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小学老师教学反思报告(6篇)小学教师教学反思报告篇一 美术课要想上好，其实还真不是那么简单。不管是课前的细心预备，还是教学中课堂的情景创设、多样评价，以及课后的反思等等一样都不行少，都需要美术教师下功夫来思索、推敲。 美术课的预备绝不单单是教具的预备那么简洁，它还需要有更为广泛的内容。如在，教具是制作好的各种各样的剪纸作品。为了让课堂更有气氛，我在课前预备了一些民族味较浓的曲子，这些曲子在课堂气氛的衬托上起到了很大的促进作用。除了充分的课堂资源之外，更要预备的是教师多方面的学问、深厚的文化底蕴。在讲课之前我自身就必需先要明白剪纸是怎样的一种民间艺术，有什么样的特点，剪纸都分为那些类型等等。这些不光是靠临时抱佛脚得来的，还要靠教师长期的一些积存，才能将别人的东西转化为自身的一种文化素养。 课堂的教学是重点，许多问题都是值得深入探讨的。在这里我想谈我始终在思索的一个问题：课堂教学的有组织性和引导学生自由创作可能会消失的无序性的冲突。全部教师都知道，课堂教学的有组织性是上好一节课的必要保证，这也是大多数教师认可的一个原则。可往往有些类型的美术课却不需要孩子们规法规矩、端端正正地去完成要求的作业。比方一些手工课，也需要几个学生去共同合作完成。几个同学凑在一起共同创作难免会各抒己见。而且他们也不会像成人那样有抑制力，这样势必就会造成纪律的不好。就比方，不仅要剪的像样，还要分清晰阳刻与阴刻的区分，这样势必就给此课增加了难度，授课教师就会考虑小组分工合作，相应的课堂纪律也会混乱。还有一些课参加了嬉戏、舞蹈等活泼的形式，课堂也会显得“杂乱无章“，问题是这样形 式上的“乱“却并非无效。我曾看过一片文章说，国外的教师在上美术课时不需要孩子们坐得端端正正，他们给了孩子足够的空间去想象、去创作，学生甚至还可以画在桌子上，还可以“乱涂乱画“。德国纽伦堡丢勒中学的谢尔先生曾经说过：“在丢勒中学，学生作画时可以戴耳机听音乐，边听自己喜爱的音乐边作画。“我想这在国内确定是制止的。学校要求的是课堂必需要有秩序，但一味的整齐、宁静，往往会抹杀孩子的自由进展的共性，限制孩子的制造性。可怎样才能使两样兼顾呢?那就要求教师在组织教学上既要收放自如，又要做到不放纵，不压制。例如：，可以尝试采纳比拟开放的教学内容。教师可以借助一些外界的媒体，引导学生走向自然、走向社会，投身于五彩缤纷、五光十色的校外生活。可以带着学生去博物馆参观一些剪纸作品展;有同学说他(她)的奶奶(姥姥)很会剪纸，还可以把这些老人请来当成他们的课外辅导员。而作为教师的我也可以在这样的环境中学到更多关于剪纸的一些学问。能让学生在不同的学习气氛中把握学问、学到学问。而且我认为，有时候把公园、田野、村庄等一些环境作为学习美术的大课堂，反而猎取学问的效果会更好。大家可以想想，在大自然中学美术，感受生活中的红、黄、蓝，感觉是那样的贴近自己，其实是一件特别满意的事情。更何况这种学习方式还能够在潜移默化中培育学生主动学习的力量以及在生活中发觉美、表现美的力量。我觉得是一件一举多得的好事情。 以上所述，是在上完剪纸中的阳刻和阴刻那一课之后的一些感想，一些我个人的心得体会。其实不管是一年级还是六年级，我们上美术课的目的就只有一个，通过美术教学活动去唤醒他们对于生活的感受，引导他们用根底的艺术形式去表现他们内心的情感，陶冶情操，提高审美力量。但在美术课堂教学这条道路中，我还有许多缺乏的地方，在以后的教学过程中，我还将会连续不断提高自身的美术素养，不断的改良自己的教学方法，争取仔细上好每堂美术课。