业引领是教师专业进展的重要途径。很多优秀教师的成长，也说明白不断进展教学实践反思对促进教师专业成长的意义。教师在教学中遇到疑难、挫折并不行怕，可怕的是教师实行一种躲避、马虎应对的态度。如在上这一节课中，有两位教师在课后还认为自己的算法解释是对的。固执己见，往往会误人子弟。敢于正视教学疑难问题，并进展深入的讨论，是很多优秀教师的珍贵品质。 教学要创设拓展性问题，鼓舞学生大胆探究 在这节课教学进入最终阶段时，有位教师让学生口算一道题“340×50=？”许多学生口算不出来。这时，教师引导学生先算34×5，再在得数后面补上两个零，学生学得特别主动而且有兴趣。最终教师强调，今后肯定要学会较简单的两位数乘以一位数的口算方法，而且这一方法仍是我们今后深入学习常常要运用到的一种重要运算技能。适当渗透今后马上学习的新内容，有利于鼓舞学生大胆探究，是新课程教学的一种很好教学策略。总之，在教学过程中，为学生创设出拓展性教学问题，有利于激发学生学习兴趣，进展学生思维力量。 【小学数学两位数乘两位数口算教学反思】