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小学科学教案反思 转瞬间，一个学期马上完毕。回忆一学期的科学教学工作，有得有失。一学期来，我本着全面培育学生创新力、努力培育学生的说话力量为原则、全身心地投入到教学工作中、应当说圆满完成了教学任务。 小学科学课是以培育学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，目前越来越受到各界的重视，我深知自己肩上的担子的重要性，并下决心以我微薄的力气来推动我校科学教育的向前进展。我知道，要想提高教学质量，首先要立足课堂，教师要从常规课上要质量。研在课前，探在课中，思在课后这几句精辟的话始终指导着我的教学思想，尽管课时任务重，我仍尽力细心预设每一节课，创设轻松愉悦的情境进展教学，与学生共同学习共同沟通共同进步。一学期下来，我积存了不少教学阅历，学生的合作意识和合作力量得到大大的增加。 一、纵观全册、制定规划 学期初，纵观各册教学内容，虽然是带了几年的老教材(期间也有不少改动)，但不能一条老路走下去，依据学校现行条件与学生实际制定可行的教学规划和各册试验规划，力求创新且更具实效。 二、潜心钻研、设计教案 教要胜利，备要中选。虽然网络上有铺天盖地的各种版本的教案，假如只是简洁地“粘贴”后草草地“和盘端进”课堂，可想课堂没有“深入”怎能会有高质量的“浅出”。 教材与教参已经被我读了几遍，但仍旧能读出新内容，一遍遍地潜心深入教材后，对教材的把握更精确到位，对教案的设计也就更加胸有成竹。实话实说，我有两份教案，有一份是备检查用的，另一份是真正为课堂教学预备的，字迹不算工整，多处涂改现象严峻，那是我对教材层层深入理解不断完善方案的过程，也是一次次地在心里与学生对话模拟教学的过程，有了课前的演习，()教学流程自然更加顺畅，一些意外根本也能在“意料”之中，能较轻松地化险为夷，实现课堂教学的优质高效。 三、细心预备材料 适时供应 “科学课是以探究为核心的活动课”已经被绝大多数科学教师承受，简言之，科学课就是活动课，活动是以材料为载体的。科学课的备课重点不仅在备教材和学生，另一重点还在于备材料，材料预备的如何很大程度上打算了课堂教学的效果。 因此在学初制订试验规划时就统筹了本学期各册试验教学所需的材料。仪器中配备的有哪些，还有哪些是没有的，哪些试验材料是需要动手制作的，哪些材料需要临时购置的，均做到心中有数。如五年级沉和浮、热、时间的测量几个单元的很多材料都需要自行解决，有的一课有几组试验，所需试验材料多而杂，课前预备材料上经常要比上课所花的时间多几倍，看到孩子们长久深入有效的探究感觉到几倍的付出很有价值。 四、网络资源 优化课堂 把网络资源运用于科学教学中，能使学生产生一种身临其境的感觉，使抽象学问详细化、形象化。激发学生学习兴趣，促进学生对学问的理解和把握，提高课堂教学效果。如五年级地球的运动单元和六年级的宇宙单元，对于离我们遥不行及的宇宙天体的运动，虽然我们课堂上用模拟试验引导学生熟悉它们的运动变化规律，但当浩大的太阳系、银河系，浩瀚的宇宙画面呈现于学生面前时，多媒体的音像动画魅力深深地吸引着学生的眼球，教学效果更佳。有的单元虽然很直观，但操作起来并不简单，比方三年级的观看凤仙花的一生，我们的凤仙花已经种下去两个月了，至今还未开花，也许在等到放假后才能开花吧，为了能让学生看到凤仙花一生的生长变化，利用了视频展现，效果相当不错。 利用网络资源受益的不仅是学生，我也同样享受着网络资源的优势。备课中遇到了小难题，学生的质疑问难“百度一下”根本可以找到答案，固然受益最多还上我入住的家园“探究博客”“科学视野网”，在那里，博友们无私上传着多种有效的教学资源，教案设计、课堂实录、教学反思都会对我的课堂教学起到极大的帮忙，共享大家辛苦成果的同时，我也会将自己潜心设计的教案、教学中的得失呈上，与大家一起沟通共享同进步。 网络提高了课堂教学效率，也促进我的专业提高与成长。 五、兴趣小组活动 延长课堂触角 科技兴趣小组活动中渗透着科学技能与习惯的培育，能进一步消化课堂所学学问，并扩大学问面和提高深度难度。 