让学生在课堂上能够把握肯定的绘画根底学问以及一些根本的技能技法。更要留意培育学生具有肯定观看力量、思维力量、构图力量和区分、调色力量的同时，努力为学生营造一个轻松开心，好玩味的学习环境和学习气氛，使学生感到学习没有负担，而是一种享受，一种消遣。 小学教师教学反思报告篇二 “语文教学不仅只是单学科的教学，更是多学科的融合。”孩子对于艺术的 感受力就比拟剧烈、比拟敏感。所以，我以音乐导入，配以“庆祝”的图画，以此激发孩子学习的兴趣;在课堂中融情入画，融乐入文，在朗读感悟中配动作，使语文不单单是语文，更是人文、文化。我们的语文课堂其实是融音乐、美术、历史等诸多方面的综合体，孩子在这样的语文课堂中体会到其中蕴含的深刻文化，使他们在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，在我教学“田野献上金黄的果实”时，当学生看到课件播放的累累硕果的画面，都情不自禁地叫起来“好想吃啊!”“真美!”“真想尝一个!” 更如，让学生表达“献上”、“举起”、“飞着”、“奏起”等动作词时，学生的热忱更是高涨。在这种多形式的教学中特别积极有效地调动了学生的情感，激发了孩子的各项潜能，让语文学习与其他学科互动，穿插相融，使学生学得开心，学得活泼，学得有效。 这首诗歌言简意赅，它所描写的是表现国庆的热闹场面。学生读起本文来 朗朗上口，很简单由读成诵。然而教师在教学中经常会忽视文本内在的意义，文本的这种极具隐藏性的生命意义，只有用感性的方式才能显现出来，而且也只有当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟、有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。案例中读悟课文前四句诗句的教学，我让学生自读自悟，接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由读，这就使学生带着对阅读的理解，以共性化的方式走进文本，复原语言的形象，感受语言的情感。在阅读中我通过让学生充分想象来深刻感悟语言，如“田野献上金黄果实，枫林举起火红的旗帜”时，让生仅凭想象或一些课外学问说说你眼前仿佛消失什么，看到什么?做到“眼前有景，心中有物”，这样读起来才会读中有感;而且学生在读中边读边质疑，解惑再读，这样反反复复，学生自然而然对文本就加深了印象，使他们在“读”这一感性的学习方式中，在表达阅读感受中，理解教材、感悟教材内在的蕴意。 闻名的儿童心理学家卢梭曾说“儿童有他特有的看法、想法和感情。假如用 我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”学生作为一个共性鲜亮的生命个体，生活阅历有着很大的差异，将其带入阅读活动时，他们的心智活动也是各不一样，在课堂中由此产生的独特的感受既无法预设也很难预知，全凭学生的自然生成。本堂课中，学生就带着自己已有的学问、阅历和情感来接触文本，在分析前四句诗时，我就质疑“四句你们读懂了吗?有什么不明白的地方?”让学生在小组内合作沟通，自主解决问题，当时学生提了很多各种各样的问题“教师，为什么说果实是金黄的?”“旗帜是什么?”“枫林跟旗帜有什么关系?”“鸽子有许多种的，为什么要说是雪白，而不说灰色呢?”“大海会唱歌吗?” 孩子们思维的闸门一但被翻开，语言思维就如泉水喷涌而出;这也是课堂教学的生成例子。看着孩子们精彩的表现，此时，我只充当质疑中的一个引导者，儿童表达独特见解的谛听者。假如当时我怕“乱”、怕“错”，怕学生“节外生枝”而制止他们跳动的思维，那必将抹杀学生的学习热忱。所以，我敬重学生独特的阅读感受，让学生自主地读、说，让学生自已诠释问题，将课堂真正还给他们。固然，课堂教学，尤其是语文课堂教学，不是一成不变的，孩子们急于表现，急于沟通，而随机生成的问题有很多也是我们备课时无法预知的。本堂课我惭愧的是，我把孩子们估量得太低，孩子们的学生真的不是单纯的承受学问的过程，他们是制造者;在学生课堂质疑的一个环节中，正值我为学生的精彩问题与答复而满足时，准备连续下个环节时，一双小手举了起来，问道：“蓝天上的鸽子为什么是雪白的，而不是其它颜色的呢?”当时，我由于学生的质疑诠释已用去了半节课的时间，面对这突如其来的问题，我就只是敷衍一下。后来，课后想想其实这是一个特别好的问题，假如当时我能抓住这个课堂生成点，由它点出祖国和平祥和的景象，雪白的鸽子代表着纯结，美妙的生活，那必将成为本课的亮点之一。而我却放弃了这一契机。所以，我真实的感受到面对孩子们的想法和体验，你只有真正的敬重他们，敬重他们的“独特的阅读感受”，你才能真正做到了解孩子，理解孩子! 语文教学不是不要学问的教学，对于处于低年段的根底教育阶段，教师更应重点应用语言教学，重在言语力量的培育。但试验新课程以来，从形式上看，课程改革后的书谈化了语文训练这一方面，所以在语文教学中如何科学的训练也是一线教师始终探讨的问题。本课中我也在不断的探究中，在理解课文时，我就充分的培育了学生的口语表达力量，如：在开头导入，让生观看了录像理解了庆祝一词的意义后，让生学以致用，除了说“庆祝国庆”之外，还能说庆祝什么?有了前面胜利引入的根底，“庆祝_”这样的说话训练就自然水到渠成;另外，我还做课堂词语的搭配练习，在让学生把打乱的词语拼成完整的句子时，学生就从中发觉了怎样搭配词语，组织语言文字的合理性，都大胆畅谈自已是如何把这些打乱的词语找到自已的“家”：有学生说“我觉得旗帜就只能举起，就像我们升国旗一样渐渐往上升。”“鸽子它有翅膀，所以得用飞着!”“田野要跟金黄的果实对，由于只有田野里才有各式各样的果实。” 学生用稚嫩的想法说着自已的发觉，让我设计这一环节得到了意想之外的效果，适时的强化了学生语言的积存和运用。语文课就应当如此，进展学生的语言实践力量，凸显语文课堂的语文味。 总之，在课堂中，抓住学生对文本的体验，给他们制造一个自由、宽松的空间，给他们制造一片呈现想象的天地，使他们得到学习的欢乐，在欢乐中学习! 小学教师教学反思报告篇三 今年是我其次次教一年级，虽说是有了肯定的教学阅历，但是实际上自己心里并不是特别踏实的，许多时候也是“摸着石头过河”，并不能确定自己的教法就肯定好，课堂效率就肯定高。然而，在同轨的四个教师中，只有我一个人教过一年级，而且又是骨干教师，无可奈何之下，我竟然成为了她们的“师傅”，想来实在汗颜，“徒弟”中甚至有人比我的教龄还长呢！可是，既然挂了这个名，也只能尽力而为了，于是，“师傅示范课”正式开锣 在课前动了一些脑筋，备好了教案，又去请教研组长修改，最终形成了比拟成熟的教案，又制作了课件和许多教具，心里终于有了点谱。然后，铃响上课，一路教下来，好像挺顺当的，但课后反思，好象又有着不少圆满。 圆满之一：我着力创设情境，使拼音教学情境化、生活化，比方开头导入以和拼音宝宝玩“摘苹果”嬉戏的形式，进入“红苹果乐园”，下面利用情境图进入“故事乐园”，教学新课进入“拼音乐园”，后面学写字母进入“写字乐园”等，都想让孩子们从课堂中得到一个“乐”字，但好像前面两个“乐园”是让学生“乐”了，后面就只顾着教师的“教”，知道时间很紧，舍命往前赶而忽视了学生的感受，学生也就没有真正地“乐”起来，只是被动地接收。