课堂时间紧缩为35分钟后，很多的探究试验课进展了试验后，总结阶段总是那样的匆忙又匆忙，稳固练习的时间几乎没有。科技兴趣小组活动中可以进一步得以稳固应用。科技兴趣小组活动起到了补差补缺、因材施教的作用。科技小组是面对有兴趣爱好有特长的同学。对于好学生，让他们在活动中得以提高、稳固兴趣、发挥特长，以他们为主参加各项竞赛，起到典范作用，对于学习有困难，留意发挥他们一技之长、培育好的学习品质，亲密师生关系，沟通情感，以减缓课堂教学的压力，淡化他们的消极心情和负面影响，起到很好的教育效果。 科技活动内容是丰富多彩的，我们在组织学生进展小创造小制作的同时，也在为课堂教学供应试验材料和教具。如饲养蚕、种植凤仙花;制作滴漏与钟摆，自制显微镜等。使我们的科学探究活动在得以顺当进展。 有收获也有缺乏之处。 1、科学教研气氛仍不深厚，教研活动不能定期开展，需要引导领导、家长的足够重视。 2、每周两节科学课时间时间太紧，只能带着学生牵强完成科学探究活动，虽然课堂花了很多功夫但不能进展准时复习稳固导致学生遗忘现象较普遍。 3、试验室治理、学生的行为习惯培育有待加强。开学初尽管对每个班级进展了常规教育，平常教学中也会间隙地渗透常规教育，仍不能完全避开试验桌凳被涂抹乱画现象。 小学科学教案反思2 回首一学期的工作，作为一名小学科学教师，我始终以勤恳、踏实的态度来对待我的工作，并不断学习，努力提高自己各方面的力量。现将本年度工作反思如下： 我积极提高自己的思想觉悟。不断从书中和向身边的同时学习，吸取养分，认真体会新形势下怎样做一名好教师。我还深知要教育好学生，教师必需时时做到为人师表，言传身教。在工作中，我积极、主动、勤恳，责任心强，乐于承受学校布置的各项工作，在不断的学习中努力使自己的思想觉悟、理论水平和业务力量都得到提高。 本年度我所担当的是五年级的科学教学工作。 1、要想提高教学质量，首先要立足课堂，从常规课上要质量。“研在课前，探在课中，思在课后”，我严格要求自己细心预设每一节课，尽量使教学工作更加完善。 (1)课前备好课，预备好科学课上所需的试验材料。做到仔细钻研教材，了解教材的构造，重难点，把握学问的规律。 (2)在课堂上，关注全体学生，调动学生学习积极性。在试验操作中，留意每一位学生，使每一位学生都参加到科学探究活动中去，使学生对科学产生深厚的兴趣，提高他们的学习积极性，从而做到自主探究。 (3)开展丰富的科学活动，营造深厚的科学学习气氛。如造船竞赛、我的水钟、我的摆钟等布满科学学问的趣味竞赛，让孩子更加喜爱科学，利用科学学问解释、解决遇到的难题。 2、为了不断提高和完善自己的理论水平和业务力量，我还积极参加听课、评课，虚心向同行学习，不懂就问，博采众长。积极参与区内教研活动和校内课评，仔细听取别人的沟通反应，更新自己的教学理念和教学方法。 3、主动担当区级研讨课，课前仔细预备，课后能结合教研员朱教师和各位教师的点评，修改完善自己的教学设计。并反思自己在教学中存在的问题，思索假如改良自己的教学。主动担当森林课堂，课前提前屡次去滨湖国家森林公园踩点，考虑到森林公园面积比拟大，思索开展哪方面的研讨沟通活动，并认真规划研学路线，并仔细组织学生开展研学活动，课后做到全班沟通总结反应和评价。 对于我来说是劳碌的一年，我在业务力量上，还在教育教学方面都有了的提高。金无足赤，人无完人，也难免有些缺憾，在今后的工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺乏，使自己不断提升与完善。 小学科学教案反思3 随着科学技术的进展，现代社会需要大量的复合型人才。新的课程改革使得科学课的教学模式已经完全的打破传统的教学模式，充分表达学生的主体地位，让学生全面进展，培育学生流畅、变通、独创、精进的力量，试图更全面的提高学生的创新意识和实践力量。通过一学期的科学教学，摆在我们面前最大困难是“怎样让学生学会学习科学，培育他们的主体能动性，让他们熟悉科学、了解科学、敬重科学”。 在科学教学中，我认为通过在教学中融入制造性思维教学，这样不仅让自己提高了自身的业务水平和创新力量，同样也能不同程度的提高学生的制造力量，详细提高的程度如何，视学生的根底素养和训练的程度而定。