而从这里折射出来的就是我 “以生为本、以人为本”的教学观念还不是非常深入，我的教学还是更多的考虑了教师的“教”，而无视了学生的“学”。 圆满之二：我的教学设计中还有一些环节，比方最终的“动脑筋乐园”，由于时间关系竟然没有得到实施，所以自己觉得有点“意犹未尽”。那为什么会来不及呢？是我前面的环节太简单了吗？是我的教学语言罗嗦了吗？好象找不到还有哪里可以精简的了呀！ 圆满之三：我尽量多采纳鼓励手段，使课堂气氛轻松、和谐、愉悦，如小朋友的掌声表扬，教师的鼓励语言，赠送得意的小刺猬等，但好象小朋友的积极性还没有到达最高状态，班级里还是有极少数学生不是很积极地参加，我想可能是由于我请学生发言的面还不是很广，评价的语言还不是特殊丰富生动。要让孩子感觉到这是一堂富有童趣的课真是每一个细小的地方也不能疏漏呀！ 圆满之四：上得有点太匆忙，对学生个体的关注还不够，有的学生说得不太好，我就立刻帮他订正，没有给他和其他孩子肯定的思索时间，甚至给学生正音也是很匆忙的草草了事。 这一堂课，我上得并不是太满足。其实自己也还是需要不断地学习和提高的。就像刚刚，我扫瞄了一下同年级其他几位教师的“千字文”，发觉了许多新的好的做法，很值得我学习。看来我这个“师傅”还得再“修炼”几年才能真的名至实归呀！ 小学教师教学反思报告篇四 “语文教学不仅只是单学科的教学，更是多学科的融合。“孩子对于艺术的 感受力就比拟剧烈、比拟敏感。所以，我以音乐导入，配以“庆祝“的图画，以此激发孩子学习的兴趣;在课堂中融情入画，融乐入文，在朗读感悟中配动作，使语文不单单是语文，更是人文、文化。我们的语文课堂其实是融音乐、美术、历史等诸多方面的综合体，孩子在这样的语文课堂中体会到其中蕴含的深刻文化，使他们在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，在我教学“田野献上金黄的果实“时，当学生看到课件播放的累累硕果的画面，都情不自禁地叫起来“好想吃啊!“真美!“真想尝一个!“ 更如，让学生表达“献上“、“举起“、“飞着“、“奏起“等动作词时，学生的热忱更是高涨。在这种多形式的教学中特别积极有效地调动了学生的情感，激发了孩子的各项潜能，让语文学习与其他学科互动，穿插相融，使学生学得开心，学得活泼，学得有效。 这首诗歌言简意赅，它所描写的是表现国庆的热闹场面。学生读起本文来 朗朗上口，很简单由读成诵。然而教师在教学中经常会忽视文本内在的意义，文本的这种极具隐藏性的生命意义，只有用感性的方式才能显现出来，而且也只有当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟、有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。案例中读悟课文前四句诗句的教学，我让学生自读自悟，接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由读，这就使学生带着对阅读的理解，以共性化的方式走进文本，复原语言的形象，感受语言的情感。在阅读中我通过让学生充分想象来深刻感悟语言，如“田野献上金黄果实，枫林举起火红的旗帜“时，让生仅凭想象或一些课外学问说说你眼前仿佛消失什么，看到什么?做到“眼前有景，心中有物“，这样读起来才会读中有感;而且学生在读中边读边质疑，解惑再读，这样反反复复，学生自然而然对文本就加深了印象，使他们在“读“这一感性的学习方式中，在表达阅读感受中，理解教材、感悟教材内在的蕴意。 闻名的儿童心理学家卢梭曾说“儿童有他特有的看法、想法和感情。假如用 我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。“学生作为一个共性鲜亮的生命个体，生活阅历有着很大的差异，将其带入阅读活动时，他们的心智活动也是各不一样，在课堂中由此产生的独特的感受既无法预设也很难预知，全凭学生的自然生成。本堂课中，学生就带着自己已有的学问、阅历和情感来接触文本，在分析前四句诗时，我就质疑“四句你们读懂了吗?有什么不明白的地方?“让学生在小组内合作沟通，自主解决问题，当时学生提了很多各种各样的问题“教师，为什么说果实是金黄的?“旗帜是什么?“枫林跟旗帜有什么关系?“鸽子有许多种的，为什么要说是雪白，而不说灰色呢?“大海会唱歌吗?“ 孩子们思维的闸门一但被翻开，语言思维就如泉水喷涌而出;这也是课堂教学的生成例子。看着孩子们精彩的表现，此时，我只充当质疑中的一个引导者，儿童表达独特见解的谛听者。假如当时我怕“乱“、怕“错“，怕学生“节外生枝“而制止他们跳动的思维，那必将抹杀学生的学习热忱。所以，我敬重学生独特的阅读感受，让学生自主地读、说，让学生自已诠释问题，将课堂真正还给他们。固然，课堂教学，尤其是语文课堂教学，不是一成不变的，孩子们急于表现，急于沟通，而随机生成的问题有很多也是我们备课时无法预知的。本堂课我惭愧的是，我把孩子们估量得太低，孩子们的学生真的不是单纯的承受学问的过程，他们是制造者;在学生课堂质疑的一个环节中，正值我为学生的精彩问题与答复而满足时，准备连续下个环节时，一双小手举了起来，问道：“蓝天上的鸽子为什么是雪白的，而不是其它颜色的呢?“当时，我由于学生的质疑诠释已用去了半节课的时间，面对这突如其来的问题，我就只是敷衍一下。后来，课后想想其实这是一个特别好的问题，假如当时我能抓住这个课堂生成点，由它点出祖国和平祥和的景象，雪白的鸽子代表着纯结，美妙的生活，那必将成为本课的亮点之一。而我却放弃了这一契机。所以，我真实的感受到面对孩子们的想法和体验，你只有真正的敬重他们，敬重他们的“独特的阅读感受“，你才能真正做到了解孩子，理解孩子! 语文教学不是不要学问的教学，对于处于低年段的根底教育阶段，教师更应重点应用语言教学，重在言语力量的培育。但试验新课程以来，从形式上看，课程改革后的书谈化了语文训练这一方面，所以在语文教学中如何科学的训练也是一线教师始终探讨的问题。本课中我也在不断的探究中，在理解课文时，我就充分的培育了学生的口语表达力量，如：在开头导入，让生观看了录像理解了庆祝一词的意义后，让生学以致用，除了说“庆祝国庆“之外，还能说庆祝什么?有了前面胜利引入的根底，“庆祝×ד这样的说话训练就自然水到渠成;另外，我还做课堂词语的搭配练习，在让学生把打乱的词语拼成完整的句子时，学生就从中发觉了怎样搭配词语，组织语言文字的合理性，都大胆畅谈自已是如何把这些打乱的词语找到自已的“家“：有学生说“我觉得旗帜就只能举起，就像我们升国旗一样渐渐往上升。“鸽子它有翅膀，所以得用飞着!“田野要跟金黄的果实对，由于只有田野里才有各式各样的果实。“ 学生用稚嫩的想法说着自已的发觉，让我设计这一环节得到了意想之外的效果，适时的强化了学生语言的积存和运用。语文课就应当如此，进展学生的语言实践力量，凸显语文课堂的语文味。 总之，在课堂中，抓住学生对文本的体验，给他们制造一个自由、宽松的空间，给他们制造一片呈现想象的天地，使他们得到学习的欢乐，在欢乐中学习! 小学教师教学反思报告篇五 本学期自开学以来，我在课堂上尽量使用简洁的英语组织教学。无论课上时师生相互打招呼问候、道别，或是教师发指令让学生活动等，都用英语来说。到目前为止，已有多数学生已经理解简洁语句的说法，并逐步学会了其说法。