我觉得要上好科学课要留意以下几点： 第一、在上课导入过程中，要充分的调动学生学习的积极性，激发他们学习的兴趣，建立良好的学习气氛。 其次、上课的过程中，要给学生足够的思索时间，适当的给于合作沟通的时机，让学生之间共同争论、共同学习、共同进步。 第三、在学生探究的过程中，教师必需始终把自己作为一名参加者，要和学生打成一片，准时的和学生沟通，用敏锐的眼光去观看它们已经发觉了什么，还预备去怎样发觉等等充分表达学生的主体地位，教师的主导地位。 第四、在提问的方式方法上，我觉得要留意学生的学问范围，问题所涉及的学问点不易太难。 第五、教师要不断的关注学生的学习态度，要准时的和学生沟通，帮忙他们端正学习态度。 第六、我觉得在课堂上应当教给学生学习的方法，培育他们搜集资料、整理资料、运用资料的力量，不断的提高他们的自学力量。 第七、在科学的教学过程中，要积极的培育学生的环保意识，让他们在科学的学习中要懂得环保，积极的去宣传环保。 第八、教师在教学前预备肯定要充分，还要不断的提高自己的专业学问，教师之间要共同合作，共同讨论，要不断的开展讨论性学习。 以上几点是我在科学教学过程中的一些心得体会。 随着科学讨论性学习的逐步深入，对教师也提出了更新更高的要求。讨论性学习需要教师加强新的教学理念的学习，努力转变教学观念。教师惟有不断的求知，才能始终保持学问的前瞻性，才能不断将最新的学问同学生共享。在肯定程度上强调了师生共同发觉、共同讨论、共同形成创新力量、实践力量和综合应用学问的力量。做到教学相长。 在科学教学中，自己在许多方面做得不够好，例如： 1、上课有时讲的太快，对于教学时间的掌握上做的不够。 2、教学语言的连贯性上还有待提高。 3、对学生的组织治理上还有待增加等等。我现在最缺乏的就是阅历，我信任，通过自己在教学中的不断反思、积存，肯定能够做得更好。 随着素养教育的不断深入推动，讨论性学习将渐渐渗透到各门学科的课堂教学中去。我认为，在以后的教学肯定要真正去表达学生的主体地位。科学教材既是教本，又是学本，教材中配有大量的不同类型的探究活动，如资料收集、设计探究活动、观看试验等，并附有鲜亮的图片、表格，每章后还设有学习重点的归纳，这些都在肯定程度上增加了科学的趣味性、启发性、思索性，对学生良好学习习惯、学会科学的讨论方法，乃至引导学生树立终身学习的思想、促进其自主、持续的进展，都具有重要的实践意义。从这种熟悉动身，依据新教材自身的特点，教师在充分挖掘教材中可供讨论的内容的同时，在学科教学中不断开展了讨论性学习的尝试。 本学期虽然没有完毕，但是这学期的教学，对我来说是一个收获的季节，我是在不断的学习、积存中逐步的提高自己。通过和其他教师常常沟通，共同合作，不断的完善自己。我信任，通过大家的不断的合作沟通，科学的教学最终会迈上一个新的起点。 小学科学教案反思4 古人曾这样说过：“穷则变、变则通、通则久。”那如何才能变呢?变首先要反思，而且要擅长反思，如何反思?作为一个从事科学教学的教师，不仅要具有精湛的专业学问和超群的教学艺术，更重要的是要擅长进展教学后的反思，只有在不断的反思过程中才能不断地提高自身的素养，推动素养教育，全面提高教学质量，现我依据自身阅历谈一谈如何进展小学科学教学反思。 一、要充分熟悉科学教学反思的重要性 教学反思能不能真正地到达反思的作用，关键是看他们能否促进教师的专业化成长;能否有助于构建有效的课堂教学提高学生的学习兴趣，提高教育教学质量。 科学教学不同于其他学科的教学，它需要教师的学问储藏更广，由于科学涉及到物质世界、生命世界、地球与宇宙等众多领域;需要的课前预备更为充分，由于科学学习需要有构造的探究材料，需要小组合作探究。在科学课程改革不断深入的今日，学生早已变成教学的主体，而教师的新旧教学理念必定相互冲突，作为教师必需更新自己的教学理念，转变教学观念，而这一过程教师必需要准时“反思”中快速地转变过来，才能更好地完成教学任务，从而适应当代教育的进展。 小学科学课程是以培育学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的形成不是短时间内完成的，它是学生不断地承受与内化的漫长过程。