这样做有助于制造英语气氛，学生的学习专心性会更高，能够帮助学生透过英语直接理解教学资料的意思，养成用英语思维的习惯。固然必要时也可适当的利用母语。例如用英语难以理解的，较抽象的词句就能够用英语解释，以节约教学时间。对于特别的英语表达方式，也可作英语与母语比拟，以加深理解，便于记忆。例如goodmorning/afternoon/evening等的汉译是“早上/下午/晚上好!”但是英语里必需是good在前的挨次。 我在课堂上，当学生正确回答下列问题时，我经常进展鼓舞，这是帮助初学者克制英语学习的良好方法。而且任何鼓舞都会使儿童感到快乐。我在课堂上大胆使用鼓舞，能够鼓舞全班，也可鼓舞某一小组或某一学生。学生在开展个人活动、小组活动时，能够到学生中间去，鼓舞和帮助某一个学生、某两个学生、或某一组学生，这种做法是比拟好的。 对学生的书面作业，我也常常赐予鼓舞，不仅仅能够写上“good!verygood!”等，还能够贴上一张表示鼓舞的小粘贴画。对于学生书面作业中的错误应赐予订正，让学生感到你在意他们的书面作业。 学习英语一个重要的目的是运用英语进展交际，两人之间的交际是活动的重要形式，因此，语言训练中应常常开展两人活动。 两人之间的对话活动是最常见的两人活动。能够要求学生就某一话题、某一张图片、某一个人等进展一问一答形式的对话，也可要求学生开展一个发指令，另一个做的活动，还能够开展两人之间的争论、辩论、商议等活动。 在五年级，我能够开展笔头训练的两人一组的活动，如以搞笑的两人嬉戏形式开展听写、相互改错、连词成句、句型转换等。 两人活动很简单在课桌上开展，不需要学生离开课堂，有时为了活泼课堂气氛，或者带给更多与不一样人进展训练的时机，能够让前排的学生转身和后排的学生进展两人活动。 1、坚持英语教学的实践性原则，转变过分重视语法和词汇学问的讲解与传授。 2、防止过分强调仿照、死记硬背、机械操练的教学倾向。 3、提倡语言学问教学和技能相结合的、开放的、互动的学习模式。 小学教师教学反思报告篇六 平常的教学工作，可以说大家做的都一样，我不觉得自己做的比大家好多少，但想到是与大家沟通，所以我选择了两点来谈谈我的做法： 小学阶段的识字教学是语文课的重要内容，三年级更为重要，所以我加强了生字、词的学习。除了多写、多练习外，我要求学生每天中午肯定要练写生字10分钟，可以用生字本，也可用字帖，但内容肯定要是课本内要求把握的。而在睡觉前再把所学的生字读一遍，加深记忆。对于三年级的学生来说，除了生字词的练习外，还要培育学生养成勤查字典的习惯。因此，每节课教学之前我都要布置学生自查字典，自学文中的生字新词，并要求在查字典的过程中记录有关学问。一学期下来，孩子们对生字的书写和记忆也有了很大的进步。 三年级是阅读教学的关键时期，课前预习的教学必不行少。但这也需要一个循序渐进的过程。我的想法是先要让学生们先了解什么是预习，于是，在三年级上学期，我给孩子们拟定了一份简洁的预习方案： 1、将课文读三遍：要求文中的长句、难读的句子或消失生字、词较多的句子要反复读几遍; 2、自由学习生字、词，不熟悉的字、不理解的词查字典; 3、了解课文写了一件什么事?在根本了解预习后，为了让孩子们更深入了解预习的必要性及其好处，我在三年级下学期，又重新拟定了一份预习方案： 1、自由读文二遍，熟识课文内容(读的方式可以自定，可小声的读、可默读，也可朗读)。 2、自由学习生字、词(不熟悉的的字和不理解的词要查字典弄明白，并在课本上做批注)。 3、读文第三遍，写出课文的主要内容(在课题下)。 4、读文第四遍，提出自己的疑问?(三个) 5、读文第五遍，写出你初读文章的感想。(于本子上) 现在，课前预习以成了孩子们的一种学习习惯。