更为重要的是，早期的科学教育对一个人科学素养的形成具有打算性的作用。因此，为了学生科学素养的形成，在学生的科学启蒙阶段即小学阶段，构建有效的课堂教学显得尤其重要。有效的课堂教学不仅使学生学到科学学问，感受科学魅力，更重要的是让学生体验到了科学探究的全过程，从而形成影响学生一生的力量。 从上述看来“反思”是教师专业成长的途径，也是提高教学的捷径，因此教师必需总结出自我成长的公式：成长=阅历 反思，要熟悉教学反思对于教师的重要性。 二、要熟悉科学教学反思的误区 虽然当前科学课还不如语文课数学课那样受社会重视，但教师的反思也是有必要的，在反思中教师不能进入以下误区： (1)过分强调科学探究的学习方式。 科学探究是一种学习方式，是众多学习方式中的一种，明显不是惟一的学习方式。科学课堂中有效的学习需要整合不同的学习方法，需要将教学内容、教学目标、教学方法有机地 结合起来考虑。比方说，科学试验课就要以探究活动为主;科学考察课就要以观看为主;科学阅读争论课就要以阅读、争论为主。 (2)过分追求由学生的自主探究生成学问。 新课程是强调学问的形成应当是以学生为主的探究活动形成的。但这并不等于全部的学问都要让学生去探究，这根本不现实，由于有些学问受学生阅历，器材，条件，空间等因素的限制，学生根本无法进展探究。 (3)过分重视学生探究力量的培育，无视了科学概念的形成。 学生科学探究力量的培育与科学概念的形成是同等重要的，它们相得益彰。在教学活动中，科学概念的形成是依靠探究活动的，且探究活动与详细的科学内容分不开的，学生对探究的理解不会也不行能脱离科学内容而孤立进展的。 三、要仔细地进展科学教学反思 依据新课程的理念，课堂教学的规律及评价体系，教学反思一般从教学目标的科学性、教学内容的有序性、教学构造的整体性、教学方法确实切性、学生参加的积极性、反应矫正的准时性等方面进展反思。为了使教学反思能够深入且富有实效，我认为不肯定面面俱到，依据科学课的特点，主要要进展以下反思。 (1)教材重点难点把握是否到位。备课是上课的前提，教师在备课时，都应仔细分析本节课的教学重点在哪，教学难点在哪。课后反思时，就应当反思确定的教学重点是否妥当，对学问在教材中地位的推断是否正确;教学难点有没有在教学预设中顺当地突破。 (2)活动的设计是否严密、科学。科学课上概念的形成都必需借助于一系列的活动，学生在活动中形成合作、沟通、探究等力量并建构科学概念。因此活动的严密性和科学性必需是教师在课后仔细反思的一个重点。 (3)材料的预备与出示时间是否恰当。科学课的学习需要借助于一系列的探究材料，关于材料首先要反思的是这些材料是不是围绕课堂上需要探究的问题而预备的，且所供应的材料之间有没有特定的联系，相互作用后能不能表达出有关的科学概念和事物规律即供应的材料是不是有构造材料。其次，反思材料的出示时间也是相当重要的，由于学生在科学课上对于材料关注往往会影响了整节课的教学效果，所以材料恰到好处的出示会激起学生深厚的兴趣和探究热忱。 (4)探究小组之间的合作是否有效。 目前科学课的学习方式是以小组合作为主，但是大局部小组活动外表看来喧闹非凡，却浅显没有深度，这是由于教师只关注了活动的形式，而没有确立明确的目标，且组内分工不清。因此，有关小组活动的设计，在分工明确、目标确定的根底上，首先考虑学生思维的深度，再考虑活动频率。小组活动是为了让学生更好地体验科学探究的过程，理解科学的本质，肯定不能搞形式主义丢掉了本质内涵。 总之作为一名乡村的科学教师，只要熟悉了反思的重要性，不要误入反思的误区，仔细正确的进展反思，就会在不断的反思过程中能变、能通、能久，从而科学教育教学工作，使科学教育教学工作迈向一个新台阶。 小学科学教案反思5 在小学阶段，儿童对四周世界有着剧烈的奇怪心和探究欲望，他们乐于动手操作详细形象的物体，这一时期是培育科学兴趣、体验科学过程、进展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观,并将丰富他们的童年生活，进展他们的共性，开发他们的制造潜能。 现将自己在教学中的一点反思谈一下。 一、鼓舞学生敢问 我认为教师首先应更新教育观念，实行更适合发挥学生主体性的教学模式。虽然科学这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到教师与学生公平相处，一起探究，讨论。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先赐予积极鼓舞，赞扬他敢于提问的士气，而后再赐予点拨和启发，让他们带着成就感风光地坐下。其次，要消退学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓舞学生敢问，爱问。教师要使学生熟悉到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等详细事例，教育学生学习科学家擅长思考探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知学问大半”、“思维自疑问和惊异开头”的道理。还要告知学生，课堂提问不是教师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家相互质疑的过程中，自己的思维才能得到进展。 二、引导学生会问 学生不会提问，是由于他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应留意通过示范提问，向学生展现发觉问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。固然，在示范提问的根底上，教师还应留意启发引导，让学生尝试提问，由易到难，逐步上升。 1.从课题上质疑 教材中很多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培育学生的质疑力量。如：铁为什么会生锈?声音是怎么产生的?学生带着问题产生奇怪，走进文本。 2.从课题的重点、难点处质疑 对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进展教学。如教空气一课时，一个学生提到：“为什么地球上会有空气 ”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简洁的问题提得很有价值。 3、从冲突之处质疑 有些课文中有看似冲突之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高熟悉。如冷水和热水一课，有这么一个试验:向烧杯中参加280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中参加80毫升的冷水、将锥形瓶放入烧杯中,用纸板盖住杯口,在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中、观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化、(到5分钟时;到8分钟时)在试验前让同学说一说将要消失的结果、同学们只说出了两个结果：温度一样，热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点，同学们说“那是不行能的、”我说“那好吧，我们来试一试再说。”同学们都特别奇怪,仔细地看和记录，结果正是冷水高一点，这样一来同学们的积极性上来了,纷纷争论为什么，起到了很好的效果。 学生喜爱科学，对科学现象有着剧烈的奇怪心和求知欲望，科学课的开设正是为了满意学生的这种心理需求的。假如教师在教学中仍沿用那种僵死的教学方法，其结果只能是倒学生的胃口，抹杀学生求知欲望。我们应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生在轻松开心的气氛中去熟悉科学，并鼓舞他们去探究科学的诸多神秘。只有这样才表达了新课程教学理念。 我觉得作为一名科学课的教师，应当时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来对待每一节课，才能给学生供应一个好的体验、探究的过程，从而到达较好的教学效果。 小学科学教案反思